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試論小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)

2016-12-08 21:13:47胡倩茜
考試周刊 2016年91期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)策略小學(xué)語文

胡倩茜

摘 要: 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科,必須以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的核心任務(wù),把對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐為目標(biāo)探究作為語文教學(xué)的核心策略。將學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)小學(xué)生語文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高,是教師面臨的嚴(yán)峻問題,也對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略 實(shí)踐運(yùn)用

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是一種不斷向前遞進(jìn),又不斷回復(fù)旋轉(zhuǎn)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程,語文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達(dá)到的最終效果。對(duì)語文基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練,運(yùn)用遞進(jìn)、循環(huán)的形式對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓(xùn)練。探討“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,讓小學(xué)語文的未來變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下,語文課程改革在逐步推進(jìn)與完善。怎樣才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是現(xiàn)代語文教學(xué)工作者重中之重的任務(wù)。

國家都教育大力改革,蘊(yùn)含社會(huì)對(duì)學(xué)生語文水平提高的殷切期盼,對(duì)語文教育實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無線期待。我們將對(duì)語文課程改革做出不懈努力,以取得更好、更大的成效。

語文教學(xué)還存在一系列問題,能力弱、效率低、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、社會(huì)滿意度很低等。在平時(shí)的教學(xué)教研工作中不斷反思與不斷總結(jié)中,我認(rèn)識(shí)到,遵循語文學(xué)習(xí)的學(xué)科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)效果,關(guān)鍵在于應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

在語文教學(xué)中,語文教師對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)策略。不僅要讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用,對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行研究,還要對(duì)高效地輕松地掌握大容量的語文知識(shí)進(jìn)行探討。同時(shí),我融入了對(duì)各方面的一些看法和建議。

3.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

遞進(jìn)循環(huán)式,即一層一層地深入,逐步推進(jìn),往復(fù)回旋,使得食物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)和變化。以某一項(xiàng)為中心不斷地向前推進(jìn)學(xué)習(xí),并且對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)都進(jìn)行往復(fù)回旋的復(fù)習(xí)和鞏固,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)記憶或技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。針對(duì)不同的年齡段,分階段分步地將學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用落實(shí)到位,最終取得語文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語交際方面教學(xué)

在低年級(jí)階段對(duì)口語交際最好進(jìn)行集中訓(xùn)練,以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學(xué)生自身就已具有,這不是教學(xué)的難點(diǎn),因此集中訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中表達(dá)。所以,教師應(yīng)該將朗讀積累復(fù)述課文作為練習(xí)口語交際的重點(diǎn),讓學(xué)生積累語言、接觸語言,并把它們轉(zhuǎn)化成口語表達(dá)。例如:低段語文教學(xué)方法應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等,平時(shí)隨機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中測(cè)試,并且循環(huán)進(jìn)行。

4.2寫話方面教學(xué)

寫話不能在低年級(jí)就進(jìn)行強(qiáng)化,既不能提前,又不能運(yùn)用攀比,應(yīng)該正確地運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生,大量識(shí)字,廣泛語言材料等。語文素養(yǎng)得到積極提高,學(xué)生思想意識(shí)得到增強(qiáng),就能讓學(xué)生積極地、有興趣地進(jìn)入寫作狀態(tài)。只有準(zhǔn)備工作做充分,首先學(xué)生的語言材料不能缺乏,書寫的基本功和思想意識(shí)都不可以不成熟,這樣就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。

不讓學(xué)生提前練習(xí)看圖寫話,或者提前寫日記等,必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼的心理。加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理關(guān)心。例如:讓老師每天帶小學(xué)生讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、聽聽故事等,學(xué)生的語文生活會(huì)隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時(shí),提前練習(xí)寫話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫不好字、寫錯(cuò)別字、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。所以,小學(xué)語文教育需要遵循規(guī)律,欲速則不達(dá),而不能急功近利,這樣就會(huì)扭曲語文教育。

4.3評(píng)價(jià)制度改進(jìn)

有一個(gè)好的評(píng)價(jià)制度,才能更有效地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略?!斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是以閱讀為基礎(chǔ)的,現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度僅僅是以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)檢測(cè)語文學(xué)習(xí),而這樣的評(píng)價(jià)制度只能評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果,不能評(píng)價(jià)教學(xué)過程,容易對(duì)教師起到誤導(dǎo)作用。運(yùn)用試卷和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績的方法在老師教育學(xué)生中頻頻發(fā)生,我們需要尋找和探索一種新的評(píng)價(jià)制度,對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。例如:我們對(duì)于小學(xué)生低段語文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評(píng)價(jià)手段,并且在學(xué)習(xí)中隨機(jī)測(cè)試,不定期地循環(huán)進(jìn)行對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

5.結(jié)語

以閱讀為基礎(chǔ)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略,在各階段對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)做到清晰明了,通過目標(biāo)要求知道自己對(duì)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),不用題海戰(zhàn)術(shù)殘害學(xué)生。改進(jìn)評(píng)價(jià)制度,既評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果,又評(píng)價(jià)教學(xué)過程,采取不同的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)核心任務(wù),研究好教學(xué)核心策略,落實(shí)好“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn):

[1]粘培紅.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2015(88):40.

[2]馬文強(qiáng).小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略淺探[J].關(guān)愛明天,2015.

[3]郝穎麗.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略[J].東方教育,2015(10):282.

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