杜爾瓊

摘? ?要：語言是思維的工具，3-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語言能力的發(fā)展代表幼兒思維能力發(fā)展的水平，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷的能力和組織自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幼兒與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)增加，對幼兒語言表達(dá)能力的要求逐漸增高，兒童語言表達(dá)能力提升和發(fā)展對其全面發(fā)展的有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;策略

一、幼兒園3-6歲語言表達(dá)能力存在的問題

1. 語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)較為單一

從訪談和調(diào)查過程中觀察記錄幼兒的語言表達(dá)的內(nèi)容來看，幼兒語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)較為單一，多為“獨(dú)詞句”或“主謂賓”結(jié)構(gòu)，對形容詞和副詞的使用不夠熟練，不善于用完整句式回答或表述。

2. 語言表達(dá)中詞匯的豐富性不夠，尤其對表達(dá)情緒情感的詞匯較為匱乏

在引導(dǎo)幼兒完整講述事件或故事時(shí)，大班幼兒能夠用簡單的語言表述事件或問題，能夠講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過，但在語言表達(dá)而豐富性上較為欠缺，尤其是詞匯量，在問道“你聽完這個(gè)故事有什么感受”時(shí)，絕大多數(shù)幼兒的回答是“高興”“開心”，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒換一個(gè)詞來表達(dá)自己的感受時(shí)，踴躍舉手的幼兒寥寥無幾，可以看出，幼兒對此類詞匯的掌握較為匱乏。

3. 語言表達(dá)的邏輯性和完整性仍需加強(qiáng)

通過觀察幼兒的講述過程可以看出，中大班幼兒能夠完整講述故事或事件，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過和結(jié)果，小班幼兒僅能用簡單的三兩句語言表達(dá)部分內(nèi)容，表達(dá)的要素不齊全。但從整體上看，幼兒語言表達(dá)的邏輯性和完整性不足，仍需加強(qiáng)。

二、基于語言習(xí)得理論提升3-6歲幼兒語言表達(dá)能力的有效策略

針對研究過程中幼兒語言表達(dá)存在的問題，以習(xí)得理論為支撐，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出有針對性的應(yīng)對策略，將有效提升幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1. 開展豐富的兒童文學(xué)作品活動(dòng)，為幼兒的語言習(xí)得提供豐富的語言語匯

語言習(xí)得理論認(rèn)為幼兒語言的輸出與輸入成正比，日?；顒?dòng)中，幼兒通過視、聽、模仿等多種感官參與獲得的語言信息會(huì)存儲(chǔ)在幼兒的記憶中，這是幼兒語言積累的過程，也是語言發(fā)展量變的過程，當(dāng)幼兒的語言積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)有質(zhì)的的飛躍。兒童文學(xué)作品作為蘊(yùn)含大量語言素材的語言教育內(nèi)容，對幼兒語言的積累有著非常重要的作用，尤其是詞匯、句型和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園應(yīng)開展豐富的兒童文學(xué)作品活動(dòng)，包括詩歌、散文、寓言、繪本等，通過多樣化的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，為幼兒大量輸入語言信息，幼兒在潛移默化的過程習(xí)得作品中優(yōu)美的語言，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。

2. 營造一日生活各環(huán)節(jié)的語言習(xí)得“場”，為幼兒語言的遷移提供契機(jī)

從研究中也不難看出，部分幼兒具有大量的語言積累，但卻不知語言表達(dá)的時(shí)機(jī)、語境和方式，需要通過真實(shí)的情境或語境引導(dǎo)幼兒將已經(jīng)習(xí)得的語言進(jìn)行遷移。因此，在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)幼兒語言表達(dá)練習(xí)的“場”，讓幼兒在真實(shí)的語境中理解語言的意義和遷移已有的語言積累。例如，在帶幼兒散步的過程中，看到幼兒園里的花都開了，教師可以有意識(shí)的說“春天到了，幼兒園的花都競相開放，把幼兒園裝扮的五顏六色的”，在這樣的真實(shí)場景中，幼兒理解了“競相開放”“五顏六色”的含義，也掌握了運(yùn)用詞匯的語境。

3. 設(shè)計(jì)豐富的語言主題活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)意識(shí)

斯金納認(rèn)為幼兒要通過自我強(qiáng)化和強(qiáng)化伴隨才能形成語言能力，逐漸形成語言能力。自我強(qiáng)化表現(xiàn)為當(dāng)幼兒聽到別人說過某個(gè)字、詞、句之后，他能在別處獨(dú)立發(fā)處同樣的聲音，就會(huì)不斷地自動(dòng)地強(qiáng)化自己那個(gè)嘗試性的言語行為。強(qiáng)化伴隨則表現(xiàn)為當(dāng)幼兒某個(gè)偶然的言語行為發(fā)生之后，如果它與成人正確的發(fā)音相似或符合，那么成人就通過點(diǎn)頭、微笑等給幼兒以積極強(qiáng)化。因此，開展豐富的語言主題活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予積極的回應(yīng)，對增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的意識(shí)有著促進(jìn)作用。例如，通過每日分享、晨間談話、天氣預(yù)報(bào)員等主題語言活動(dòng)，讓幼兒通過豐富多樣的形式，激發(fā)幼兒想說、愿意說的動(dòng)機(jī)，為幼兒語言表達(dá)提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，教師給予鼓勵(lì)的反饋，強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)的行為，能夠有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

4. 創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言交流環(huán)境，為幼兒語言表達(dá)提供空間和條件

皮亞杰認(rèn)為幼兒語言的發(fā)展是先天能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展是其認(rèn)知能力與語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用產(chǎn)物。因此，幼兒園教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言交流環(huán)境，讓幼兒會(huì)說、敢說、愿意說，為幼兒語言表達(dá)提供依據(jù)和機(jī)會(huì)。一方面，教師要為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，包括舒適的環(huán)境、豐富的講述材料、道具、服飾等，讓幼兒能夠在舒適的環(huán)境中，依托已有的材料，有話可說;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極鼓勵(lì)的精神環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，積極表達(dá)，感受教師和朋輩的鼓勵(lì)和贊賞。教師要允許幼兒犯錯(cuò)，給予幼兒積極的回應(yīng)，保護(hù)幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的信心。

綜上所述，3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和把握幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取科學(xué)合理的措施，提升幼兒語言的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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