彭雄鳳，余光群，李青云，胡玲玲

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮稱OBE）是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程和組織教育教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)教育模式。它于1981年由美國學(xué)者Spady率先提出，經(jīng)過多年的研究與應(yīng)用，已形成一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧[1]。隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，國內(nèi)本科院校、高職院校掀起用OBE引導(dǎo)的工程教育改革研究的熱潮[2-4]。

“百萬擴(kuò)招”背景下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)和類型呈現(xiàn)多元化特征，生源質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為中心、灌輸式、“車廂”式的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、差異化的教育需求[5]。因此，現(xiàn)代高職課程教學(xué)應(yīng)秉承以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 成果導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

相較于傳統(tǒng)的基于課程、學(xué)科導(dǎo)向的正向教育模式，OBE秉承以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，它具有如下特征。

1）OBE遵循以需求或人才培養(yǎng)的成果為起點(diǎn)的反向設(shè)計(jì)原則，通過“需求→人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→教學(xué)要求→教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)路徑[5]，并通過教學(xué)評價(jià)的反饋形成設(shè)計(jì)閉環(huán)。傳統(tǒng)的以課程、學(xué)科為導(dǎo)向的正向設(shè)計(jì)是從教學(xué)內(nèi)容開始，層層推進(jìn)后，讓國家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位等外部“需求”來適應(yīng)教育結(jié)果。而成果導(dǎo)向下的反向設(shè)計(jì)，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而更大程度保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[2]。

2）OBE遵循以學(xué)生為中心的能力本位教育，注重“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，即教什么取決于學(xué)什么、怎么教取決于怎么學(xué)、教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。Spady認(rèn)為，所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功，成功的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為為每個(gè)學(xué)生找到成功方法的教育機(jī)構(gòu)。在OBE模式下，學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，配套多元、彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)[3]。

2 “機(jī)械制圖”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

“機(jī)械制圖”是高職院校機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究機(jī)械圖樣繪制與識(shí)讀規(guī)律的一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能和空間思維能力，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及未來從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，“機(jī)械制圖”課程一般采用以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，以教師為中心、灌輸式、“車廂”式的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

從多年的教學(xué)反饋來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下不足：1）高職教學(xué)的學(xué)制短、學(xué)時(shí)少，課程本身的內(nèi)容比較龐雜，“車廂”式的教學(xué)側(cè)重于前面機(jī)械制圖原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，后面應(yīng)用章節(jié)特別是作為課程成果的零件圖和裝配圖投入的學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生難以較快把握且真正掌握課程成果。2）高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、空間意識(shí)薄弱、自我約束能力不強(qiáng)，過多地講授抽象性、理論性強(qiáng)的原理知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦和厭學(xué)情緒。3）以教師為中心的教學(xué)過程注重的是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生”，而不注重學(xué)生是否“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力不足。4）傳統(tǒng)的課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容上是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容[4]，難以滿足學(xué)生多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3 成果導(dǎo)向下“機(jī)械制圖”的教學(xué)改革

3.1 清楚聚焦，合理確定課程成果

根據(jù)國家《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造》的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“繪制與識(shí)讀各類機(jī)械零件圖和裝配圖”作為課程的頂峰成果。緊扣工程實(shí)踐，選用常見的齒輪泵作為考核案例，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能獨(dú)立測繪齒輪泵部件及泵體、泵蓋、主動(dòng)齒輪軸等關(guān)鍵零件，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成。

3.2 以頂峰成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程成果及考核案例，將課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反向分解和設(shè)計(jì)，如圖2所示。這里需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：1）針對案例零件的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須有所取舍，比如在標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的教學(xué)上，只選擇了有代表性的齒輪、螺紋，在投影基礎(chǔ)上重點(diǎn)講特殊的點(diǎn)、線、面、體的投影，復(fù)雜的、不常見的截交、相貫等內(nèi)容適當(dāng)簡化。2）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對案例零件進(jìn)行適當(dāng)簡化處理，比如在講軸測圖時(shí)，對于泵體零件上螺紋孔用光孔代替，在講軸類零件的表達(dá)時(shí)，可以先不考慮主動(dòng)齒輪軸上的特殊要素—齒輪。對此，除了有實(shí)物模型的支撐外，教學(xué)中還需要建立簡化零件的三維模型庫。3）教學(xué)實(shí)施的過程仍是正向的，從教學(xué)起點(diǎn)到終點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果、滿足人才需求的過程。

圖2 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3 傳統(tǒng)制圖與計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)軟件結(jié)合，解決教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“依圖想物”是學(xué)生普遍頭痛的問題，這反映了學(xué)生從二維圖紙建構(gòu)三維實(shí)物的空間思維較差。為此，在教學(xué)過程中，利用Proe軟件引入三維繪圖的課堂演示，則能夠用直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)型思維。如在講正交相貫時(shí)，對于不同直徑相貫線的變化，如圖3所示，通過實(shí)體拉伸—顏色渲染—顯示線框的三維建模演示，學(xué)生能在教師的動(dòng)態(tài)操作中很容易地掌握該知識(shí)點(diǎn)。三維模型與三維演示能貫穿在整個(gè)課程教學(xué)中，如圖4所示，但使用時(shí)，教師要注意適度原則，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)型思維和空間思維，也為后續(xù)三維設(shè)計(jì)打下鋪墊。

3.4 考慮學(xué)生個(gè)體差異，提供多元彈性個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以擴(kuò)大學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果機(jī)會(huì)

依托“物聯(lián)網(wǎng)＋”的技術(shù)手段，搭建基于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]，如圖5所示。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供不同深度的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過章節(jié)測驗(yàn)、成果展示、任務(wù)積分等方式，設(shè)置不同的評定等級，讓學(xué)生進(jìn)行自我參照評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，提供開放性的實(shí)驗(yàn)室、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、競賽等不同層次的資源和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

圖5 線上與線下配合教學(xué)

4 結(jié)語

OBE是一種系統(tǒng)的、具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教學(xué)理論，將其引入“機(jī)械制圖”教學(xué)中是一次積極地摸索與實(shí)踐，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。OBE以需求決定教育成果，體現(xiàn)了職業(yè)教育市場化的要求，其反向設(shè)計(jì)保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。在課程實(shí)施中，充分利用計(jì)算機(jī)三維技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)型思維與空間思維，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)字化人才的目的。“線上線下、課中課外”的多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)積極性有很大提高。