江 薇

（廊坊職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，河北 廊坊 065001）

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)立德樹人后，全國教育系統(tǒng)緊隨習近平總書記指示進行教育教學革新。要求將思政課程與專業(yè)課程融合，協(xié)同育人；要求高職院校專業(yè)課教學在重視學生專業(yè)技術(shù)的掌握及動手能力的同時，更要重視思政課程融入專業(yè)課教學；要求高職院校的教師們要充分認識到，“思政課程與專業(yè)課程融合協(xié)同育人是時代賦予當今高職院校神圣的職責，是高職院校教師教學不可推卸的責任”。

1 課程思政在“機械制圖”課程教學中現(xiàn)狀

21世紀的今天，學生思政教育是我國教育系統(tǒng)教育教學主旋律，然而在實際教育教學中，一線的教育工作者們并沒有充分踐行黨中央國務(wù)院對于新時代教育教學的期望。課程思政是指以構(gòu)建全程、全員、全課程育人局面的形式將所有課程同思想政治理論課程同向同行，構(gòu)成協(xié)同育人格局，將習近平總書記在教育思政工作中強調(diào)的“立德樹人”作為當今教育根本任務(wù)的教育理念，是思想政治教育協(xié)同專業(yè)課教育的教育模式及教育理念[1]。然而在實際教育教學中，思政元素協(xié)同專業(yè)課育人并不理想。以高職院?！皺C械制圖”課程教學為例，在教學過程中，專業(yè)課教師們更加重視學生正確閱讀以及繪制工程圖等基本專業(yè)技能，對于學生專業(yè)理論及技能培養(yǎng)嚴格把關(guān)。然而，隨著國家對職業(yè)教育的重視，專業(yè)課教師們應該在分析學情的基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀為指導，以學科體系為載體，以課堂教學為平臺，充分挖掘課程蘊含的思政元素，調(diào)整課程教學內(nèi)容，形成以培養(yǎng)學生遵紀守法意識和培育工匠精神為主線的課程思政體系。因此，在高職院校中，專業(yè)課教師僅重視學生專業(yè)素養(yǎng)是遠遠不夠的。在現(xiàn)今教育體制下，高職院校實行三年制辦學，學生在大學三年級時開始實習，短暫的受教育時間對于學生正確價值觀樹立大為不利。

2 課程思政與“機械制圖”教學協(xié)同育人途徑

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

面對專業(yè)課教學現(xiàn)狀，高職院校的專業(yè)課教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在教育教學中足夠重視課程思政。觀念是行為指南，只有教師們積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在進行課程教學中才會考慮課程思政，積極實踐課程思政的教育理念。在高職院校中專業(yè)教師們重視專業(yè)課，重視學生動手能力是正確的，但是是不完善的。未來的就業(yè)環(huán)境并不會因為教師不重視課程思政而寬厚對待高職院校畢業(yè)的學生們。社會形態(tài)日新月異，就業(yè)環(huán)境快速更新迭代，適者生存，不能夠適應時代發(fā)展的勢必被淘汰[2]。教育教學是時代、是社會對于教師的最高的信任，在實際的高職教育教學中，教師能否擔當起社會的信任是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，充分認識課程思政的重要性是當代教師必須認識到的重要問題。因此，在高職院校教育教學中，為培養(yǎng)學生滿足社會發(fā)展需要，就必須重視課程思政同“機械制圖”的融合。

2.2 提高專業(yè)課教師思政覺悟

在高職院校中，為保證課程思政在專業(yè)課教學中發(fā)揮作用，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師教學觀念、重視課程思政是思政元素融入專業(yè)課教育教學的基礎(chǔ)。在高職院校中，學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高專業(yè)課教師思政覺悟，輔助高職院校教師完成課程思政在“機械制圖”及相關(guān)專業(yè)課程的融合。高職院校培訓可以邀請具有工匠精神的專業(yè)課教師進行分享。在高職院校中，專業(yè)課教師不止一位，教育教學水平也同樣不同，那么可以在專業(yè)課教師中選擇思想覺悟高、工匠精神濃厚的教師進行分享，分享其在日常教學中，如何踐行課程思政，怎么進行課程思政，以及課程思政融和專業(yè)課程教學的感悟，供專業(yè)課教師們在實際教學中借鑒[3]。

2.3 “機械制圖”教學融入學科歷史

在高職院校實行課程思政中，高職院校專業(yè)課教師還可以在專業(yè)課教學中融入學科歷史，以學科歷史文化發(fā)展熏陶當代大學生樹立家國情懷，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。學科歷史是“機械制圖”課程的基調(diào)，是“機械制圖”課程學習的信仰，在教學中，教師可以巧妙融入學科歷史，使其在課程中自然發(fā)揮作用。例如：“制圖基本規(guī)定”學習中要學習圖紙幅面的規(guī)定、比例、字體、圖線等。這時，教師可以利用《天工開物》中機械圖樣，引入課程教學，通過歷史文化激發(fā)學生工匠精神。圖1是《天工開物》中用于古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水轉(zhuǎn)翻車圖樣，通過圖樣制造成的灌溉用具，主要應用于農(nóng)業(yè)灌溉。水轉(zhuǎn)翻車反映了古人們利用機械制造實用工具的歷史活動。其中，從機械圖樣到實際應用就是機械制圖學習的現(xiàn)實意義。在課程思政中融入學科歷史時，切不可生搬硬套。新時代下的大學生普遍具有獨立思想，他們不同于其師哥師姐們對于文化、對于教師單純敬畏。當代大學生，面對教師教誨敢于質(zhì)疑，他們對于教師教學有更高的要求，他們心中值得敬佩的教師一定具備無私的精神和品格，他們排斥說教。因此，一旦高職院校專業(yè)課教學中，教師生搬硬套對其進行思政教育，學生們會非常排斥。

圖1 水轉(zhuǎn)翻車

2.4 建立合理考核機制

為保障高職院校課程思政與“機械制圖”課程協(xié)同育人可以有效有序進行，可以建立合理考核機制，進行教育教學考核與評估。課程考核與評估是保證教師實現(xiàn)高職院校進行課程思政的動力，是高職院校進行課程思政的強硬手段，是高職院校專業(yè)課教師教學中融合課程思政的明確指令[4]。在建立合理考核機制考核評估高職院校專業(yè)課教師完成課程思政與專業(yè)課共同育人中，可以采用評價機制，評價中可以安排學生對于教師教學進行打分一項，進行評估評價機制時可以延伸到教師層面，或者高職院校學校管理層面，共同完成評價機制。以此監(jiān)督推進專業(yè)課教師在教學中有效培養(yǎng)高職院校學生匠人精神，為祖國發(fā)展貢獻力量。

3 結(jié)束語

總而言之，課程思政在“機械制圖”課程教學中的相關(guān)探討是一個具有重大意義的教育課題。新時代下，在高職院校以及專業(yè)課教師們應積極踐行課程思政在專業(yè)課教學中應用，積極研究課程思政與專業(yè)課教學融合，通過各種教育教學手段提升學生專業(yè)課學習思想政治覺悟，提升其核心素養(yǎng)。