【摘要】朗讀在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用，它可以從很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且通過(guò)在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的朗讀過(guò)程，中學(xué)生可以更加熟悉英語(yǔ)知識(shí)，并且在運(yùn)用上也會(huì)提高效率。朗誦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的獨(dú)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)朗讀可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及更好地了解英語(yǔ)課文中的內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格等，從而學(xué)生才能在大聲朗讀中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);朗讀教學(xué);重要作用

【作者簡(jiǎn)介】王菊菊（1987.03.18-），女，漢族，甘肅甘谷人，甘肅省定西市通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究的方向：英語(yǔ)教學(xué)。

從整體上的觀點(diǎn)來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量雖然較之前相比，已經(jīng)有了很大程度上的提高，然而并不能止步于此，還具有較大的上升空間。就當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用情況來(lái)看，缺少大聲朗讀英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)即使初中學(xué)生想要大聲朗讀，也很有可能不會(huì)英語(yǔ)的正確發(fā)音，甚至還可能因此受到其他學(xué)生的鄙視。所以教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)朗讀訓(xùn)練方法對(duì)其學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀能力指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的朗讀能力以及朗讀自信心，把專(zhuān)注于寫(xiě)和背的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成需要朗讀的英語(yǔ)，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)重要環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、朗讀在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要指導(dǎo)作用

1.朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)調(diào)以及發(fā)音。眾所周知，語(yǔ)言首先指的就是有聲化的語(yǔ)言，文字只是一個(gè)符號(hào)。在進(jìn)行朗讀時(shí)，文字可以被轉(zhuǎn)化成具體的語(yǔ)音。所以說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的時(shí)候可以表達(dá)自己的情感以及體會(huì)英語(yǔ)閱讀課文中的情感，從而更好地理解其中的英語(yǔ)知識(shí)，還可以加深記憶。其實(shí)，閱讀者不僅僅只是在不斷地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的根本性和實(shí)質(zhì)，而是在不斷地培養(yǎng)對(duì)一種具體語(yǔ)言的正確閱讀感覺(jué)。語(yǔ)言一旦完全離開(kāi)了活的語(yǔ)音，就可能會(huì)直接變成了死的。所以學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，必須要有語(yǔ)音而還要上口。教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練，有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練，形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握同時(shí)放在一個(gè)句子的開(kāi)頭的一個(gè)重音和同時(shí)放在一個(gè)句子尾的輕音節(jié)奏以及停頓問(wèn)題。同時(shí)可以增強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)感，奠定學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生完全能用正確的朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀節(jié)奏，流利且順暢地朗讀出自己英語(yǔ)材料時(shí)，我們不得不承認(rèn)，是朗讀的訓(xùn)練方式使他完全具備了這種朗讀能力。而這種朗讀能力為他進(jìn)一步學(xué)好口語(yǔ)閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣和英語(yǔ)信心也因此得到了極大強(qiáng)化。

2.朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和記憶能力。在教學(xué)中，為了使學(xué)生了解和掌握文章的意思、語(yǔ)調(diào)、重讀和停頓，教師常常要先范讀課文，然后領(lǐng)學(xué)生仿讀。這是最常用的一種朗讀訓(xùn)練形式。教師用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，帶著感情讀給學(xué)生聽(tīng)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體理解。有時(shí)，教師還可采用看書(shū)朗讀和不看書(shū)朗讀的訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中詞句的理解和準(zhǔn)確記憶。在朗讀能力訓(xùn)練中所養(yǎng)成的閱讀訓(xùn)練習(xí)慣在學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中也可以起到重要的指導(dǎo)作用。此外，學(xué)生在朗讀能力訓(xùn)練中所獲得的選詞斷句朗讀能力，可以幫助使廣大學(xué)生盡快養(yǎng)成以課文語(yǔ)義閱讀為主進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。以課文語(yǔ)義閱讀為主進(jìn)行閱讀時(shí)還可以大大提高學(xué)生閱讀時(shí)的速度和質(zhì)量，保證學(xué)生理解的高度準(zhǔn)確性，是一種極好的閱讀訓(xùn)練習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的不斷提高。此外，聲音本身就是學(xué)生表達(dá)思想和表示感情的一種重要手段。在這種朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，文字中的符號(hào)可以轉(zhuǎn)化而成為一種語(yǔ)音表達(dá)符號(hào)，在沒(méi)有聲音的文字幫助或聲音配合下，學(xué)生往往能更好地深入理解和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課文作者的閱讀意圖以及閱讀材料所要體現(xiàn)表達(dá)的各種思想和感情主張，因?yàn)槔首x時(shí)留給學(xué)生的兩個(gè)眼睛是口耳口和腦腦相并用，

所以在深入開(kāi)展我國(guó)朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，能有效促進(jìn)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)基本技能的全面發(fā)展。

3.朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。我國(guó)的英語(yǔ)教育中較重要部分就是早讀和晚讀。在這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段內(nèi)，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生拿出好的英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行英文朗讀，可以說(shuō)英語(yǔ)朗讀教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。在英語(yǔ)朗讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞，背誦英語(yǔ)句子和課文，還有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感。同時(shí)，我們也應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)的朗讀學(xué)習(xí)不僅僅是紙上談兵，更重要的是能夠做到開(kāi)口使用英語(yǔ)，也就是將自己以前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)能夠流利地開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，這一切都需要依靠于好的朗讀教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。

4.在朗讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師應(yīng)該明確指出學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏把握掌控能力不足的問(wèn)題，同時(shí)能夠有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和找到自身在英語(yǔ)朗讀教學(xué)層面可能存在的不足，這對(duì)于持續(xù)不斷提升我國(guó)初中生的英語(yǔ)課文朗讀表達(dá)能力具有重要指導(dǎo)意義。

二、優(yōu)化朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的措施

1.朗讀和背誦的內(nèi)容要選取適當(dāng)。在進(jìn)行初中英語(yǔ)課文朗讀和直接背誦英語(yǔ)教學(xué)中，內(nèi)容的正確選取通常是朗讀教師需要特別重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)睦首x內(nèi)容有助于讓初中學(xué)生在英語(yǔ)朗讀和直接背誦的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)能力強(qiáng)化，減輕初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，直接有效地幫助提高初中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀背誦能力。因此在初中英語(yǔ)朗讀中，教師通?？梢酝ㄟ^(guò)選擇一些教材中經(jīng)典英語(yǔ)例句等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓更多學(xué)生在英語(yǔ)朗讀和背誦過(guò)程中深刻感受中學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在美，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，脫口而出直接進(jìn)行背誦。此外，教師還可以給每位學(xué)生一些可供自由選擇的英文句子，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好自由展開(kāi)朗讀和背誦，充分尊重不同學(xué)生之間的個(gè)性差異，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，教師在對(duì)“Robots”這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以隨意選擇這篇課文中一些較為經(jīng)典并且比較具有代表性的內(nèi)容，讓每位學(xué)生自己朗讀和進(jìn)行背誦，像“I'm complaining about you to the robots shop.”這種類(lèi)型的英語(yǔ)句子存在很多固定短語(yǔ)，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生日后的英語(yǔ)閱讀與作文寫(xiě)作都有著很大的參考意義，教師不僅可以將其內(nèi)容納入適合學(xué)生朗讀與背誦的句子內(nèi)容之中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有目的地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行意識(shí)朗讀和綜合背誦，在無(wú)意識(shí)朗讀過(guò)程中對(duì)這部分類(lèi)型英語(yǔ)句子內(nèi)容可以進(jìn)行有效的綜合記憶，從而對(duì)其含義進(jìn)行更加深入的理解與有效掌握。

2.舉辦朗讀比賽激勵(lì)學(xué)生朗讀。英語(yǔ)朗讀教師還希望能夠較好地發(fā)揮學(xué)生們的不服輸拼搏精神，舉辦英語(yǔ)朗讀比賽。一些帶有文化目的性的英語(yǔ)朗讀以及練習(xí)背誦一些富有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)句子都可以有效提高每個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，提高每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀與課文背誦的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)分組的方式舉辦朗讀比賽，從而激勵(lì)學(xué)生朗讀。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行分組，并且進(jìn)行自由式朗讀，評(píng)判出朗讀比賽中的獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3.緊貼教材跟讀錄音。教材內(nèi)容是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)需要為初中師生精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)材料，也是實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的重要理論實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)于一套好的初中英語(yǔ)數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)材料單元后面都至少應(yīng)該附有一個(gè)同步跟讀英語(yǔ)單詞表，教師可以在每次課堂上同步播放一段跟讀錄音，讓每位學(xué)生可以隨時(shí)同步跟讀這個(gè)英語(yǔ)單詞。在同步跟讀這個(gè)單詞過(guò)程中，教師一定首先要著重對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則和技巧進(jìn)行特別著重強(qiáng)調(diào)，避免出現(xiàn)英語(yǔ)單詞閱讀節(jié)奏不準(zhǔn)，帶有口音等各種問(wèn)題。對(duì)于初中英語(yǔ)教材主要內(nèi)容和其中的各種語(yǔ)音單詞閱讀教學(xué)部分，教師一定要特別著重了解學(xué)生口中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的微妙音節(jié)變化，掌握各種不同語(yǔ)言的語(yǔ)音閱讀教學(xué)節(jié)奏，糾正一些影響學(xué)生單詞發(fā)音的壞習(xí)慣。并且在每次英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定首先要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，要準(zhǔn)確深刻把握英語(yǔ)大綱的教學(xué)方向。

例如在“Good morning！”一課中，對(duì)于“Good morning”的單詞發(fā)音，很多中小學(xué)生可能都會(huì)誤讀為“Good”和“Morning”兩個(gè)同音詞，而對(duì)于地道的中國(guó)英語(yǔ)單詞發(fā)音，由于“Good” 后面的最后一個(gè)字母“d”和“Morning”開(kāi)頭的“m”在發(fā)音中舌頭和口型是不同的，實(shí)際中出于省力會(huì)出現(xiàn)弱讀的情況，聽(tīng)起來(lái)“d”是不發(fā)音的。而在同一課中，“stand up”中，詞尾以輔助元音字母結(jié)尾，以一個(gè)元音字母開(kāi)頭，在讀的過(guò)程中我們習(xí)慣上是連讀，聽(tīng)者看起來(lái)也就像一個(gè)長(zhǎng)音。通過(guò)對(duì)這些單詞發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)單詞的發(fā)音記憶，也由此加深了對(duì)英語(yǔ)發(fā)音變化規(guī)律的基理解。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師作為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要發(fā)起者和主要驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行更為透徹的分析。就目前而言，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的朗讀訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)提高其英語(yǔ)閱讀水平以及閱讀自信都有很大的促進(jìn)作用，然而這并不能只保留在形式上，應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)踐中，這需要教師與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地發(fā)揮朗讀在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

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