潘竟權

摘 要：中職語文是職業(yè)教育中一門十分重要的科目，主要是基于對學生素質的培養(yǎng)，以幫助學生在未來的職業(yè)生涯中能夠更快地適應社會的變化，幫助他們更好地就業(yè)，為社會輸送更多的高素質人才。中等職業(yè)學校要想獲得更為長遠的發(fā)展，就必須盡可能地讓畢業(yè)的學生能夠在激烈的市場競爭中更快地站穩(wěn)腳跟，提高他們在社會競爭中的實力和地位。為此，就必須改變固有的教學模式，制定更加完善的教學內容和方針，在傳授這些學生文化課的同時加強對他們綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：中職語文;實踐運用;核心素養(yǎng)

根據(jù)近幾年來新課改的有關要求來看，明確規(guī)定了中職高職院校語文的教學應當始終立足于學生對知識點的應用，應當開展更多的實踐教學來開拓學生的創(chuàng)新思維，應當不斷地提高學生的審美情趣等進而提高學生的核心素養(yǎng)，使得學生在掌握有關技術的同時具備良好的素養(yǎng)。語文學科是中職教育中一門十分常見的科目，該門學科的教學方向就是培養(yǎng)學生的綜合素質，主要就是讓學生能夠更加靈活地將所學的知識點運用于日常生活中，是十分貼近于學生生活的一門學科。為此，開展更多的語文實踐活動已經(jīng)成為當下中職學校的必然選擇，它可以切實提高學生對知識點的應用和理解。本次研究主要是圍繞中職語文來展開全方位的研究，借助于語文課堂這個有效媒體，開展更多的語文實踐活動，設定了很多類似于文化素質方面的文化比賽，為學生提供了更多展示自我能力的平臺，讓學生在這種愉悅的實踐活動中感知學習語文的樂趣和熱情，從而激發(fā)學生核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

為了讓這些學生能夠更加靈活地將所學的知識運用于未來的工作中，就應當培養(yǎng)他們的職業(yè)技能以及核心素養(yǎng)。

學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成需要借助于語文課程來實現(xiàn)，只有開展更多的語文實踐性教學活動，才能有效引導學生更加靈活地運用所學的知識來解決實踐中所遇到的一系列問題，從而切實提高教學質量。為此可以說，此次針對中職語文實踐運用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，對于提升學生的綜合素質以及自身的職業(yè)道德，對于實現(xiàn)學生長遠健康的發(fā)展都有十分重要的現(xiàn)實價值和意義。

一、培養(yǎng)學生實踐運用核心素養(yǎng)能力的意義

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及養(yǎng)成并不是在短期內就能快速實現(xiàn)，還需要借助于其他一系列與之有關的行為或者活動來加以培養(yǎng)。一般情況下，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是與語文實踐活動緊密相連的，需要讓學生進行更多的語文閱讀并進行鑒賞，從各類學習活動中來不斷地補充所學的知識點。語文教師作為學生成長路上的引路人，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，也只能讓學生在短期內將所學的知識點熟背下來，但是因為缺乏有效的理解，很容易導致學生遺忘，只有讓學生參與更多的語文實踐活動才能打破現(xiàn)有的局面。為順應時代發(fā)展的需要，中等職業(yè)學校在開展語文教學時要不定期的舉辦多起類似的實踐活動，活動的主題就是讓學生在實踐活動中來理解所學的知識點并從生活中去尋找新的知識點，引導學生運用所學的知識點來解決生活中遇到的各種實際性問題，這類活動也是在傳統(tǒng)知識點上所進行的延伸?；顒拥倪^程重要是圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——問題探討——解決問題”等方面。學生們可以根據(jù)自己的需要進行分組，然后相互交流自己的學習成果，這種語文教學方式打破了傳統(tǒng)的被動模式，充分將課堂的主體交給了學生，由學生來負責去探索生活中更多的知識點并掌握運用這些知識點的方法，從而讓學生愛學習并進一步懂得學習。

二、中職語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面遇到的問題

（一）教學目標與語文核心素養(yǎng)結合度不高

根據(jù)我國在2016年9月所統(tǒng)計的關于國內學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查結果，以及新課改下所頒發(fā)的關于《中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準的有關意見》來看，明確提出了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當納入語文教學的重點。中職語文教師要想從根本上來提升學生的核心素養(yǎng)，就必須對核心素養(yǎng)的定義以及具體的教學方向有一個正確的認知。然而就當前國內中職語文教學現(xiàn)狀來看，其中依然存在很多不同程度的問題，主要就是基于絕大多數(shù)中職語文教師對如何來提升學生的核心素養(yǎng)缺乏正確認知，對于核心素養(yǎng)所包含的內容以及培養(yǎng)的方向模棱兩可，這就導致在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中因為缺乏正確的教學導向致使最終的結果不盡如人意。追究其中的原因可以發(fā)現(xiàn)，導致這種情況出現(xiàn)的根本就在于各級各類學校領導以及語文教師的不重視，沒有過多關注這方面的問題。

中職語文課程是中職課程中十分重要也是十分基礎的一門課程，雖然中職學校的教學宗旨就是不斷提高學生的專業(yè)技能以幫助學生更好地就業(yè)，但是語文教學依然是十分重要的課程，它的教學目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生擁有更加健康的品質和性格。但是從國內目前語文教學的現(xiàn)狀來看，中職學校對語文教學并沒有給予足夠的重視程度，這點通過其課時的分配上就能體現(xiàn)。隨著市場競爭的加劇，社會對中職學生的素質提出了更高的要求，學生的職業(yè)技能不再作為企業(yè)選拔的唯一標準，學生的綜合素質直接影響到其在企業(yè)中是否能夠獲得更加長遠的發(fā)展。正是因為學校領導的不重視，加之中職學校語文教師思想上的不贊成和忽視，導致學生對語文課堂的興致缺失，使得語文教學并沒有發(fā)揮其原本的價值，學生核心素養(yǎng)的提升也舉步維艱，成為了一句空話。

（二）教學內容的專業(yè)針對性與實踐性不夠

針對性以及實踐性不夠是擺在中職學校面前的難題。為了保證語文教學能夠收到實質性效果，就應當根據(jù)學生對知識點的理解能力以及教學方向進行有針對性的計劃，制定更加合理且科學的教學內容，結合學生的個性化需求以及性格特點來開展更多類型的語文實踐活動，進而逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。中職語文教學內容應當根據(jù)其職業(yè)發(fā)展的特點，結合社會發(fā)展的方向，在提升學生職業(yè)技能的同時不斷地提升其綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質的人才。

通過對國內部分中職學校核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀進行了解，能夠發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學校的語文教師更多的是將教學的重點放在閱讀和作文上，過分注重提升學生的文化課成績，而忽視了學生在實踐中對知識點的應用。進一步了解能夠得知，很多中職學校的語文教師比較重視閱讀，選擇的閱讀題材也十分有限。而對于中職學校的學生而言，可供他們閱讀的文章大多是便于理解和掌握的，但是對于古詩文的閱讀而言卻是教學的難點所在。而眾所周知的是，古詩文的閱讀不只是能夠引導學生掌握正確的學習方法，同時也是繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化的有效手段。而很多中職語文教師在引導學生進行古詩文閱讀時，則是更加偏向于翻譯，沒有將其與實踐活動以及我國的傳統(tǒng)文化緊密地聯(lián)系起來，降低了學生學習語文的熱情，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。

三、中職語文對于培養(yǎng)學生實踐運用核心素養(yǎng)能力的重視

（一）通過誦讀與演講發(fā)展學生語言建構與運用的素養(yǎng)

語文建構和運用是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。在開展各種類型的語文教學活動時，學生能夠在活動中來運用所學的知識進行人與人之間的交流，而誦讀與演講是幫助學生更快地組織語言的有效手段。在此類活動中，學生可以通過誦讀、朗誦以及領誦等多種方式來進行口語練習，也能由此感知我國傳統(tǒng)文化的博大精深，為學生營造更加良好的學習氛圍，進而激發(fā)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

（二）立足古詩詞鑒賞發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)。因為中職學校對古詩文鑒賞缺乏必要的重視，安排的課時也十分有限，導致學生的審美鑒賞能力受到一定的局限。為了打破現(xiàn)有的僵局，開拓學生的知識面，提升學生的文化素養(yǎng)，就更應當開展各種類型的“古詩詞”鑒賞活動。通過參與這種類型的活動，有助于豐富古詩詞課堂教學的內容，可以從中選擇一首比較有代表性的詩詞來引導學生進行鑒賞，然后將學生進行分組討論，在互動的過程中來加深對知識點的理解，也能更好地理解詩詞所要表達的中心思想。

（三）通過國學知識競賽養(yǎng)成文化傳承與理解素養(yǎng)

隨著新課改的不斷普及，“國學熱”已經(jīng)成為當下社會發(fā)展的常態(tài)，開展更多的國學知識競賽，一方面是為了讓學生感受國學的文化魅力，激發(fā)學生的愛國熱情;另一方面是為了讓學生能夠更為深刻地體會到我國國學文化的博大精深，激發(fā)學生自主學習的熱情，也是對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，對于提升學生的核心素養(yǎng)也有十分重要的影響。國學知識競賽的主體可以是中職學校的所有學生，為其提供一定的學習范圍，然后讓所有的學生參加初賽并選出前四名，之后再由各自的啦啦隊來制定加油口號并為其所支持的隊伍命名;到了第二環(huán)節(jié)就是朗誦比賽;第三環(huán)節(jié)則是進行古詩詞接龍游戲;后面的環(huán)節(jié)則是搶答，然后評定最終成績。此種類型的活動參與的人數(shù)包含了所有師生，同時活動的主題和內容不受限制，強調的是團隊合作相互討論，激發(fā)學生參與熱情的同時提升了學生的人際交往能力?？偟膩碚f，通過開展更多的語文實踐教學，將課堂的主導權交給學生能夠充分激發(fā)學生參與的熱情，提升學生的自信，開拓了學生的創(chuàng)新思維，切實推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結語

通過讓學生參與更多的語文實踐活動，在閱讀中來學會欣賞，在互動中不斷地交流經(jīng)驗以及探索未知，從而制定出更加完善的方案，不斷提高學生的語言表達和組織能力，引導學生逐步總結出一套適合自己的學習方式，在實踐中不斷地調整學習思維、轉變學習方法。在完善活動方案的過程中，學生在實踐中不斷地反思自己的思維方式是否合理，打破固有的思路，不斷地探索新的事物，充分將課堂中所學與實踐中的體會聯(lián)系起來，加深對知識點的理解和掌握，豐富自己的人生閱歷，逐步完善自己的認知模式。為此，中等職業(yè)學校在開展語文實踐活動運用核心素養(yǎng)的過程，實際上也是激發(fā)學生積極主動學習的有效手段，是引導學生轉變學習方式、豐富其社會經(jīng)驗、實現(xiàn)與社會初步接壤的重要舉措。

參考文獻：

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