陸彩輝

受到區(qū)位因素、自然環(huán)境等因素的制約，貧困成為制約宕昌縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要瓶頸，也是實現(xiàn)該小康社會的重要難題。因此，實施精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)成為宕昌縣工作的重心。在精準(zhǔn)扶貧的背景下，針對當(dāng)?shù)厝藗兛傮w素質(zhì)比較低的現(xiàn)狀，必須要重視教育的發(fā)展，通過教育扶貧這一途徑，帶領(lǐng)該地區(qū)逐漸摘掉貧困的帽子。在這一背景下，班主任作為其中最為重要的角色，面對宕昌縣教育的現(xiàn)狀，應(yīng)采取積極有效的措施，不斷提升自身的工作實效性。

一、以人為本、關(guān)愛學(xué)生

沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任在開展班級管理的時候，只有充分發(fā)揮自己的愛心、耐心，才能在班級管理中與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，使得學(xué)生更好地接受班主任的管理。尤其是針對宕昌縣貧困地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較差、行為習(xí)慣比較差，并且在班級中極容易受到其他同學(xué)的排斥、欺負(fù)等。可以說，貧困地區(qū)的學(xué)生尤為缺少關(guān)愛。因此，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，班主任在強(qiáng)化班級管理的時候，應(yīng)堅持“以人文本、關(guān)愛學(xué)生”的原則，將學(xué)生當(dāng)做是自己的孩子，在日常生活中、學(xué)習(xí)中盡力地關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，感知班主任的關(guān)愛;同時，班主任在關(guān)愛學(xué)生的時候，還應(yīng)對學(xué)生的日常生活、行為進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中存在的問題，及時指出來，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣;最后，在關(guān)愛學(xué)生的時候，班主任還必須要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，確保不偏袒、不歧視、不放棄等原則，用自己真誠的愛心，扣響學(xué)生心靈的大門，捕捉學(xué)生的閃光點，最終促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

二、加強(qiáng)價值引導(dǎo)

筆者在調(diào)查和研究中顯示，多數(shù)貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于學(xué)習(xí)動力不足。面對這一現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，班主任在加強(qiáng)班級管理的時候，必須要加強(qiáng)學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性。只有做到這一點，學(xué)生才能在明確價值觀的引導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到增強(qiáng)見識、擴(kuò)大視野、擺脫貧困與愚昧等現(xiàn)狀。而要實現(xiàn)這一點，班主任在日常班級管理的過程中，可充分借助班會、平時的教學(xué)等途徑，對這一理念進(jìn)行灌輸，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自信。另外，在價值引導(dǎo)的背景下，還有助于促進(jìn)班級中逐漸形成“比、超、學(xué)、趕”等良好的氛圍，最終促使學(xué)生在班級氛圍的引導(dǎo)下，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

三、開展豐富多彩的班級活動

精準(zhǔn)扶貧的背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任還應(yīng)充分利用課間、放學(xué)之后的課外時間，開展各種各樣的活動，促使學(xué)生在參與的過程中，拓展自身的素質(zhì)。具體來說，班主任必須要搜集素材，做學(xué)生的小助手，鼓勵學(xué)生大膽參與到詩歌朗誦、演講比賽、口算比賽、書法比賽、繪畫比賽、跳繩比賽、唱歌比賽等活動中，還可以組織興趣學(xué)習(xí)小組，建立“手抄報”小組等，引導(dǎo)學(xué)生在班級活動的參與過程中，發(fā)揮自己的才能，展示自己的個性，最終使得學(xué)生在參與的過程中，得到不同程度的鍛煉，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

四、家校聯(lián)系，完善家長聯(lián)系檔案

家庭是孩子成長的第一個場所，家庭教育和家庭的氛圍尤為重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和現(xiàn)狀?；诖?，貧困地區(qū)的班主任在加強(qiáng)班級和教學(xué)管理的時候，必須要注重家庭的教育作用，通過有效的家校聯(lián)系，不斷完善家長聯(lián)系檔案，全面加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通，最終形成良好的家校合力。因此，班主任必須要經(jīng)常通過電話、微信等多種途徑，全面加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，詢問學(xué)生家長的教育理念、方式和建議等，并在和家長溝通的過程中，了解學(xué)生的實際情況，與家長共同制定出孩子的教育計劃。只有做到這一點，才能在家校合力的背景下，不斷提升學(xué)生的管理有效性。

五、構(gòu)建和諧的民族關(guān)系

貧困地區(qū)班主任在強(qiáng)化班級管理的時候，還必須要立足于班級中學(xué)生都來源于其他少數(shù)民族的現(xiàn)狀。由于學(xué)生民族不同，學(xué)生的生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)條件、語言等方面都存在顯著的差異性。因此，貧困地區(qū)班主任在強(qiáng)化班級管理的時候，必須要對學(xué)生的民族進(jìn)行全面、詳細(xì)地了解，明確不同民族的特點等，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的民族習(xí)慣、宗教信仰等;同時，還要尊重不同民族學(xué)生的人格，健全現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，在堅持民族平等的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸樹立正確的民族發(fā)展觀;最后，班主任在開展班級管理工作的時候，針對各個民族學(xué)生之間存在的矛盾，必須要進(jìn)行有針對性的處理，以免班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將簡單的矛盾進(jìn)行擴(kuò)大化、復(fù)雜化。

結(jié)束語

綜上所述，教育是社會和國家發(fā)展的根本，也是精準(zhǔn)扶貧下最為重要的一項工作。因此，作為貧困地區(qū)的教育工作，班主任作為教育體系中最為重要的一個環(huán)節(jié)，必須要結(jié)合貧困地區(qū)的實際情況，因地制宜、采取有針對性的班級管理模式，充分利用自己的關(guān)愛、價值引導(dǎo)、豐富多彩的班級活動、構(gòu)建和諧民族關(guān)系、完善家校聯(lián)系等途徑，不斷提升貧困地區(qū)班級管理的有效性。

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