張瓅月

摘 要：音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生審美能力提升、情操陶冶，是實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在中職音樂教育中應(yīng)給予音樂核心素養(yǎng)更高的重視。本文通過分析音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)階段中職音樂教學(xué)中存在的問題，對培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)途徑進(jìn)行進(jìn)一步分析，通過營造音樂氛圍、重視體驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代科技等方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美能力，以及對音樂感悟、理解與創(chuàng)造能力等音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;音樂核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

音樂教育對學(xué)生的心態(tài)調(diào)整、性格塑造等多方面都有著非常積極的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代中職教育中不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力、健全人格等方面發(fā)揮著重要作用，但傳統(tǒng)教育中的中職音樂教育被局限于音樂知識與技能的教學(xué)維度，不利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師沒有真正理解素質(zhì)教育背景下中職音樂教育的教育關(guān)鍵所在，忽視了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)之于音樂教育及學(xué)生全面發(fā)展的重要性，不利于音樂教育育人價(jià)值的發(fā)揮，也無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對新時(shí)期中職音樂教育的要求。在此情況下，中職音樂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)方式的改變，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，中職音樂教學(xué)要求重視對學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不論是對于中職音樂教育教學(xué)效果的改善而言，還是對學(xué)生個(gè)人的綜合能力培養(yǎng)、全面發(fā)展而言都至關(guān)重要。在素質(zhì)教育深入推行的時(shí)代中，中職音樂教育的目標(biāo)不再局限于低維度的音樂理論知識與演唱技巧的培養(yǎng)，更在于學(xué)生音樂審美能力、創(chuàng)造理解等更有利于學(xué)生音樂水平提升及人格健全能力的培養(yǎng)。而音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既能夠幫助學(xué)生提升對音樂的審美、感悟、理解、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)水平的提升，促進(jìn)音樂教學(xué)維度的拓展，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中陶冶情操、提高情感感知能力，有利于中職學(xué)生人格的發(fā)展與健全，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對新時(shí)期中職音樂教育要求的重要表現(xiàn)[1]。

在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，實(shí)際上就是借助音樂教學(xué)這一載體，對中職學(xué)生的心靈、人格及情感進(jìn)行正向引導(dǎo)的過程。通過理解音樂作品背后的故事，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心情、培養(yǎng)高尚情操，是有效促進(jìn)學(xué)生道德情感培養(yǎng)、人格健全等“德”方面能力發(fā)展的重要藝術(shù)教育途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念下的音樂教育中，學(xué)生的音樂感知能力能夠得到更有效的培養(yǎng)，教師可通過對音樂作品所要表達(dá)情感的剖析，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到音樂的魅力，結(jié)合音樂理論知識與技能的教學(xué)，有利于學(xué)生音樂情感感知能力與相關(guān)音樂技能掌握能力的綜合培養(yǎng)[2]。此外，在中職音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育過程中，學(xué)生們根據(jù)多維度教學(xué)中所學(xué)到的音樂知識與能力以及自身的情緒感受，能夠提升音樂學(xué)習(xí)境界實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)造，有利于學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

二、中職音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

1.缺乏全面系統(tǒng)的音樂教育課程體系。隨著教育改革及社會(huì)意識的不斷提升，人們對音樂教育的重視度越來越高，在此背景下，各個(gè)年級段的教學(xué)中都給予了音樂教育改革更高的重視，很多學(xué)校從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍等方面對音樂教育進(jìn)行優(yōu)化與改善。但在中職院校中，受其職業(yè)院校重技能培養(yǎng)輕素養(yǎng)培養(yǎng)的辦學(xué)特點(diǎn)等多種因素的影響，到目前為止，大部分中職院校依然偏向于對學(xué)生專業(yè)學(xué)科教育及技能的培養(yǎng)，音樂教育開展的設(shè)備、環(huán)境、資源、教師等各種教學(xué)要素都得不到保障，音樂課程體系構(gòu)建力度嚴(yán)重不足。在音樂教學(xué)設(shè)備上，沒有根據(jù)中職音樂教育的要求引進(jìn)必要的音樂器材，也沒有建設(shè)專業(yè)的音樂教室。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上，整個(gè)院校從上至下普遍存在缺乏對音樂教育的重視，導(dǎo)致教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建嚴(yán)重不足。在教學(xué)資源上，沒有根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)情況及需求引進(jìn)符合中職學(xué)生特征的音樂資源，沒有根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求引進(jìn)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等重要資源。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，不僅專業(yè)程度高的音樂教師數(shù)量極少，僅有的音樂教師基本上不具備培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的意識與能力[3]。此外，在音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上也存在很多問題，音樂教學(xué)的時(shí)間、課時(shí)數(shù)量嚴(yán)重不足，很多學(xué)校還會(huì)將少有的音樂課程用作其他專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致中職音樂教學(xué)課程基本形同虛設(shè)。音樂教育課程體系的不健全、不科學(xué)，嚴(yán)重阻礙了中職音樂教育效果的提升，更影響了學(xué)生音樂技能與音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，不適用于核心素養(yǎng)教學(xué)要求。受中職院校音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識缺乏的影響，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，普遍存在著忽視學(xué)生主體地位、教師方式過于傳統(tǒng)枯燥等問題，多以教師講解分析與領(lǐng)唱、教唱為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行學(xué)唱音樂，這種教學(xué)方式下的音樂教育，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，從而喪失音樂學(xué)習(xí)積極性，既無法保障技能教學(xué)的有效性，也無法保障學(xué)生音樂情感、審美、感悟等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了中職學(xué)校整體音樂教學(xué)質(zhì)量及音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。因?yàn)橹新毥逃龑σ魳方逃匾暥扔兴狈?，致使音樂教學(xué)的各種教學(xué)設(shè)施及資源配備嚴(yán)重不足，無法適應(yīng)核心素養(yǎng)環(huán)境下的音樂教學(xué)要求[4]。此外，現(xiàn)階段的中職音樂教學(xué)中還存在著缺乏針對性的問題，中職學(xué)生的音樂基礎(chǔ)及水平相對較低，在實(shí)際教學(xué)中，不論是對技能的教育還是音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況開展。但實(shí)際上，音樂教師并未考慮到中職學(xué)生的音樂實(shí)際情況，教學(xué)缺乏針對性導(dǎo)致音樂教學(xué)無法有效培養(yǎng)中職學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、中職音樂教育中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍。在中職音樂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，需要重視對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，保障音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的事半功倍。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性更強(qiáng)、更有針對性的音樂教學(xué)情境，為學(xué)生打造一個(gè)富有音樂情感、符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)氛圍，在保障學(xué)生參與度及積極性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，同時(shí)借助教學(xué)氛圍幫助學(xué)生提高對音樂情感、節(jié)奏、旋律等素養(yǎng)與技能的感悟能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及音樂學(xué)習(xí)效果綜合培養(yǎng)和提升的目的。在音樂情景及教學(xué)氛圍的營造上，音樂教師可采取演講、講故事、歌唱比賽、音樂游戲等多種趣味形式，在改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式枯燥性單一性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際心理需求創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)氛圍，是保障學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重要方式，在良好音樂教學(xué)情境中開展音樂教育，更能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提升他們的對音樂的感知力，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.重視互動(dòng)教學(xué)，保障音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性。在傳統(tǒng)中職音樂教學(xué)過程中，音樂課堂的呈現(xiàn)形式具有一定的單向性特征，要么由教師引導(dǎo)學(xué)生對特定曲目進(jìn)行演唱，要么是由教師講解某一曲目或某一樂器的樂理知識與演奏技巧，師生之間嚴(yán)重缺乏雙向互動(dòng)性。在這樣缺乏互動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生既無法有效全面地對教師所教音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也無法真實(shí)具體地掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致很多中職學(xué)生在音樂教學(xué)中存在著難以理解和掌握音樂教學(xué)的內(nèi)涵及情感，再一次讓音樂教學(xué)陷入了枯燥、無趣且音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不足的境地之中。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，需要教師改變教學(xué)觀念及教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、不足，有針對性地開展音樂教學(xué)，通過互動(dòng)教學(xué)對學(xué)生節(jié)奏、調(diào)式等基礎(chǔ)音樂知識進(jìn)行掌握，通過互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟感受音樂的內(nèi)在情感，在了解音樂表面知識與技能的同時(shí)，了解音樂內(nèi)在的更多內(nèi)涵價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解能力、感悟能力、表達(dá)能力的提升，也促進(jìn)學(xué)生音樂情感、音樂審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到音樂的內(nèi)在魅力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及音樂能力的綜合培養(yǎng)。

3.給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。中職學(xué)生正處于意識能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具有求知欲旺盛的特點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍存在著音樂水平較低的情況，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)需要結(jié)合中職學(xué)生的這些特點(diǎn)開展音樂教學(xué)?；谥新殞W(xué)生求知欲旺盛及音樂水平較低的特點(diǎn)，在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中就應(yīng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的求知欲也通過實(shí)踐提升音樂水平，在實(shí)踐過程中更真切地感悟音樂、理解音樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造音樂的目的，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此，在中職音樂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)要注重給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對音樂知識與技能的內(nèi)化，也實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解完某一樂器及相關(guān)音樂作品的理論知識與演奏技巧后，可適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)及自身情感即興演奏音樂片段，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，中職音樂教學(xué)維度應(yīng)適當(dāng)拓展，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改善。達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提高音樂理解力、感染力及創(chuàng)造力的目的，并有效調(diào)動(dòng)在音樂學(xué)習(xí)方面的積極性。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重教學(xué)情境的營造，重視師生之間的溝通，以學(xué)生為主體開展音樂教育，在樂理知識及演唱技巧的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

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