【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略。而在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，筆者對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集整理，并著眼于教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了研究。文章將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：鄒文娥（1975.12—），女，福建省邵武市屯上中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、前言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管核心素養(yǎng)和群文閱讀是兩種完全不同的概念，但兩者之間卻存在極為密切的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在初中語(yǔ)文課程中，單篇閱讀一直占據(jù)主要位置。相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀的有效開(kāi)展能夠給學(xué)生提供更加豐富的閱讀機(jī)會(huì)，并使語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸從單一的知識(shí)積累向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響。因此，在初中語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)該掌握群文閱讀教學(xué)的基本流程與要求，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。教師利用這種方式，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀基本特征

在核心素養(yǎng)視域下，相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)具有極為突出的特點(diǎn)[1]。具體來(lái)講，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，開(kāi)放性。一方面，議題的設(shè)置與文本的選擇具有一定的開(kāi)放性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，因此，教師可以從不同維度設(shè)置議題。而在選文的過(guò)程中，教師可以圍繞議題選擇課內(nèi)外不同的文本閱讀內(nèi)容。另一方面，閱讀過(guò)程具有開(kāi)放性。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生有比較自由的時(shí)間與空間，可以在一定程度上避免學(xué)生的思維受到抑制。

第二，自主性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要改變以往被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而群文閱讀作為新課程改革下的教學(xué)模式，自然需要遵循這一理念組織教學(xué)活動(dòng)[2]。首先，教師要給學(xué)生提供自主體會(huì)的空間，以此來(lái)使學(xué)生形成自己獨(dú)特的想法。其次，教師要給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生清晰闡述自己的想法。

第三，探究性。一方面，教師的備課過(guò)程具有探究性，如議題的設(shè)置和文本的選擇，都需要以探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生學(xué)情為前提。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有探究性。相對(duì)于傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)模式，學(xué)生在群文閱讀中所接受的并不是一種現(xiàn)成的知識(shí)，而是需要在探究的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的新知識(shí)的建構(gòu)。

第四，交互性。首先，閱讀文本之間具有交互性，即所選的閱讀文本之間需要具有一定的聯(lián)系，而不是盲目進(jìn)行組文。只有將閱讀文本串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生才能進(jìn)行深入的閱讀。其次，學(xué)生與文本之間具有交互性，群文閱讀可以被視為學(xué)生與選文進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程。只有構(gòu)建學(xué)生和選文之間的交互性，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置議題，把握教學(xué)主線

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀是指以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)逐步達(dá)成共識(shí)的活動(dòng)。從基本概念中不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀活動(dòng)是圍繞議題開(kāi)展的[3]。因此，在組織群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)置明確的議題。毋庸置疑，在核心素養(yǎng)視域下，為了通過(guò)群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，議題的設(shè)置必然需要緊扣核心素養(yǎng)。為此，教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要達(dá)成的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置議題。這樣才能為群文閱讀的順利開(kāi)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)以及當(dāng)下學(xué)習(xí)具有重要影響的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有本學(xué)科的突出特征。具體來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解。在進(jìn)行議題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)避免設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)的議題，而是需要從這四個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具體的議題。以“文化傳承和理解”為例，這一素養(yǎng)可以分解為中華傳統(tǒng)文化的傳承、多樣文化的理解、當(dāng)代文化的關(guān)注。例如，在中華傳統(tǒng)文化的傳承上，古詩(shī)詞中涉及的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵是極為豐富的，因此，教師可以將古詩(shī)詞作為開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀的載體，并結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容選擇一種具體的文化現(xiàn)象。例如，教師可以將“古詩(shī)詞中的‘酒文化”作為議題。很多古詩(shī)詞中都包含“酒”這種文化意象。在群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)探究“酒”除自身所代表的事物之外，還具有怎樣的深層內(nèi)涵。通過(guò)群文閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最直接的方式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些和語(yǔ)言賞析有關(guān)的議題，如“散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生提供一些賞析文本語(yǔ)言的角度。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從用詞、修辭、句式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、銜接照應(yīng)幾個(gè)視角對(duì)語(yǔ)言賞析議題進(jìn)行分解，從而更好地讓學(xué)生在賞析文本的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。

（二）優(yōu)化文本選擇，構(gòu)建閱讀載體

1.下位選擇法，使知識(shí)建構(gòu)有力度

群文閱讀就是一種多文本的閱讀活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇適當(dāng)?shù)奈谋緛?lái)豐富群文閱讀的素材。通常來(lái)講，選擇文本的方法是多種多樣的，而下位選擇法就是最重要的策略之一[4]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種方法是指教師在傳授新知識(shí)前要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

在群文閱讀文本的選擇中，為了有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師可以使用下位選擇法，從一般到個(gè)別，逐步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，而且可以在此基礎(chǔ)上使知識(shí)得到有效地拓展。以《錢(qián)塘湖春行》為例，這首詩(shī)中應(yīng)用到了白描的手法。這一手法在此前所學(xué)的《天凈沙·秋思》等文本中已經(jīng)有所涉及，因此，教師可以選擇此前所學(xué)的文本進(jìn)行組文。這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，并使其將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

2.并列選擇法，使思維訓(xùn)練有梯度

在某些情況下，原有知識(shí)與新知識(shí)之間并沒(méi)有從屬和總括的關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系，這體現(xiàn)出了綜合貫通的特點(diǎn)。通常來(lái)講，并列式的文本之間包含一些共同的要素。教師利用并列式的文本選擇方法，可以使學(xué)生進(jìn)行文本之間的橫向?qū)Ρ?。同時(shí)，這種橫向?qū)Ρ瓤梢詭椭鷮W(xué)生形成某種思維策略，并使學(xué)生自覺(jué)地將其應(yīng)用于類(lèi)似的群文中。這一過(guò)程可以使學(xué)生逐步擺脫原有固定模式的限制，還可以使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。

利用并列式的文本選擇方法，教師可以將文本整合為一個(gè)有梯度的整體[5]。例如，教師可以通過(guò)并列式的方法將《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《歸園田居》幾篇文本加以組合。這幾篇文本的思想情感是相關(guān)聯(lián)的，都是對(duì)心靈世界的探究。同時(shí)，這樣的組合方式可以使學(xué)生深入思考和分析陶淵明的思想與周敦頤和劉禹錫的思想有怎樣的不同。通過(guò)縱向?qū)Ρ让科谋镜膬?nèi)涵，再橫向?qū)Ρ热齻€(gè)人品質(zhì)的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，拓展學(xué)生的思維。

3.上位選擇法，使審美體驗(yàn)有溫度

在核心素養(yǎng)的視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)是進(jìn)行群文閱讀的重要目標(biāo)。為了在群文閱讀中優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師可以采用上位選擇法選擇閱讀文本。這種文本選擇方法可以讓學(xué)生在頭腦中初步形成一些具體的概念，使學(xué)生在后續(xù)的閱讀中更容易理解字里行間抽象的美學(xué)內(nèi)含。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)句的重復(fù)美時(shí)，筆者選擇了《秋天的懷念》和《秋夜》。這兩篇文章中都出現(xiàn)了重復(fù)性的片段和語(yǔ)句。在《秋天的懷念》中，反復(fù)出現(xiàn)了看花的片段，而這些片段并非單純的描述，而是有著特殊的含義。而在《秋夜》中，作者對(duì)棗樹(shù)的描寫(xiě)也采用了反復(fù)的語(yǔ)言形式。通過(guò)閱讀這兩篇文章，學(xué)生可以對(duì)這種審美方法形成初步的認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的閱讀中逐步形成一種普遍性的概念規(guī)則，從而更好地體會(huì)文本中蘊(yùn)含的美感。

4.單元選擇法，使文化傳承有力度

語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元內(nèi)的文本通常都具有共同的主題，所以教師可以根據(jù)已經(jīng)編排好的單元開(kāi)展群文閱讀。教師利用單元主題，使學(xué)生從不同層面和角度汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

以《社戲》《安塞腰鼓》所在的這一單元為例，這組文章描寫(xiě)了極具特色的民俗文化與風(fēng)情。例如，《社戲》描繪了詩(shī)情畫(huà)意的江南水鄉(xiāng)，而《安塞腰鼓》則描繪了豪邁灑脫的黃土高原。通過(guò)群文閱讀，教師可以使學(xué)生直觀地感受南北方文化的異同。

（三）明確閱讀策略，提升閱讀質(zhì)量

在群文閱讀的組織過(guò)程中，教師需要遵循“以學(xué)生為主體”的理念，同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同維度設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。

例如，針對(duì)“思維發(fā)展與提升”這一維度，教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考。群文閱讀中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，與議題的導(dǎo)向相吻合。此外，問(wèn)題還要具有整體性特征，要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要避免問(wèn)題的重復(fù)設(shè)定。例如，在散文詩(shī)的學(xué)習(xí)中，筆者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》這幾篇文章，并提出了如下問(wèn)題：（1）這幾篇文章中描寫(xiě)了哪些比較典型的事物？（2）和我們平常的理解相比，文中描寫(xiě)的這些事物存在哪些差異？利用這些問(wèn)題，筆者將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文章中出現(xiàn)的物象通常會(huì)被作者賦予特定的情感，與生活中現(xiàn)實(shí)的事物存在一定的差別。而經(jīng)過(guò)對(duì)比思考的過(guò)程，學(xué)生的思維能力也可以得到有效的鍛煉。由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略是極為重要的。

四、核心素養(yǎng)下初中群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

毋庸置疑，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，所以在群文閱讀的組織過(guò)程中，有些問(wèn)題是教師需要格外注意的，而這些注意事項(xiàng)主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，課內(nèi)外結(jié)合，不脫離教材。在群文閱讀的選文過(guò)程中，教師選擇文本的途徑是十分豐富的。有時(shí)教師容易急功近利，一味在課外選擇大量文本，導(dǎo)致閱讀過(guò)程混亂無(wú)序，且容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，在選擇文本時(shí)，教師應(yīng)避免一味地拓展課外文本，而是要在保證學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入課外文本。

第二，多文本教學(xué)，不增加負(fù)擔(dān)。一方面，教師要合理控制文本的數(shù)量，文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能過(guò)于復(fù)雜，以免學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。為此，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，采用趣味性的組織方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式能夠使學(xué)生在閱讀中感到輕松愉悅。

第三，多種閱讀法，不一味提速。群文閱讀并非要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而是強(qiáng)調(diào)保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師應(yīng)避免完全摒棄傳統(tǒng)單篇閱讀的方法，而是需要將精讀、速讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法有機(jī)結(jié)合。唯有如此，學(xué)生才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第四，促素養(yǎng)發(fā)展，不流于形式。在核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向這一目標(biāo)的落實(shí)。唯有如此，群文閱讀教學(xué)才更具實(shí)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要形式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀教學(xué)具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)的實(shí)施方法，優(yōu)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師需要準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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