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核心素養(yǎng)下的學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式探究

2021-03-15 22:47楊利
人物畫報 2021年9期
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

楊利

摘 ? 要:目前,隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育的主要目標(biāo)發(fā)展方向。在小學(xué)教學(xué)中語文是一項重要的綜合學(xué)科,特別是語文閱讀教學(xué),閱讀能力是學(xué)生接收知識開拓視野,主要能力對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展極為重要。但目前語文閱讀教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,教師缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性培養(yǎng),所以,我國目前小學(xué)語文教學(xué)工作仍然存在諸多問題,擁有較大的改進(jìn)空間。本文將對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式展開探討,結(jié)合語文教學(xué)特點以及小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,提出合理的教學(xué)改進(jìn)方案,希望可為小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時提供全新的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段,學(xué)生年齡偏小,自主學(xué)習(xí)能力和對語文知識的理解能力都相對偏弱,要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率,加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新,那么,就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方法的改進(jìn)入手。不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自主對語文知識進(jìn)行探究與理解,才可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、為學(xué)生建設(shè)趣味性課堂教學(xué)活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源。無論任何枯燥難懂的知識,只要學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生好奇心產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,那么學(xué)生將會更加專心致志的跟從教師來完成教學(xué)任務(wù),但如若學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣,那么教師無論采用任何教學(xué)方法,都無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也僅限于教師的講解內(nèi)容。所以,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置更具趣味性的教學(xué)活動。

例如,在《秋天的雨》這篇課文的閱讀教學(xué)中,教師可以首先邀請學(xué)生與同學(xué)們分享,自己在實際生活中是否在秋天淋過雨,秋天的雨都有哪些特征,大家是否喜歡秋天的雨。讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前,聯(lián)合個人實際生活經(jīng)驗,展開聯(lián)想,有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維綁定在課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在學(xué)生們完成個人生活經(jīng)驗的分享之后,教室就可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀全文,讓學(xué)生去尋找課文中的哪些描寫內(nèi)容與自己實際生活中所遇到的雨天類似或者相同。這樣學(xué)生將會更加專注于閱讀課文,在學(xué)生的閱讀過程中,教師也需要注重每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)反應(yīng),從而掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏,促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠緊緊跟隨教師的教學(xué)步驟。再完成閱讀與分享后,教師可以不著急為學(xué)生講解閱讀文本,而是讓學(xué)生結(jié)合個人所閱讀到的景色來進(jìn)行作畫將自己想象中的秋天雨景以圖畫的方式表現(xiàn)出來,這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的掌握,還能夠提高課堂教學(xué)活動的豐富度。

二、靈活利用多媒體展開閱讀教學(xué)

目前,智能化設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛的普及,在教育事業(yè)中的使用也極為常見。所以說在我國未來教育事業(yè)的發(fā)展中,教育信息化科技化是必然的發(fā)展趨勢。教師在語文閱讀教學(xué)中即可利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué),多媒體可以為學(xué)生更加直觀的展現(xiàn)閱讀文本中所描繪的內(nèi)容或者故事情節(jié),相對于單純的文字而言,多媒體所表現(xiàn)出來的畫面圖像文字更加豐富,可有效增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的理解和認(rèn)識。

例如,在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中課文的主要內(nèi)容是老屋與其他動物或植物的對話,他們之間發(fā)生了各種各樣有趣的事情。所以課文總體擁有極其豐富的故事情節(jié),本身具有趣味性,但是學(xué)生在面對大量文字閱讀時,往往會存在一定的抵觸情緒,那么,此時教師就可以利用多媒體將課文中所描寫的故事情節(jié)以漫畫或者插畫的方式展現(xiàn)出來。將單純的文字閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本閱讀教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)每一段故事情節(jié)時都能夠從多媒體上看到與之相對的圖片,以此來幫助學(xué)生更加完善的了解故事情節(jié),開發(fā)學(xué)生的想象力。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)教育思維下,小學(xué)語文閱讀教學(xué),除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有趣味性的教學(xué)活動,以及降低學(xué)生對閱讀文本的理解難度之外,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部結(jié)合閱讀文本展開討論,以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如,《安徒生童話》課外閱讀活動教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生能夠有計劃的完成閱讀,在閱讀后能夠與其他小組成員分享自己對于閱讀文本的理解。這樣學(xué)生就能夠在小組內(nèi)部形成相互影響、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。通過不斷自主閱讀掌握正確的閱讀方式能夠讓學(xué)生在閱讀時通過個人邏輯思維手段,快速把握文章內(nèi)涵。不僅提高了學(xué)生的閱讀能力,還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,閱讀方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然教學(xué)趨勢,教師要從教學(xué)趣味性和降低理解難度入手,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)小組,真正在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]賀秀津.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].散文百家(新語文活頁),2020(11):153.

[2]顧萍萍.建構(gòu)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(09):96.

[3]張靜.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].新課程,2020(35):13.

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