【摘要】當(dāng)代信息技術(shù)日趨完善及移動(dòng)智能終端的迅速興起，加速了我國進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代的步伐。在這一背景下，中職英語教師應(yīng)將英語教學(xué)與教育信息化2.0有機(jī)融合，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更好地服務(wù)于英語教學(xué)。本文通過探討信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的途徑，以期讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】中職英語;教育信息化2.0;有機(jī)融合

【作者簡介】陳晶，福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校。

一、引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)，還提出了八大行動(dòng)用以指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施。教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)的是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。因此，在這一背景下，中職英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建符合教育信息化2.0背景下的英語課堂。

二、教育信息化2.0背景下的中職英語教學(xué)

在教育信息化2.0的背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)方面的實(shí)踐和探索，提出了以下幾種方法來改變教學(xué)模式，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

1.善用希沃白板，優(yōu)化課堂教學(xué)。希沃白板5作為一種交互式電子白板，它打破了單向的教師填鴨式的教學(xué)模式。它自帶的放大鏡、蒙層、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)、英漢字典等功能為英語課堂提供了豐富的教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂專注力。它的互動(dòng)教學(xué)功能，給師生之間以及學(xué)生之間創(chuàng)造了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

在教授新詞匯時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教師帶讀、學(xué)生跟讀的模式，運(yùn)用自帶的“英漢字典”功能，現(xiàn)場生成單詞卡片。單詞卡片具有發(fā)音示范、音標(biāo)標(biāo)注、中文釋義、詞組、近義詞等多種功能。它讓教師的雙手得到解放，也給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生的積極性自然而然地提高了。教師還可以使用學(xué)科工具中的“聽寫”功能，添加學(xué)生所需掌握的單詞，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在正式授課時(shí)，教師只需點(diǎn)擊開始聽寫，系統(tǒng)就會(huì)按順序并以男女聲的形式混讀單詞，在每個(gè)單詞讀完后，學(xué)生有十秒鐘的書寫時(shí)間。堅(jiān)持以這種方式聽寫英語單詞，能有效提升學(xué)生的專注力并在一定程度上提高他們的英語聽力水平。筆者在教“Shopping”這個(gè)單元時(shí)，在詞匯教學(xué)完成后，使用希沃白板5的“放大鏡”功能，點(diǎn)擊關(guān)燈按鈕，任意移動(dòng)放大鏡，展示部分圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組競賽，快速說出所示圖片的英文單詞。這種形式的小組競賽，讓學(xué)生覺得新穎有趣，課堂參與度提高了。再如，在Listening and Speaking教學(xué)部分，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的購物句型，筆者根據(jù)中職生愛玩游戲的特點(diǎn)，利用課堂活動(dòng)中的游戲功能，設(shè)計(jì)了超級(jí)分類和知識(shí)配對兩個(gè)游戲，把重點(diǎn)知識(shí)以小游戲的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用拖拽和點(diǎn)擊功能在白板上完成游戲并分組進(jìn)行PK，從而達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的注意力高度集中，即使是那些平時(shí)思想游離在課堂外的學(xué)困生也都樂在其中。

2.采用混合教學(xué)模式，提升學(xué)生能力。采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，能讓教與學(xué)打破時(shí)間與空間的壁壘，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只需要做學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷探索自己的能力邊界。

超星學(xué)習(xí)通是由超星集團(tuán)推出的一個(gè)立足于信息化與教學(xué)有機(jī)融合的移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)。教師可以在課前、課中及課后靈活地運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)。教師在平臺(tái)教師端創(chuàng)建課程和班級(jí)，上傳課件、音頻、視頻等媒體資源，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，他們掃碼進(jìn)班后，可以自主安排合適的時(shí)間在線查閱、觀看微課等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)點(diǎn)在于它能讓學(xué)生針對不理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，還可以與班級(jí)群里的老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。教師也可以運(yùn)用此平臺(tái)對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在課堂上，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通的“搶答”“選人”“分組任務(wù)”等功能讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)活動(dòng)上。英語教學(xué)通常都圍繞主題展開，教師還可以使用“主題討論”這一功能，發(fā)布需要討論的題目。學(xué)生就可以在上面自主留言，他人的評價(jià)留言也是互相可見。這一留言功能與課堂發(fā)言形成互補(bǔ)，教師還可以對精彩留言進(jìn)行點(diǎn)評。其中，“問卷”或“投票”功能能夠用來迅速匯總大多數(shù)同學(xué)意見。在這些活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己分析及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，教師可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，在超星學(xué)習(xí)通中可以給不同層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的課后作業(yè)，同時(shí)規(guī)定作業(yè)截止時(shí)間、及格標(biāo)準(zhǔn)、重做次數(shù)等，這樣的設(shè)定能夠有效避免學(xué)生敷衍作業(yè)的問題。教師還可以將正確答案與解析提前輸入APP系統(tǒng)中，并設(shè)置提交后允許查看答案，這樣學(xué)生就可以在提交作業(yè)時(shí)即刻核對并訂正錯(cuò)題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)后，教師還可以利用作業(yè)中的“成績統(tǒng)計(jì)”功能，了解學(xué)生的易錯(cuò)題，并在下次上課時(shí)，用學(xué)習(xí)通自帶的投屏功能，將這些易錯(cuò)題放在大屏幕上進(jìn)行講解，提高課堂效率。

筆者在進(jìn)行“Transportation”這個(gè)單元的Listening and Speaking教學(xué)時(shí)，提前將要求學(xué)生掌握的交通工具詞匯、比較交通方式優(yōu)缺點(diǎn)的形容詞、英語問路與指路的詞匯及句型等上傳到學(xué)習(xí)通班級(jí)群，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成相關(guān)測試。在正式上課時(shí)，教師先呈現(xiàn)情境，要求學(xué)生說出在圖片中能看到哪些和交通出行相關(guān)的要素。接著，使用學(xué)習(xí)通的“搶答”功能，讓學(xué)生補(bǔ)充其他常見的交通出行相關(guān)詞匯，提升課堂的活躍度。筆者還使用“選人”功能，讓學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的問路與指路的對話練習(xí)?！斑x人”功能由于其本身的隨機(jī)性，給課堂活動(dòng)帶來了一定的神秘感和刺激性。學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種不確定性，而認(rèn)真地對待預(yù)習(xí)任務(wù)。在分組討論環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分組討論shared bike、subway、taxi和bus的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，組長收集本組組員的觀點(diǎn)，并將它們發(fā)布到留言板上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選擇不同的交通工具時(shí)應(yīng)考慮的因素。然后，學(xué)生兩人一組根據(jù)所學(xué)對話的交際框架，進(jìn)行替換關(guān)鍵詞的模仿對話練習(xí)。筆者通過“選人”功能隨機(jī)抽取同學(xué)上臺(tái)展示所編對話，并通過學(xué)習(xí)通發(fā)起“評分”，要求其他同學(xué)對臺(tái)上兩位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評分。同學(xué)間的互評和教師的評價(jià)相結(jié)合，能夠讓評價(jià)更加全面充分。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)提前下發(fā)的表格完成本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的填寫，并拍照上傳。教師通過投屏功能，展示優(yōu)秀學(xué)生所寫的總結(jié)，和同學(xué)一起梳理知識(shí)點(diǎn)。拍照上傳能夠讓教師快速瀏覽并了解學(xué)生的掌握情況，方便課后針對性地布置作業(yè)。

通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，這種混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高教學(xué)的有效性。

3.融入微課視頻，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。微課以簡短有趣的形式，通過教學(xué)平臺(tái)，在碎片時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授知識(shí)，深受中職生的歡迎。

微課能夠在課前及課后有效地輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此教師可以在課前針對需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，指引學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，以便提高課堂教學(xué)效率。在課后，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以馬上消化的知識(shí)制作成微課。它給學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、鞏固提升的途徑，使學(xué)生對知識(shí)的理解程度加深，對英語學(xué)習(xí)的信心加強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“School Life”這個(gè)單元的詞匯時(shí)，筆者為了讓學(xué)生知道如何用英語來表達(dá)所學(xué)的科目并描述學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生錄制了一段微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)通，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)了history、 politics、information technology等單詞的發(fā)音，并明白了在發(fā)音過程中容易出錯(cuò)的地方，知道了怎么用difficult、 interesting 、useful等相關(guān)形容詞來描述學(xué)習(xí)感受。還有，在形容詞比較級(jí)和最高級(jí)這一內(nèi)容教學(xué)完成后，筆者制作了相關(guān)的微課，講解了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則及基本用法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入理解和鞏固。

4.借助微信小程序，打造活力課堂。微信小程序是一種依托于微信客戶端的跨平臺(tái)應(yīng)用程序，它不需要下載和安裝，不占用手機(jī)空間，與APP相比，它的實(shí)際操作更為簡易。教師在課堂上適時(shí)使用微信小程序，有助于活力課堂的打造。

比如，在對話教學(xué)完成后，教師可以使用“英語趣配音”這個(gè)小程序，播放提前篩選好的與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容契合的視頻片段，并邀請部分同學(xué)參與片段的配音，增加教學(xué)的趣味性。“配音神器pro”這個(gè)小程序可以將文字轉(zhuǎn)換成各種形式的語音（男聲、女聲、童聲、人物模仿等），還可以設(shè)置相應(yīng)的語速，教師可以借助這個(gè)小程序?qū)⒁恍┱n外的材料轉(zhuǎn)換成語音文件，在課堂上播放，借此提高學(xué)生的聽力水平。各種新奇有趣的配音，能夠吸引學(xué)生的注意力。情境教學(xué)是英語教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在講到travel這個(gè)主題時(shí)，教師可以使用“全景客”這個(gè)小程序進(jìn)行旅游景點(diǎn)的實(shí)景展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這個(gè)小程序自帶的虛擬合影功能，還支持拍照上傳，可以任意讓學(xué)生出現(xiàn)在該景點(diǎn)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性。

三、教師信息化能力的提升

信息化的飛速發(fā)展，要求教師的信息化教學(xué)能力要不斷提升。因此，學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)積極開展信息化教學(xué)的主題講座，邀請專家來介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)讓信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師組成一支信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期對其他教師進(jìn)行教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，提供針對性的指導(dǎo)，幫助教師解決技術(shù)上的難題。作為教師本身，應(yīng)從根本上改變觀念，通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)技能的提升。在歷屆全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中，都會(huì)涌現(xiàn)很多精彩作品。這些作品的理念新穎，信息技術(shù)手段的運(yùn)用得當(dāng)，是我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，從藍(lán)墨云班課、希沃白板5到ismart等各種信息化教學(xué)軟件的不斷推陳出新。這些軟件為信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。教師應(yīng)沉下心來學(xué)習(xí)和熟悉各種教學(xué)軟件的功能和使用方法，才能在教學(xué)中選擇適合的軟件，打造活力高效課堂。

四、結(jié)語

信息技術(shù)是手段，融合創(chuàng)新是目標(biāo)。在教育信息化2.0背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建高效多樣的英語課堂，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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