摘 要 名師培養(yǎng)是加強中職師資隊伍建設的重要舉措，名師工作室模式是推進中職名師培養(yǎng)的主要路徑。通過對2016-2018年上海中職名師培育工作室建設情況的調查發(fā)現(xiàn)，工作室模式實現(xiàn)了管理模式、培訓模式和學習模式的轉型，各方對名師培育工作室模式認同度較高，促進作用明顯，但同時還存在著培育平臺和制度設計缺乏延續(xù)性、主持人帶教經驗不足、雙方時間和精力難以保障等問題。為此，亟須加強頂層設計，在培養(yǎng)目標上要更加關注職教性，尋找適合職業(yè)教育名師的專業(yè)化成長之路;在培養(yǎng)內容上要更加注重系統(tǒng)性，形成支持和引領名師成長的長效機制;在操作實施上要更加關注實踐性，保障名師培養(yǎng)政策的延續(xù)性和適度彈性。

關鍵詞 職業(yè)教育;中職學校;名師培育;名師工作室

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0037-05

教學名師是教師中的精英，是師資隊伍的中堅力量，在職業(yè)院校發(fā)展中起著至關重要的作用。近年來，從國家到各省市紛紛加大了對教學名師的培養(yǎng)力度，出臺了一系列政策，開展了多方位的教學名師培養(yǎng)培育工程，如上海市分別于2004 年、2008年、2012年、2018年開啟了上海市普教系統(tǒng)（含中等職業(yè)教育）第一期、第二期、第三期和第四期“雙名（名校長、名師）工程”，浙江省2007年啟動了“浙派教育家發(fā)展共同體”，江蘇省2009年啟動了“人民教育家培養(yǎng)工程”，福建省2011年實施了以“教學主張”為引領的“中小學名師培養(yǎng)工程”等。為進一步增強中職名師培養(yǎng)的針對性和有效性，2015年底，上海市啟動為期兩年的中等職業(yè)教育名師培育工作室項目，面向全市公開招募、擇優(yōu)遴選了47位名師培育工作室主持人，并在自愿報名、雙向選擇、擇優(yōu)錄取的基礎上招收學員180名，涵蓋加工制造、信息技術、財經商貿、醫(yī)藥衛(wèi)生、農林牧漁、體育健身等13個專業(yè)大類[1]。在兩年的工作室建設中，名師工作室培育模式形成了哪些特點？取得了哪些成效？有沒有發(fā)揮出名師培育的引領和示范作用？如何能夠更好地組織和推進中職名師培育工作？針對這些問題，筆者分別對第一期的47位主持人、174位學員、35位學校負責人進行了問卷調查，同時對10名主持人和40名學員進行了深度訪談，以期總結經驗、探究問題，提出有效發(fā)展策略。

一、上海市中職“名師培育工作室”模式的主要特點

（一）改革管理模式，實現(xiàn)從“全面集中”到“精準定位”的轉型

上海市對名師培育項目進行了整體規(guī)劃，從制度建設和團隊建設兩方面入手，將管理工作進行分解細化，引導和推進培育工作由全面集中向精準定位、由整體提升向個性發(fā)展、由培訓向培養(yǎng)、由共性向個性等方面轉型。

第一，制定相關管理辦法。研究制定《上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室管理暫行辦法（征求意見稿）》，明確活動開展的指導思想和管理考核主體，從運行機制、運行狀況、運行經費、運行績效四個方面提出過程管理具體要求，確定考核方式，為活動的實施和考核提供依據。

第二，擬定帶教方案和學員發(fā)展規(guī)劃。要求工作室主持人在梳理學員需求、聚焦發(fā)展方向、整合社會資源、設計針對性活動的基礎上，分別擬定《帶教方案》《學員發(fā)展規(guī)劃》《主持人帶教手冊》《學員手冊》《協(xié)作組通訊錄》，人手一份，便于相互學習交流借鑒。

第三，組建5個協(xié)作組相互溝通交流。47個工作室根據專業(yè)大類分類，組建成5個協(xié)作組，提高交流的針對性。各協(xié)作組分別明確了召集人，制訂協(xié)作組活動計劃，建立了相關工作室主持人QQ群、微信群，依托上海市中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展網，開發(fā)了名師培育工作室移動端。

第四，組建工作團隊和專家團隊全程參與指導。工作團隊由師資培訓中心工作人員、名師培育工作室協(xié)作組長以及遠程集團、上海教育電視臺等單位人員組成，分別負責活動策劃、管理考核、成果展示、媒體宣傳等工作。專家團隊由中職名校長、華東師大教授、教科院研究員等一批具有相當知名度和豐富管理經驗的職教專家組成，負責對協(xié)作組和工作室進行全程跟蹤，提供理論支持和過程指導。

第五，注重過程管理和階段評估。師資培訓中心擬定評價指標體系，在兩年中組織了兩次大型階段性學員評估和工作室評估，并堅持對工作室工作進行月度督導，做到了工作室工作的上通下達，為工作室取得成效提供了良好的制度和工作機制保障。

（二）優(yōu)化培訓模式，實現(xiàn)由“共性培養(yǎng)”到“個性培育”的轉型

47個工作室專業(yè)特點不同，主持人教學風格各異，帶教方式多樣，但都關注到了學員的個性化、多樣化需求。首先，在培育之初，主持人對學員進行全面分析和準確診斷，充分考慮到每個學員的自身基礎、特點、專長和需求，結合專業(yè)特點和發(fā)展方向，為每位學員量身定制了個性化、針對性的帶教方案，以及學員發(fā)展規(guī)劃和帶教活動計劃，并匯編成冊，工作室主持人、學員人手一套，實施精準培養(yǎng)，促進學員個性化成長。其次，在實施培育過程中，名師培育工作室聚焦學員發(fā)展，揚優(yōu)勢，補短板，采取多種形式，或立足課堂、聚焦教學，或科研引領、課題驅動，或聚焦熱點、創(chuàng)設主題，或跨界學習、開闊眼界，或專家把脈、個性診斷，設定“最近發(fā)展區(qū)”，通過為年輕教師提供名師引領、系統(tǒng)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的機會，增強其探索創(chuàng)新意識，激發(fā)其潛能，助推其更快成長為優(yōu)秀教師。最后，在培育期結束時，以各工作室為主，邀請行業(yè)、教學、科研專家參與，組織開展學員考評，學員回顧學習歷程，總結學習成效，并與預期學習目標進行對比，對每個學員今后發(fā)展都提出針對性的建議;工作室以協(xié)作組為單位進行工作室考核匯報，主持人所在學校校長、協(xié)作組專家、行業(yè)專家全程參與，既宣傳了主持人工作，又擴大了工作室影響，這種“個性化培育”模式成效非常顯著。

（三）轉變學習模式，實現(xiàn)從“單一被動”到“主動多元”的轉型

名師培育工作室注重發(fā)揮現(xiàn)有職教名師的作用，在主持人引領下，以學員為主體，發(fā)揮專家指導作用，采取協(xié)作組的合作形式，打造師徒學習共同體，形成了“學員主體+導師引領+專家指導+平臺協(xié)作”的多元學習模式。

第一，強化閱讀，提升學員理論素養(yǎng)和精神境界。如有的工作室推薦并組織團隊學員認真學習有關教育教學的理論專著，要求每位學員結合自身教育教學管理與學科教學工作完成學習心得并進行組內交流，將理論學習貫穿于日常教育教學改革，激發(fā)學員進一步思考在中職課程改革背景下如何提升課堂教學實效性。

第二，聚焦課堂，提升學員育人水平和教學設計能力。全部工作室都開展了說課、磨課、公開課活動。每個工作室學員都經歷了“同課異構，體驗建構—診斷跟進，設計發(fā)展規(guī)劃—連續(xù)干預，在改變自我中前行—在常態(tài)教學中研究真問題”的研修過程，每個人既是課堂展示老師，又是評課專家;每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優(yōu)秀教師的經驗直接轉化為自己的教學行為，能大大促進教師的執(zhí)教能力和研究能力。工作室學員通過同課異構不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經驗和收獲，推進課堂教學改革，由此促使學員實現(xiàn)從傳授型教師向研究型名師的轉變。

第三，關注教研，提升學員學術水平和教育科研能力。有95%以上的工作室開展了教研提升活動，包括開展主題研討、課題研究、積極撰寫論文、合力開發(fā)教材和課程標準、開發(fā)微課等課程資源等。工作室主題研討活動分四步：晾曬—碰撞—沉淀—構建，由名師專家定期開設講座，引導學員研究教育教學理論方法。學員邊教學邊思考、邊實踐邊研究，在教學中研究，以真正實現(xiàn)以課題研究帶動教學改革的目的。

第四，開拓視野，潛心培訓，提升專業(yè)水平和突破創(chuàng)新能力。有95%以上的工作室開展了培訓活動，包括邀請行業(yè)大師、教學名師舉辦講座，參加行業(yè)主題研修班，參加全英文的相關專業(yè)職業(yè)資格培訓班等。如有的名師培育工作室依托所在學校作為上海市骨干教師培訓基地的優(yōu)勢，讓學員參加英國IMI2級培訓，獲得IMI考評師資質;有的工作室主持人帶領學員參加在外省市舉辦的教師教學方法與教學藝術關鍵點分析與優(yōu)秀案例展示高級研修班培訓，等等。

第五，走訪交流，企業(yè)實踐，提升行業(yè)認知和崗位操作能力。有95%以上的工作室開展了這類活動，如有的工作室通過赴教育電視臺學習交流，對影視節(jié)目的錄制系統(tǒng)、制作標準、作品流程有了全面了解，提升了信息化建設與視頻課程開發(fā)的規(guī)范性和有效性。有的工作室依托主持人所在學校中心組組長單位資源優(yōu)勢，帶學員到上汽通用進行調研，參加新能源汽車技術專業(yè)研討會，赴深圳參加“新能源汽車技能大賽”觀摩活動，了解行業(yè)動態(tài)，開闊視野，助力學員個人專業(yè)發(fā)展。

第六，服務社會，提升專業(yè)示范和引領輻射能力。有80%以上的工作室開展了此類活動，如有的工作室學員利用暑假設計了8套物理沙盤和電子沙盤，將模擬企業(yè)經營沙盤推演的理念運用于《會計基礎》課程教學中，該工具可以將企業(yè)的職業(yè)情境融入會計教學，讓學生能夠鳥瞰企業(yè)經營全貌及各部門系統(tǒng)的經營要素，培養(yǎng)學生通觀全局的系統(tǒng)思考能力。目前有4張沙盤已經獲得了實用新型的專利號。

另外，還有很多工作室開展了特色鮮明的培育活動，如“聯(lián)合醫(yī)藥中心組開展教育教學研究”“與企業(yè)勞模工作室結對”“系統(tǒng)學習學前行業(yè)和職教法規(guī)文件，跨界學習”“帶領學員開發(fā)精品課程、觀摩創(chuàng)業(yè)項目評審和創(chuàng)業(yè)企業(yè)上門診斷”“高度聚焦課堂的系列化案例研究”“基于影視劇元素的課程實施”“組織和行業(yè)聯(lián)合專業(yè)活動”等，豐富了工作室活動形式，形成了多元、立體的工作室學習模式。

二、上海市中職“名師培育工作室”模式實施的成效與問題

（一）主要成效

1.各方對工作室模式認同度高

工作室兩年的工作，得到相關各方的好評。幾乎所有受訪的校長都表示，工作室模式不僅提升了學校和專業(yè)的社會影響力，提高了主持人和學員的教科研能力，還加強了同專業(yè)校際之間的交流，帶動了學校其他青年教師的成長。如有的校長說：“名師培育工作室以共享、融合、跨界為理念，體現(xiàn)了高端引領，并且輻射了新進教師規(guī)范化培訓，輻射了行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的融合，提升了成員的眼界?！庇械男ｉL盛贊各工作室成果豐碩：“名師培育工作室打造了一個好平臺，提供了一種新的師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，造就了一批模范人物，培育了一批未來名師?！闭{查也顯示，主持人在兩年時間里，在“促進個人成長”“提升個人社會影響力提升”“承擔學校更多的崗位責任”“提升個人帶賽能力”“對教育有更多思考，工作更有激情”“推動所在專業(yè)內涵建設水平提升”“組織領導力提升”等方面都有很大收獲;學員表示進入工作室的目標都得到了較好的實現(xiàn)，其中有近40%的學員超額實現(xiàn)了自己的預期目標，有90%以上的學員對工作室學習模式表示高度認同。

2.工作室主持人和學員成長迅速

兩年的名師工作室活動，使工作室主持人和學員都收獲頗豐。調研顯示，主持人在帶教能力、組織管理能力、發(fā)揮示范輻射作用等方面都有了長足進步，學員在開闊視野、更新教育理念、拓展知識面、增強專業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)、提高教學能力與管理能力、激發(fā)自己不斷提升和超越自我潛能、發(fā)揮輻射作用、帶動其他教師共同成長等方面也表現(xiàn)非常突出。據不完全統(tǒng)計，僅在工作室成立后的1年半時間內，主持人與學員獲區(qū)級及以上獎項（榮譽）共587項，其中獲國家級及以上獎項（榮譽）152項，獲市級獎項（榮譽）356項，獲區(qū)級獎項（榮譽）118項，人均達到2.6項[2]。有的名師培育工作室主持人獲得全國第五屆黃炎培職業(yè)教育“杰出教師獎”，還有主持人榮獲首屆上海市黃炎培職業(yè)教育“杰出教師獎”，擴大了自身在專業(yè)（學科）方面的影響力和社會認可度。同時，還有一批學員在2019年成為第二期名師培育工作室主持人，成長非常迅速。

在調研中，有名師培育工作室學員表示，主持人為他們提供了多種培育活動，有讀書交流、聽評課、開公開課、下企業(yè)調研與實踐、專家講座、國際高峰論壇等，這些活動切實提升了他們的理論水平、教學能力、專業(yè)技能操作能力及教科研能力等，使他們突破了職業(yè)倦怠期和工作瓶頸，提高了他們的自信力和工作熱情。如有的學員說：“在申報參加工作室時我已有13年教齡，但參加名師培育工作室的這兩年就抵上了前面13年所有的培訓。我在郊區(qū)，以前到市區(qū)參加活動不容易，但這兩年我參加了30多次各類活動，如饑似渴地學習，成長在路上。”有的學員說：“我感覺自己變了，視野變了，心態(tài)變了，方法變了。工作中不再抱怨任務沉重，而是懂得去承擔，會從專業(yè)的、學校的角度去考慮問題，開始敬畏課堂了?！?/p>

3.助推專業(yè)改革，有效實現(xiàn)資源共享與輻射

研究發(fā)現(xiàn)，47個工作室在推進專業(yè)發(fā)展和教學改革方面都取得了很好的成效。工作室充分發(fā)揮專業(yè)建設與發(fā)展智囊團和課程改革實驗室作用，以校企合作的形式，積極開展課程開發(fā)、教材開發(fā)及教學方法改革等工作，不斷提高教學水平和質量，增強專業(yè)輻射能力。有的工作室學員在主持人帶領下合力開發(fā)《互聯(lián)網金融基礎》教材，實現(xiàn)該領域教材“零”的突破，開發(fā)財經素養(yǎng)系列課程《財子修煉記》，用專業(yè)知識為更多的學生服務，讓更多的群體受益;有的工作室團隊根據教學需要，聯(lián)合開發(fā)教學沙盤，發(fā)明多項教學沙盤實用新型專利，并組織學員和廣東、江蘇、安徽等省市職業(yè)院校教師開展“同課異構”活動，通過比較提升了教師教學設計水平，推進了專業(yè)教學資源的共享與輻射[3]。各個工作室紛紛聚焦課堂，多次聯(lián)合上海學科中心組、各中職學校專業(yè)教師以及其他省市專業(yè)教師開展聯(lián)合教學研討活動，進行跨地域同課異構、示范課交流等，在專業(yè)領域內的影響力不斷提升。

（二）存在問題

1.培育平臺和制度設計尚缺乏延續(xù)性

不少工作室主持人和學員都提出，名師培養(yǎng)需要一個過程，一代代名師是需要傳承的，兩年的培育時間太短了，第一期名師培育工作室學員不足200人，占上海中職師資比例不高，名師培育應像滾雪球一樣，受益面寬一些。希望能夠在頂層制度設計中，形成名師培養(yǎng)的體系化和階梯化，從名師工作室主持人選拔、學員選拔到名師培養(yǎng)的方式、方法等，都要有長遠的規(guī)劃和設計。

2.名師工作室主持人帶教經驗不足

作為首次以個人命名的中職名師培育工作室，很多主持人都是第一次擔任這項工作，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，所以在第一年的工作方案和設計中都或多或少地出現(xiàn)了盲目和不盡如人意的地方。如何對主持人進行培訓，在視野、全局觀念、帶教方法、表達能力等不可或缺的方面給予引導和提升，是今后名師培育工作必須關注的重點問題。

3.主持人和學員雙方的時間和精力難以保障

主持人和學員都是各學校的骨干，承擔著繁重的教學和管理任務，另外部分主持人和學員學校相距較遠，這些都給主持人和學員培育工作帶來了很大挑戰(zhàn)。如何更好地為主持人和學員提供支持，是今后名師培育工作的一個重要關注點。

4.名師及名師工作的宣傳推廣仍顯不足

教育是一個長周期的過程，名師培育工作室能激發(fā)更多的教師加入到完善自我的隊伍中來，目前宣傳工作還不夠，如何讓名師培育工作成為上海中職教育的品牌，讓這種默默耕耘、成果豐碩的育人形式產生品牌效應，還需要進一步加大宣傳力度，大力弘揚職業(yè)教育戰(zhàn)線優(yōu)秀教師的光輝形象，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

5.名師培養(yǎng)的理論研究尚待深化

名師培育工作是一個嶄新的領域，需要在試點基礎上，總結經驗，并進一步加強理論研究，探索名師素養(yǎng)構成、名師培育路徑，總結出具有可推廣、可復制的名師成長模式，為多出名師、出好名師服務。

三、加強中職名師培養(yǎng)的策略與建議

名師的培養(yǎng)絕不是僅僅依靠教育系統(tǒng)內的改革就可以實現(xiàn)，還必須依靠政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的合力?？傮w來看，就是要實現(xiàn)外部支持與內生發(fā)展并舉、政策傾斜和提升待遇并重、理論支撐與宣傳引導并存。

（一）培養(yǎng)目標要更加關注職教性，尋找適合職業(yè)教育名師的專業(yè)化成長之路

職業(yè)教育名師的培養(yǎng)離不開整體師資隊伍的發(fā)展，更離不開具體的職業(yè)教育情境。職業(yè)教育名師培養(yǎng)更應該關注職業(yè)教育教師的特殊教學情境和獨特發(fā)展軌跡，應該與行業(yè)企業(yè)建立更加緊密的關系，不僅僅作為教師，更應該在行業(yè)發(fā)展進步中發(fā)揮和凸顯自己的作用[4]。同時，職業(yè)教育名師培養(yǎng)要更深刻挖掘行業(yè)企業(yè)資源和普通教育、高等教育系統(tǒng)的資源，除在教學、教法、教研、課程建設、教學模式、教學管理等教學領域加強交流研討外，還要在專業(yè)發(fā)展、產教融合、社會服務、技術創(chuàng)新等方面有新的探索和突破。上海名師培育工作室在這方面進行了一系列實踐，把行業(yè)企業(yè)、科研機構、中高等院校的大師級、專家級師資資源，把企業(yè)先進的前沿技術等都引進到工作室中，與學員分享、共享，注重項目驅動，多贏共生，深刻影響了教師理念，推進了教師行動，極大地提升了自身專業(yè)的影響力和輻射力。職業(yè)教育名師的使命，也決定了職業(yè)教育名師的專業(yè)發(fā)展必須與經濟和社會發(fā)展相協(xié)調，尋找自身的專業(yè)化發(fā)展之路。

（二）培養(yǎng)內容要更加注重系統(tǒng)性，形成支持和引領名師成長的長效機制

名師培養(yǎng)過程的長期性和艱巨性，直接影響了名師培養(yǎng)政策的復雜性和不確定性，這就要求系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排培養(yǎng)政策。一方面，名師培養(yǎng)的政策內容需要涵蓋遴選、培養(yǎng)、評價、激勵、流動等各個環(huán)節(jié)，從名師培養(yǎng)的申報到持續(xù)發(fā)展都要成為培養(yǎng)政策的明確內容。在政策和制度出臺過程中要關注教師的聲音，讓更多專業(yè)教師在自我成長過程中發(fā)聲。如上海的名師培育工作室項目，在名師主持人申報、名師學員申報初期就開始強調培養(yǎng)目標和對應培養(yǎng)方式方法的規(guī)劃，在遴選和培養(yǎng)過程中注重主持人和學員的需求，采取有針對性的培養(yǎng)舉措，并且在培育過程中實現(xiàn)了各工作室間從競爭性到協(xié)作性的跨越，強調了主持人之間、主持人和學員、學員和學員之間的交流與評價，達到了較為理想的培育效果，但仍需進一步明確主持人的遴選標準和學員的入門標準，明確學校責權，為主持人和學員提供時間保障。同時，還要為主持人提供國際化、多元化的培訓，形成支持主持人帶教和學員學習工作的責任機制。另一方面，一項好的制度和政策的落實，不僅需要做好政策制定前期的調研和方案，更需要執(zhí)行過程中的宣傳、解讀、內容分解、資源投入和監(jiān)督協(xié)調。目前，上海中職名師培育工作室乃至全國其他地方的中職名師工作室在宣傳和擴大影響力方面做得還遠遠不夠，亟待利用各種媒體平臺，講好職教名師故事，擴大社會宣傳，營造全社會關心支持職業(yè)教育的良好氛圍。

（三）操作實施要更加關注實踐性，保障名師培養(yǎng)政策的延續(xù)性和適度彈性

教育問題從來不是單純地從教育內部解決的，而是需要整個社會系統(tǒng)的支持和協(xié)調，職業(yè)教育的名師培養(yǎng)亦是如此。從現(xiàn)實狀況來看，職業(yè)教育師資培養(yǎng)仍是整體師資隊伍培養(yǎng)中的一小部分，雖然近年來對職業(yè)教育師資培養(yǎng)問題逐漸重視，但這種關注職教特色的政策傾斜還不夠[5]。以上海為例，上海的中職師資培養(yǎng)從新進教師規(guī)范化培訓、各類骨干教師培訓、名師培育工作室到“雙名”工程、名師工作室，這種拾級而上的成長機制已初步建立，但職業(yè)教育名師培養(yǎng)的獨特性還沒有引起足夠重視，特別是在培養(yǎng)模式、考核評價方面往往與普通教育的名師培養(yǎng)相同，但在人事制度、經費使用等方面卻有較大差距，還不能對職業(yè)教育師資、名師的培養(yǎng)產生顯著效應。為此，就需要既關注教師政策的一般性，又關注職業(yè)教育名師培養(yǎng)的特殊性和適度彈性，更好地為中職名師成長提供階梯和通道，需要進行更為科學的一體化頂層設計，深化中職名師培養(yǎng)的理論研究，研究名師專業(yè)成長路線，加長名師工作室培養(yǎng)周期，進一步完善中職名師成長的平臺。

參 考 文 獻

[1]羅陽佳.未來中職名師在這里成長 上海市中等職業(yè)學校名師培育工作室探路優(yōu)秀教師培養(yǎng)[J].上海教育，2017（21）：36-37.

[2][3]竺建偉，周齊佩.未來名師在這里成長——上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室紀實[M].上海：同濟大學出版社，2020：308-309.106-107.

[4]徐景雙.職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展政策分析——基于教師培養(yǎng)培訓視角[J].職業(yè)教育，2013（10）：49-52.

[5]李棟學.成長機制：“雙師型”教師隊伍建設的引擎[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（3）：87-90.

Analysis on the Cultivation Mode of Famous Teacher Training Studio

——A Case Study of“Famous Teacher Training Studio”of Shanghai Secondary Vocational School

Hu Xiujin

Abstract ?The training of famous teachers is an important measure to strengthen the construction of secondary vocational teachers. The mode of famous teacher studio is the main path to promote the training of secondary vocational teachers. Through the survey of the construction of Shanghai vocational famous teacher training studio from 2016 to 2018， it is found that the studio mode has realized the transformation of management mode， training mode and learning mode. All parties have a high degree of recognition of the famous teacher training studio mode， which has obviously effects， but there are also problems such as lack of continuity in the cultivation platform and system design， lack of experience in teaching by the director， and difficulty in securing the time and energy of both parties. For this reason， it is urgent to strengthen the top-level design， pay more attention to vocational education in the training objectives， and find a professional growth path suitable for vocational education teachers; in the training content， it is necessary to pay more attention to the systematic， forming a long-term and effective mechanism to support and leading the growth of famous teachers; more attention should be paid to practicality in operation and implementation， to ensure the continuity and moderate flexibility of the policy for training famous teachers.

Key words ?vocational education; secondary vocational school; training of famous teachers; famous teachers studio

Author ?Hu Xiujin， associate researcher of Shanghai Academy of Educational Sciences （Shanghai 200032）

作者簡介

胡秀錦（1976- ），女，上海市教育科學研究院副研究員（上海，200032）