林德全 盧玥潼 陳雨姍

主持人：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了要“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀”，請談?wù)勈裁词怯⒄Z學(xué)習(xí)活動觀。

盧玥潼（河南大學(xué)卓越教師班）：所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，是指在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，提升語言技能，促進多元思維發(fā)展，增進文化理解。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出與當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求有關(guān)。根據(jù)21世紀初我國課程改革一系列相關(guān)文件的要求，英語教學(xué)廣泛地以任務(wù)型教學(xué)模式為主，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動任務(wù)，促進學(xué)生用英語進行交流學(xué)習(xí)。

盡管任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變了過去的英語教學(xué)觀念，逐漸形成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，但還有許多不相適應(yīng)的方面：第一，任務(wù)型教學(xué)基于國外二語教學(xué)與習(xí)得理論，其教學(xué)目的、學(xué)習(xí)動機、語言環(huán)境等都與我國的英語教學(xué)實際有較大差異。第二，任務(wù)型教學(xué)將輸出（production）作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目標，但對于我國以語言輸入為主的教學(xué)來說顯然有些本末倒置。第三，相關(guān)文件中雖然給出了開展任務(wù)型教學(xué)的建議，但這些建議過于概括，可操作性、指導(dǎo)性不夠強，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中存在著諸多困惑。

與此同時，我國教育改革逐漸朝向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。新課標指出，普通高中英語課程的總目標是進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。

為了使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，新課標提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容，以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。

主持人：英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型英語教學(xué)兩者有無聯(lián)系呢？

陳雨姍（河南大學(xué)卓越教師班）：盡管英語學(xué)習(xí)活動觀是對任務(wù)型教學(xué)的取代，但兩者之間也存在許多相似之處，如都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，都將學(xué)習(xí)活動分為不同層次，都突顯英語的工具性和人文性等。

第一，都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課標提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。同時，還強調(diào)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的動態(tài)開放性課堂，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思考和大膽實踐、增強文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗版課標”）提出在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點;教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力;教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進步。

第二，都將學(xué)習(xí)活動分為不同層次。新課標提出了包括基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動等三個層次的學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)活動分別同感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用、推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等九大英語學(xué)科能力相對應(yīng)。實驗版課標一方面對英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫分別給出了一些主要教學(xué)活動示例，另一方面又對調(diào)查和采訪活動、探究活動、合作學(xué)習(xí)活動、即興發(fā)言與討論、反思活動、思維訓(xùn)練活動等給出了教學(xué)建議。因此，兩者都非常重視學(xué)習(xí)活動，都強調(diào)活動要遵循由淺入深、循環(huán)漸進的邏輯。

第三，都突顯了英語的工具性和人文性。新課標提出英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。教師通過設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，在提升學(xué)生語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而開拓國際視野，進行跨文化交流。實驗版課標也認為高中生學(xué)習(xí)外語一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面也可以為學(xué)習(xí)國外先進的文化、科學(xué)、技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。

（本欄責(zé)編 帕 拉）