姚文龍 黨萬(wàn)霞

摘 要：積極教學(xué)法在當(dāng)前備受推崇，將其應(yīng)用到職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提高了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者立足于積極教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)職教數(shù)學(xué)課堂中開展積極教學(xué)法所面臨的困境進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的解決措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：積極教學(xué)法;職教;數(shù)學(xué);困境

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和模式不同，積極教學(xué)法屬于一種特設(shè)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，按照新課程理念的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)掌握程度等，靈活選擇多種教學(xué)手段，包括：頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等，逐漸改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提升。可以說(shuō)，在積極教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)不再是單純地傳遞知識(shí)，而是以激發(fā)學(xué)生的興趣作為主要途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在積極教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也隨之調(diào)整，學(xué)生逐漸成為課堂的中心和主人，教師則從原本的“主導(dǎo)者”逐漸轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”“輔助者”，最終引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

一、職教數(shù)學(xué)開展積極教學(xué)法面臨的困境分析

（一）學(xué)生課堂參與程度比較低

積極教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與程度非常低，嚴(yán)重制約了積極教學(xué)法的推廣。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有：首先，職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差。就職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，基本上都是中考、高考落榜的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中本身就面臨著較大的困難。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有80%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都面臨著不同程度的困難。其次，職校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上都是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的課堂參與程度。最后，中職學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏明確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，制約了積極教學(xué)法的開展。

（二）教學(xué)模式陳舊落后

目前，教師在開展職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，致使教師在組織和開展教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，照本宣科進(jìn)行知識(shí)灌輸，并未結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用多元化的教學(xué)手段，難以實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)的開展。同時(shí)，教師在傳統(tǒng)職校數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師常常忽視學(xué)生的中心地位，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一地追求學(xué)習(xí)“成績(jī)”和“分?jǐn)?shù)”等表面現(xiàn)象。另外，在職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常不可避免地產(chǎn)生厭煩的情緒。但是，當(dāng)前職校教師在開展積極教學(xué)的時(shí)候，并未關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這些教學(xué)模式上存在的弊端，嚴(yán)重制約了積極教學(xué)法的開展。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

在職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施積極教學(xué)的時(shí)候，還在很大程度上受到了現(xiàn)行教材的制約。具體來(lái)說(shuō)，職校數(shù)學(xué)教材的難度相對(duì)比較大，與數(shù)學(xué)成績(jī)差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生不相符，由于教材內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，制約了積極教學(xué)法的開展。另外，基于職校的特色，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。但是在現(xiàn)行的職校數(shù)學(xué)教材中，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，甚至出現(xiàn)了完全隔離的現(xiàn)象。如此一來(lái)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，阻礙了積極教學(xué)法的開展[1]。

二、職教數(shù)學(xué)開展積極教學(xué)法的困境突破

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師大多以“傳授、灌輸”等方式作為主要形式，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，根本沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。因此，要想真正踐行積極教學(xué)法，不斷提升積極教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。一方面，教師必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、積極教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研讀，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、職教學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并有針對(duì)性地選擇教學(xué)手段。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段多樣化，氛圍也日益活躍，可最大限度激活學(xué)生的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。另一方面，為了更好地踐行積極教學(xué)法，教師還應(yīng)對(duì)以往的“知識(shí)本位”“成績(jī)本位”的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確定“能力本位”教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，奠定積極教學(xué)法開展的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否、合理與否，直接決定了學(xué)生的課堂參與程度，影響了積極教學(xué)法開展的效果。因此，為了更好地推動(dòng)積極教學(xué)法的開展，必須要對(duì)當(dāng)前職校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。一方面，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，融入大量的生活元素，使得學(xué)生在生活化的元素中，更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，不僅來(lái)源于生活，最終目的就是解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極尋求與其相關(guān)的生活素材，將兩者有機(jī)融合到一起，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化。另一方面，為了更好地推動(dòng)積極教學(xué)法的展開，教師還要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在遵循“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)原則下，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行整合，確保數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)特色，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫等計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可將函數(shù)的對(duì)稱性這部分內(nèi)容進(jìn)行整合;針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將函數(shù)、直線、圓等部分內(nèi)容進(jìn)行整合;針對(duì)機(jī)電一體化、數(shù)控電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將向量、三角函數(shù)、立體幾何、橢圓等部分的內(nèi)容進(jìn)行整合。只有做到這一點(diǎn)，才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

在積極教學(xué)法的要求下，教師在開展和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要走出傳統(tǒng)的“講授式、灌輸式”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)在考慮職校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)手段，不斷提升職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。（1）教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活融入數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事。如此一來(lái)，不僅活躍了課堂的氛圍，集中了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。（2）問(wèn)題教學(xué)法：為了更好地踐行積極教學(xué)法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相關(guān)的問(wèn)題，將其拋給學(xué)生，使得學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)思考、交流等途徑，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中。（3）合作探究教學(xué)：這是積極教學(xué)法中最為重要的方式，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，在合作中共同完成任務(wù)，在討論和交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段：在優(yōu)化積極教學(xué)法的時(shí)候，教師還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，充分利用PPT、微課、錄播教室、遠(yuǎn)程教育等，使得學(xué)生在多樣化的現(xiàn)代教育手段中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終激活自身的參與積極性和主動(dòng)性。除此之外，為了更好地踐行積極性教學(xué)法，教師還可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，借助多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與度，最終提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[3]。

（四）營(yíng)造與積極學(xué)習(xí)法相適應(yīng)的課堂氛圍

為了進(jìn)一步提升積極教學(xué)法應(yīng)用的效果，教師還必須要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造。首先，強(qiáng)化賞識(shí)教育思想，營(yíng)造積極的課堂氛圍。教師作為積極課堂教學(xué)的組織者、管理者，應(yīng)充分結(jié)合賞識(shí)教育的內(nèi)涵，調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)中努力發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予贊許。只有做到這一點(diǎn)，職校數(shù)學(xué)課堂的氛圍才會(huì)被激活，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。其次，強(qiáng)化師生聯(lián)系，消除學(xué)生內(nèi)心畏懼感。在積極教學(xué)模式下，基于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)加強(qiáng)師生聯(lián)系，定期與學(xué)生聊天，在溝通的過(guò)程中逐漸幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感、距離感，最終促使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。最后，在營(yíng)造適合積極教學(xué)法課堂氛圍的時(shí)候，教師還必須要對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行豐富，使其更加具有吸引力，最終借助愉悅風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但是在職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)的時(shí)候，受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)手段等因素的制約，致使積極教學(xué)法開展效果不佳，根本無(wú)法提高職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、營(yíng)造與積極學(xué)習(xí)法相適應(yīng)的課堂氛圍、強(qiáng)化教學(xué)反思等，不斷提升積極教學(xué)法開展的效果。

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