李燕麗

摘? 要：英語(yǔ)作為國(guó)際第一語(yǔ)言，其重要性不言而喻。為了順應(yīng)全球化的趨勢(shì)，我國(guó)在小學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，并在中學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)為中國(guó)文化與外國(guó)文化的對(duì)比性學(xué)習(xí)提供了很好的渠道，因此可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的過(guò)程中，能夠合理地發(fā)揮自身的跨文化意識(shí)，運(yùn)用合適的語(yǔ)句進(jìn)行人際交流。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;跨文化交際;策略探討

“跨文化交際”一詞最早是源于國(guó)外，具體指的是母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者的交際，同樣也能指任意不同文化背景下的人員語(yǔ)言交流的過(guò)程。在英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)中，通過(guò)跨文化教學(xué)能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的能力，讓學(xué)生了解不同文化的背景，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，從而讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科?？缥幕浑H滲透在英語(yǔ)課堂中不僅能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的障礙，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、對(duì)初中生進(jìn)行跨文化英語(yǔ)技能訓(xùn)練的意義

走過(guò)改革開(kāi)放這些年，我國(guó)在對(duì)社會(huì)推廣高科技應(yīng)用信息化技術(shù)的同時(shí)，還成功地加入了WTO，這讓人們可以在足不出戶的情況下就能利用計(jì)算機(jī)和外國(guó)友人進(jìn)行跨國(guó)文化交流，這也可以被理解為是中國(guó)在走向國(guó)際市場(chǎng)，對(duì)復(fù)合型國(guó)際交際人才極度需求的重要原因之一。至此，許多初中教師應(yīng)該吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到單單提高學(xué)生的語(yǔ)法熟練度和單詞的掌握度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的跨文化交際能力才是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在初中英語(yǔ)課堂上高效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的措施

（一）英語(yǔ)教師提高自身的英語(yǔ)修養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師要注重自己的英語(yǔ)自身文化修養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，帶動(dòng)學(xué)生西方的英語(yǔ)文化。英語(yǔ)教師可以廣交外國(guó)優(yōu)秀的友人，在網(wǎng)絡(luò)上查找各種西方英語(yǔ)的文學(xué)資料，并仔細(xì)地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，提升自己的英語(yǔ)文化修養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀文章給學(xué)生穿插西方文化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些西方的文學(xué)作品、西方優(yōu)秀電影、以及西方的英語(yǔ)歌曲增強(qiáng)學(xué)生西方的文化知識(shí)，使得學(xué)生牢靠地掌握西方的文化。英語(yǔ)教師可以提倡學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，在課堂中給學(xué)生歌唱表現(xiàn)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的熱情，也活躍了英語(yǔ)課堂的氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，加強(qiáng)語(yǔ)言得體訓(xùn)練

許多英語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中容易忽略社會(huì)環(huán)境，尤其是語(yǔ)言之間的文化區(qū)分，致使許多英語(yǔ)學(xué)生很難精確地認(rèn)識(shí)到在什么樣的情況下應(yīng)該說(shuō)些怎樣的話，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教師忽視了關(guān)于學(xué)生如何進(jìn)行各種語(yǔ)言交際、表達(dá)等方面的培訓(xùn)。言語(yǔ)交際的規(guī)范和教師個(gè)人言語(yǔ)得體之間存在著相輔相成的關(guān)系，得體性的原則既可以作為衡量教師個(gè)人言語(yǔ)規(guī)范是否正確、行為是否得體的主要指標(biāo)，又可以作為言語(yǔ)交際的基本原理。大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)自己言語(yǔ)是否規(guī)范比較重視，卻忽略了言語(yǔ)得體的重要性，許多現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例表明，只顧自己言語(yǔ)規(guī)范而完全忽略言語(yǔ)是否得體是非常錯(cuò)誤的。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式同時(shí)要盡可能的貼合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，這樣是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)，鍛煉學(xué)生在遇到外國(guó)友人問(wèn)問(wèn)題時(shí)可以從容應(yīng)對(duì)進(jìn)而提升學(xué)生言語(yǔ)的得體性。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)感悟

在固有的課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化知識(shí)，提高在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是不能讓學(xué)生真正的意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要作用，不利于學(xué)生個(gè)體在未來(lái)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，英語(yǔ)教師將學(xué)生帶領(lǐng)到課堂教學(xué)環(huán)境以外，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)掌握的英語(yǔ)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，提高學(xué)會(huì)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知能力，從而有利于教師達(dá)到跨文化課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高整體英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（四）開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)跨文化口語(yǔ)交際表達(dá)

初中生實(shí)際生活中很難接觸中西方口語(yǔ)交際表達(dá)的機(jī)會(huì)，為此，想要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須另辟捷徑，重新找到新的教學(xué)切入點(diǎn)，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中，不斷減少學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤。所以教師可以構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)的形式，通過(guò)角色扮演、手偶演繹、劇本設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生建立一個(gè)逼真性、實(shí)踐性的教學(xué)場(chǎng)景，而學(xué)生通過(guò)模仿不同的角色和模仿不同角色的口語(yǔ)表達(dá)，這樣將會(huì)綜合性提高學(xué)生跨文化英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（五）利用多媒體技術(shù)，豐富跨文化教學(xué)資源

當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及使得教師能夠獲得豐富的教學(xué)資源，教師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文化背景知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，打造文化教學(xué)情景，以此提升學(xué)生跨文化意識(shí)和能力。多媒體教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字等手段，可以極大豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，更好地展示西方國(guó)家的建筑、服飾、食物、禮儀等，了解東西方差異。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生的周圍充盈著外語(yǔ)和外語(yǔ)文化氛圍，創(chuàng)作開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)的語(yǔ)境。使學(xué)生在逼真的生活實(shí)踐中題為英語(yǔ)的真實(shí)用途，借以激活學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。

（六）合理分組促進(jìn)學(xué)生合作交流

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行的前提保障，合理分組的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的大體掌握，如何進(jìn)行合理分組呢？教師應(yīng)積極深入學(xué)生內(nèi)部，充分了解學(xué)生內(nèi)心所想，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與真實(shí)心理需求，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基本原則進(jìn)行靈活分組，最終使小組的整體實(shí)力達(dá)到相對(duì)平衡，使小組成員既能各盡其能、發(fā)揮所長(zhǎng)，又能相互依存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。常見(jiàn)的分組方式有：固定分組、動(dòng)態(tài)分組、隨機(jī)組合，一成不變的分組形式極易消磨掉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的耐性與積極性，所以教師應(yīng)及時(shí)把握分組模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇分組形式。

在今后初中英語(yǔ)老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)對(duì)跨文化交際內(nèi)容的重視力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，對(duì)初中生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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