呂瑛 左依嬌 陳建霞

（河西學院外國語學院，甘肅 張掖 734000）

一、引言

農(nóng)村籍大學生從偏遠農(nóng)村來到現(xiàn)代化的城市，他們的身份和命運在發(fā)生轉(zhuǎn)折性改變的同時，也經(jīng)受著環(huán)境變遷所帶來的語言上的沖擊和震蕩。農(nóng)村籍大學生在上大學之前，處于單一的生活區(qū)域，已在原來的居住地完成了語言習得，交際對象和交流的語言相對穩(wěn)定，形成了對某種語言較穩(wěn)定的態(tài)度；上大學后，一方面要適應(yīng)學校生活，另一方面也要適應(yīng)城市生活和社會生活。因此，他們的交際對象、交際范圍和交際語言隨著地域遷徙也發(fā)生了變化。他們的交際范圍逐漸擴大，在大學校內(nèi)有宿舍交際圈、班級交際圈、院級交際圈、老鄉(xiāng)交際圈和各種社團交際圈；在校外有大學生與當?shù)仄渌髮W生的交際圈、大學生與當?shù)仄渌藛T的交際圈和老鄉(xiāng)交際圈。由于與其他不同地方同學和學校所在地人員的交集，面對不同的交際對象和交際場合，接觸到了不同的語言，農(nóng)村籍大學生由原來的單一語言交際者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾Z交際者。在這種相對多元化的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生語言轉(zhuǎn)用和競爭，從而形成不同的語言態(tài)度差異（單韻鳴，2018：34）。語言態(tài)度是動態(tài)變化的，它會隨著交際者語言環(huán)境和年齡的增長而發(fā)生變化（郭駿，2013：43）。那么，農(nóng)村籍大學生在四年的大學生活中，對家鄉(xiāng)話、普通話和學校所在地語言的態(tài)度有什么樣的流變態(tài)勢？這三種語言是如何相互影響和融合的？這些問題，是城市語言學研究的重要內(nèi)容，也是本文要探討的重點問題。

二、研究設(shè)計

在本研究中，農(nóng)村籍大學生是指在農(nóng)村地區(qū)土生土長、在縣級以下學校完成學業(yè)并考入城市地區(qū)各類大學的大學生。研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，以564 名西部某高校農(nóng)村籍大學生為樣本，調(diào)查農(nóng)村籍大學生在大學四年期間的語言態(tài)度流變。問卷調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方式，參與調(diào)查的學生來自文學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、信息技術(shù)與傳媒學院、物理與機電工程學院、音樂學院、醫(yī)學院、外國語學院、經(jīng)濟管理學院、教師教育學院、化學化工學院和體育學院，涉及文、理、工、藝術(shù)、醫(yī)學與體育等學科門類。問卷是在大學英語四級講座的課堂上發(fā)放的，學生在老師的指導(dǎo)下獨立完成問卷，發(fā)放問卷共620份，并當場收回。為了避免學校所在地學生在選擇普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言的重疊以及學生是否來自農(nóng)村，我們對這一群體的問卷進行了剔除。研究最后收回有效問卷564份，學生年齡在19～23歲之間，詳細情況見表1。

表1 調(diào)查對象情況

在正式使用調(diào)查問卷前，抽取小部分學生進行了預(yù)測，然后根據(jù)答卷情況做了一定的調(diào)整和修改，問卷的信度和效度均達到問卷調(diào)查的要求。在前期的預(yù)調(diào)查問卷中，設(shè)計了四種語言，即普通話、家鄉(xiāng)話、學校所在地方言和英語。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管農(nóng)村籍學生認為英語比較重要，但97%的農(nóng)村籍學生在日常生活中從不運用英語與他人交流，英語只是一種課堂語言，而不是他們的生活語言。因此，在本次的研究中，主要對學生日常生活中頻繁接觸的普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計。為了便于研究，根據(jù)問卷結(jié)果運用Excel和SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進行了量化統(tǒng)計和分析。

問卷調(diào)查分為兩大部分。第一部分是農(nóng)村籍大學生的個人信息，包括性別、年齡、年級。第二部分調(diào)查農(nóng)村籍大學生對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言使用狀況和語言認同。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理完成后，根據(jù)各年級學生人數(shù)，又隨機抽取一年級男、女生各4 名、二年級男、女生各4名、三年級男、女生各4名、四年級男、女生各4名進行了結(jié)構(gòu)式訪談。參加訪談學生32名，男生16名，女生16名。訪談的內(nèi)容來自研究者對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)有興趣或者有疑惑的數(shù)據(jù)。訪談內(nèi)容用錄音筆錄音，事后撰寫成文本，并進行了分析和歸類。

三、調(diào)查結(jié)果

農(nóng)村籍大學生語言態(tài)度變化態(tài)勢

語言態(tài)度不僅在很大程度上影響人們的語言習得和學習語言的動機以及能力，而且也會影響語言的發(fā)展、演變，甚至于會制約本地的經(jīng)濟發(fā)展和語言的社會服務(wù)能力。本研究參考了陳松岑（1999）的研究設(shè)計，用6個維度測量大學生對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言的語言態(tài)度認同。這些維度包括“好聽”“親切”“有權(quán)威”“有身份”“用處多”“方便”。其中，“好聽、親切”是聽話人或說話人的主觀感受，屬于語言的情感維度；“有權(quán)威、有身份”屬于語言的社會評價維度；“用處多”“方便”則屬于語言的實用性維度。

（一）語言的情感態(tài)度發(fā)展態(tài)勢

語言評價是語言認同的直接反映。語言的情感認同包括“好聽”和“親切”兩個維度。表2是農(nóng)村籍大學生在四年的大學生活中對普通話、家鄉(xiāng)話和當?shù)胤窖缘那楦袘B(tài)度發(fā)展態(tài)勢。

表2 大學生的語言情感態(tài)度（可多選）

從表2可以看出：（1）從一年級到四年級，農(nóng)村籍大學生對普通話的情感態(tài)度整體上呈上升趨勢。“好聽”維度從一年級的51.68%上升到四年級的68.24%；“親切”維度從一年級的34.90%下降到二年級的31.88%，從二年級的31.88%上升到四年級的48.24%。（2）農(nóng)村籍大學生對家鄉(xiāng)話的情感態(tài)度存在兩種發(fā)展態(tài)勢。家鄉(xiāng)話“親切”維度遠遠高于普通話和學校所在地方言，但總體上呈下降變化趨勢。“好聽”維度呈現(xiàn)出先升后降趨勢；（3）農(nóng)村籍大學生對當?shù)胤窖缘那楦袘B(tài)度也呈現(xiàn)出兩種發(fā)展態(tài)勢。“親切”維度呈現(xiàn)出先降后升再降趨勢，“好聽”維度一年級到三年級呈上升趨勢，四年級呈現(xiàn)出明顯的下降態(tài)勢。

農(nóng)村籍大學生進入大學，來到一個新的城市，首先是與人接觸。普通話是日常生活語言，是國家通用語言。與家鄉(xiāng)話相比，普通話好聽、文雅，容易與人進行溝通和交流。訪談學生說，“用普通話交流比較友善、文雅，親和力較強”；“講普通話即好聽又文雅”；“普通話可以拉近同學之間的距離”。因此，在跨度四年的大學生活中，普通話是農(nóng)村籍大學生日常生活中頻繁使用的語言，得到了農(nóng)村籍大學生的高度認同，尤其是“好聽”維度，呈上升發(fā)展趨勢。雖然農(nóng)村籍大學生的日常生活語言是普通話，但在“親切”維度，他們對家鄉(xiāng)話的情感認同高于對普通話的情感認同。

家鄉(xiāng)話是一個地域之內(nèi)的人群共同使用的語言，是一種強效的人與人之間套近乎的粘合劑，是與父母和老鄉(xiāng)進行情感維系的主要手段。家鄉(xiāng)話是人們從小就習得的第一語言，只要一聽見鄉(xiāng)音，就會覺得親切，就拉近了彼此間的距離。所謂“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”就是這個道理。有的大學生說，“還是家鄉(xiāng)話說來舒服，發(fā)自內(nèi)心的喜歡”、“家鄉(xiāng)話親切、熟悉，總有給人一種力量的感覺”、“家鄉(xiāng)話雖然不是通用語言，但是有一種家的溫暖，家鄉(xiāng)的歸屬感”。因此，農(nóng)村籍大學生對自己的家鄉(xiāng)話有很深的感情（鄔美麗，2008；吳希斌，2014）。農(nóng)村籍大學生在包容和接受普通話時，并沒有冷落家鄉(xiāng)話，對于家鄉(xiāng)話保持了不同程度的語言忠誠，而這種語言忠誠在語言的情感評價維度上更為突出（高一虹等，1998；力量、夏歷，2008；陳立平，2011），本研究也印證了這一點。

在跨度四年的大學生活中，農(nóng)村籍大學生對學校所在地方言的情感態(tài)度主要來自自身的體驗和經(jīng)歷。初次來到一個陌生的地方，最先接觸到的就是本地區(qū)的語言。他們認為學校所在地方言也是當?shù)厝说募亦l(xiāng)話，具有親和感，但比較粗野和難聽。一位大一同學說，“第一次在街上聽到有人大喊‘嘚兒’，趕忙轉(zhuǎn)過身去看，滿街都是人，沒有驢啊。當時就覺得當?shù)厝颂靶U，為什么隨意侮辱人。從那以后，對當?shù)胤窖跃蜎]有好感，非常討厭”；“反感本地方言，總給人一種很粗魯?shù)母杏X”；“本地方言聽起來很不舒服”；“本地方言總感覺有一種憤怒的情緒，可能是表達方式不合適吧”。也有同學說對于來自外地的農(nóng)村籍大學生來說，學校所在地方言對他們的影響很少。所以，他們對學校所在地方言的情感認同較低。

但隨著校外生活的豐富，農(nóng)村籍大學生對學校所在地方言的情感認同也發(fā)生了變化。幾位大三、大四的學生認為，“當?shù)胤窖允堑胤搅晳T，風格自由，其中一些很幽默有趣”；“從不喜歡到喜歡”；“從無感情到有感情”；“當?shù)胤窖苑路鸶H切了”；“從不熟知到理解，也有一些親切感”；“當?shù)卣Z言也很友善”；“比較有趣，越來越喜歡”。大四的幾位學生說，“在其他地方實習了半年，回來后感覺學校所在地方言不好聽，但有親切感”。因此，人們對語言態(tài)度的情感作用往往與說話人或聽話人從小成長的語言環(huán)境、文化傳統(tǒng)及個人生活的特殊經(jīng)歷密切相關(guān)（陳建偉，2007）。

（二）語言社會地位態(tài)度發(fā)展態(tài)勢

語言的社會地位認同包括“有權(quán)威”和“有身份”兩個維度。農(nóng)村籍大學生在四年的跨度中，對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言的社會地位認同如表3。

表3 大學生的語言社會地位態(tài)度（可多選）

如表3所示，農(nóng)村籍大學生對語言的社會地位認同也較為復(fù)雜。（1）普通話在“有權(quán)威”維度遠遠高于家鄉(xiāng)話和學校所在地方言，二年級最高，一年級最低，但總體上呈現(xiàn)先升后降發(fā)展趨勢；在“有身份”維度呈現(xiàn)上升態(tài)勢。（2）家鄉(xiāng)話在“有權(quán)威”維度上一年級最低，隨后整體呈現(xiàn)緩慢上升趨勢；在“有身份”維度呈現(xiàn)出先升后降再升趨勢。（3）學校所在地方言在“有權(quán)威”和“有身份”維度都呈現(xiàn)出上升發(fā)展態(tài)勢?！坝袡?quán)威”從一年級到三年級處于最低，四年級呈上升趨勢；“有身份”一年級最低，從二年級開始呈上升發(fā)展態(tài)勢。

語言在本質(zhì)上是平等的。語言作為一種社會現(xiàn)象，和它所在的社會結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，因此，對于語言社會地位的評價也完全是社會性的（戴煒棟，何兆熊，2018：111）。語言的高低、優(yōu)劣主要是由語言所處的社會、政治歷史、經(jīng)濟、文化等諸多方面造成的。普通話從本質(zhì)上來說是一種標準方言，是政府、司法系統(tǒng)和大眾傳媒使用的語言，也是教育機構(gòu)被傳授和學習的語言。訪談學生說，“普通話是一門國際語言”；“普通話代表著中國文化，兼容并蓄，表達清楚”；“普通話是官方語言，具有一定的權(quán)威性”；“普通話是當今社會所必須的交流方式”。普通話是我國的通用語言，適用于任何語言群體和語言社區(qū)，因此農(nóng)村籍大學生在四年的大學生活中，對普通話的權(quán)威性認可度較高，遠遠高于家鄉(xiāng)話和學校所在地方言。

通過對訪談內(nèi)容的歸納和整理發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村籍大學生對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言在“有身份”維度上的認同和理解主要有以下三個方面。第一，普通話可以顯示優(yōu)越的身份?！霸趯W校外面說普通話，其他人就會說‘你是大學生’，那時感覺很有優(yōu)越感”；“大學生好呀，有知識、有素質(zhì)”，同時普通話與教育程度有密切的關(guān)系。第二，家鄉(xiāng)話具有身份標簽的作用，從家鄉(xiāng)話可以判斷出你來自什么地方?！皬恼f家鄉(xiāng)話就能判斷出人們來自哪個省份”；“中國方言比較多，但從口音大概會知道說話人來自哪里”。此外，地理位置、所在地的名勝古跡也會影響人們對語言的態(tài)度。大城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)語言的評價往往高于偏遠地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)的語言。例如，來自上海的人被認為“有良好的教養(yǎng)、見過世面”等等，而來自英美國家的人會被認為具有更好的優(yōu)勢。受訪農(nóng)村籍大學生的學校所在地有全國聞名的旅游景點和悠久的歷史文化。因此，農(nóng)村籍大學生在四年的大學生活中有充分感受和體驗，所以當?shù)胤窖栽凇坝猩矸荨本S度逐步呈現(xiàn)出上升的發(fā)展趨勢。

（三）語言實用性發(fā)展態(tài)勢

語言評價是語言態(tài)度的直接反映。語言的實用性認同包括“有用”和“方便”兩個維度，農(nóng)村籍大學生對三種語言實用性認同如表4所示。

表4 大學生的語言實用性態(tài)度（可多選）

如表4所示，農(nóng)村籍大學生對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言實用性態(tài)度評價的發(fā)展態(tài)勢如下：（1）普通話在“方便”和“有用”兩個維度遠遠高于家鄉(xiāng)話和學校所在地方言?！胺奖恪本S度二年級最高，四年級最低，發(fā)展模式為先升后降；“有用”維度四年級最高，一年級最低，呈現(xiàn)出先升后降再升態(tài)勢，總體呈現(xiàn)上升趨勢；（2）家鄉(xiāng)話在“方便”維度，三年級最高，二年級最低，呈現(xiàn)先降后升再降趨勢，在“有用”維度一年級最低，四年級最高，呈現(xiàn)上升趨勢。（3）學校所在地方言在“方便”維度，一年級最低，從二年級開始呈上升趨勢；在“有用”維度一年級最低，隨后呈現(xiàn)出上升發(fā)展模式。

語言在社會中的地位也會影響人們對語言的評價。農(nóng)村籍大學生傾向于從自身的學習、生活和情感體驗出發(fā)對普通話、家鄉(xiāng)話和學校當?shù)胤窖赃M行語言的實用性評價。普通話作為國家的通用語言，是農(nóng)村籍大學生日常生活和學習的主要交際語言，使用范圍廣、社會影響大，實用性功能和社會地位都超過了其他語言。農(nóng)村籍大學生說，“學習普通話很重要。學好普通話有利于就業(yè)，更有利于外出時的溝通，更有助于學習以及工作中的互相交流”；“大一的時候就覺得普通話只是一種溝通手段，只要可以交流便可；但是現(xiàn)在（四年級）我認為普通話也必須說標準，有利于就業(yè)及留下好印象”。還有同學說，“參加詩歌朗誦比賽，如果你用家鄉(xiāng)話朗誦，就沒有美感呀”；“普通話適合于正式的場合，用處多，方便”；“普通話是中國人的標準語言，通俗易懂，落落大方”。“從大一到大四，越來越感覺到普通話的重要性”。所以，農(nóng)村籍大學生對普通話實用性價值的評價呈上升發(fā)展態(tài)勢。

農(nóng)村籍大學生對學校所在地方言的態(tài)度隨著語言社會化、閱歷和交際范圍的變化而變化，他們更加注重學校所在方言的實用性，尤其是學校所在地方言對其融入城市生活的作用。在大學一年級和二年級時，由于忙于適應(yīng)大學生活，與外界的接觸和交流較少，因此對當?shù)胤窖缘膶嵱眯栽u價較低。到大學的三年級和四年級，農(nóng)村籍大學生對大學生活已經(jīng)非常熟悉，甚至有些厭倦，與外界接觸逐漸增多。許多農(nóng)村籍大學生會積極參加當?shù)嘏e辦的各種活動，如“健康徒步行”、“自行車俱樂部”等；也有同學成為志愿者，參與當?shù)氐摹捌嚴Ρ荣悺?、“沙漠旅游”等；有的同學參加了“普通話比賽”、“青年歌手大賽”等；還有部分同學做家教；也有去酒店、超市做兼職活動的。在這些各種各樣的活動中，農(nóng)村籍大學生與當?shù)厝说慕煌l繁，對當?shù)氐奈幕?、風俗習慣有了更深的了解，對學校所在地方言的情感評價和實用性認同也發(fā)生了變化，從開始的不認可到后來的喜歡，這正如訪談時同學所說，“對當?shù)胤窖詮谋粍咏邮艹蔀橹鲃訉W習，甚至生活中也愿意講當?shù)胤窖浴保弧白囐I東西說學校本地方言，人家不欺生”；“說本地方言與本地人交流比較方便”；“說本地方言可以增強交往能力”；“本地方言更加便于出行和生活”等等。所以，農(nóng)村籍大學生對當?shù)胤窖詫嵱眯缘脑u價整體呈上升發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

本文調(diào)查了農(nóng)村籍大學生在跨度四年的大學生活中對普通話、家鄉(xiāng)話和學校所在地方言的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村籍大學生的語言態(tài)度隨著他們自身的情感體驗、語言生活環(huán)境、社會閱歷和對外界認知的變化而變化。在語言的情感認同方面，農(nóng)村籍大學生對普通話和學校所在地方言的態(tài)度隨著大學四年語言生活環(huán)境的變化、語言社會化和社會閱歷的變化整體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢；對家鄉(xiāng)話的情感認同度較高，但對家鄉(xiāng)話的社會地位和實用性方面的認同變化較為復(fù)雜。從農(nóng)村籍大學生語言態(tài)度的發(fā)展變化模式來看，他們主要通過日常體驗來評判語言，對語言態(tài)度還處于一種不自覺的狀態(tài)，語言意識并未上升到理性的層面。但由于農(nóng)村籍大學生的流動性特征，通過不同語言的接觸，農(nóng)村籍大學生不僅由原來單語者逐漸轉(zhuǎn)變成為雙語者或多語者，而且還提高了語言能力，這對城市形象的構(gòu)建和國家語言軟實力的提高都有積極的推動作用。本研究同樣對國家流動人口的語言政策規(guī)劃和語言國情具有參考價值和現(xiàn)實意義。