安彩芳

摘 要：微課作為一種全新的教學(xué)方式，主要是通過微視頻的形式向?qū)W生傳授知識(shí)?，F(xiàn)階段，很多教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)可了這種教學(xué)方式。微課的特點(diǎn)在于“短”“精”“快”。針對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，合理選擇教學(xué)方式，使課堂能夠具有更強(qiáng)的趣味性、情景化以及可視化的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計(jì)資源包。尤其是在初中英語口語教學(xué)的過程中，這一方法的應(yīng)用更加普遍。初中英語的口語教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)問題，一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都會(huì)將過多的精力放在語法以及詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中啞巴英語的問題十分普遍。在有效提升學(xué)生的英語口語能力的方法中，微課就是一種十分有效的教學(xué)方式，本文針對(duì)其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;口語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.077

要想使初中英語口語教學(xué)能夠真正體現(xiàn)信息化的特點(diǎn)，就要將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的信息化。微課是最近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有短小精悍的特點(diǎn)，其能夠有效助力傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)階段，雖然初中英語教師對(duì)于口語教學(xué)相關(guān)問題的重視程度有所提升，但是初中英語口語教學(xué)的有效性依然有待提升，而通過在初中英語口語教學(xué)中引入微課的教學(xué)，則能夠通過信息手段為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠樂于表達(dá)，在表達(dá)中不斷深化對(duì)于語言知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。本文就針對(duì)初中英語口語教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，現(xiàn)將相關(guān)研究結(jié)果闡述如下。

一、微課在規(guī)范學(xué)生語音方面的應(yīng)用

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)的過程中，微視頻是必不可少的輔助工具。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)的過程中，由于部分教師自身并不具備國(guó)外生活的經(jīng)歷，在發(fā)音方面也難免會(huì)存在偏差，教學(xué)中，為了保證效果，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索音標(biāo)講解的經(jīng)典視頻，最好是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外教的音標(biāo)講解視頻，使學(xué)生能夠進(jìn)行模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并掌握正確的發(fā)音方法[1]。之后借助微課進(jìn)行相關(guān)語段、句子閱讀視頻的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中重音以及語調(diào)的相關(guān)問題，但學(xué)生存在疑惑之處，教師可反復(fù)進(jìn)行同一部分微視頻的播放，必要的時(shí)候，再配合給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性，為后續(xù)英語口語教學(xué)活動(dòng)的順利展開提供前提條件。

二、微課在營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面的應(yīng)用

初中英語口語教學(xué)之所以存在教學(xué)效果不佳的問題，一個(gè)十分重要的原因就在于學(xué)生缺乏有效的語言練習(xí)環(huán)境[2]。而借助微課就能夠有效解決這一問題，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠深入到教師所設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景之中，身臨其境地去感受相應(yīng)的語言表達(dá)方式，通過教師創(chuàng)設(shè)的語言訓(xùn)練場(chǎng)景，學(xué)生語言輸出的針對(duì)性也能得到有效提升。但是，由于學(xué)生之間的語言表達(dá)能力也存在較大差異，教師在實(shí)際借助微課為學(xué)生設(shè)置語言學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中也需要充分考慮到這一點(diǎn)，可以嘗試設(shè)置不同梯度的語言訓(xùn)練內(nèi)容，促使不同程度的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能有所發(fā)展。

三、微課在實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”方面的應(yīng)用

所謂課堂翻轉(zhuǎn)，主要指的是學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師后進(jìn)行教學(xué)。教師在組織初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的過程中，不能局限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固定句型以及短語的表達(dá)，還需要加大學(xué)生的英語輸入，使學(xué)生能夠具備一定的語感。在此過程中，教師就可以嘗試將微課引入到教學(xué)中，課前先為學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言模仿，增強(qiáng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，后續(xù)教師再組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)其難度也能得到有效降低，由于學(xué)生有了前期準(zhǔn)備，正式的課堂學(xué)習(xí)中積極性也往往更高，口語訓(xùn)練效果更好。

四、微課在實(shí)現(xiàn)舊課復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

英語知識(shí)內(nèi)容中，由于需要記憶的內(nèi)容較多，就需要學(xué)生通過反復(fù)記憶的方式來深化對(duì)于知識(shí)的理解，以往的英語教學(xué)目標(biāo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的語法知識(shí)、詞匯知識(shí)以及句式知識(shí)[3]。因此，課堂上短短的45分鐘學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面的理解。在這樣的情況下，要想深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到口語表達(dá)中，就需要將微課引入到課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生制作微課視頻，使學(xué)生能夠利用課外的時(shí)間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的鞏固。

從本質(zhì)上來看，要想有效提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)是前提條件，因此，教師就需要通過反復(fù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)輸入能夠轉(zhuǎn)化為語言輸出，進(jìn)而最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能夠取得更好的成績(jī)。

五、微課在實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入方面的應(yīng)用

對(duì)于初中英語口語教學(xué)來說，良好的導(dǎo)入是課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)，同時(shí)也是初中英語課程教學(xué)中一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)效果的提升，就需要合理設(shè)置課程導(dǎo)入。高質(zhì)量的導(dǎo)入能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力得到有效吸引，促使學(xué)生積極參加英語課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，使課堂教學(xué)氛圍能夠更加活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的良性互動(dòng)[4]。不同的英語教師由于在教學(xué)習(xí)慣方面也普遍存在較大的差異，因此，教師在駕馭課堂的能力方面以及課堂導(dǎo)入習(xí)慣方面也存在較大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)入效果的不同。而伴隨著英語口語教學(xué)中微課教學(xué)方式應(yīng)用的日益廣泛，在新課導(dǎo)入過程中應(yīng)用微課，不僅是能夠使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑，同時(shí)，也能使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下產(chǎn)生表達(dá)的欲望，促使學(xué)生在持續(xù)不斷地練習(xí)中強(qiáng)化口語表達(dá)能力。但是，教師在實(shí)際進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入視頻需要反復(fù)進(jìn)行推敲，充分突出微課教學(xué)短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)微課教學(xué)的內(nèi)容還要能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠產(chǎn)生英語表達(dá)的欲望，為后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開打下良好的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，未來的英語口語教學(xué)中，微課的應(yīng)用也將越來越廣泛，因此，教師也需要積極研究微課在新課導(dǎo)入中的積極作用，使課程教學(xué)與微課能夠有機(jī)融合，進(jìn)而起到相互促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

六、微課在突出教學(xué)重難點(diǎn)方面的應(yīng)用

初中英語教學(xué)中，理論教學(xué)與口語教學(xué)是兩個(gè)必不可少的組成部分，但是從理論教學(xué)的角度來講，由于教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)較多，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)的容量普遍較大，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師為了完成理論教學(xué)方面的任務(wù)，出現(xiàn)了擠占口語教學(xué)時(shí)間的情況。由于每節(jié)課都有不同的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，教師經(jīng)常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去理解，為了有效提升課堂教學(xué)的效率，教師就可以嘗試借助微課教學(xué)，將課堂教學(xué)中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)錄制成微視頻，用微課的方式將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在對(duì)最短的時(shí)間內(nèi)了解到本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)一些復(fù)雜度較高的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過微課來呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。而在保證理論教學(xué)效果的前提之下，教師則能夠抽出更多時(shí)間進(jìn)行口語教學(xué)，口語教學(xué)的內(nèi)容主要以本單元的主要話題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在有了前期扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的前提下，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)已經(jīng)有了深刻的把握，在口語表達(dá)中也會(huì)不自覺地重視相關(guān)問題，進(jìn)而提升口語表達(dá)的規(guī)范性。而針對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的一系列問題，也就是在初中英語口語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，若是一些需要學(xué)生認(rèn)真揣摩的內(nèi)容，可嘗試通過微課的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行反復(fù)思考，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在反思中發(fā)現(xiàn)自身存在的表達(dá)問題，提升表達(dá)的規(guī)范度以及靈活度，為自身英語口語表達(dá)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師采用灌輸式的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，但學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。而新課程改革非常重視學(xué)生自身的發(fā)展，因此，要以學(xué)生的發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神，還需要幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的能力。而要想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，微課就發(fā)揮了十分重要的作用，教師通過將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合到一起，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)載體隨時(shí)觀看、隨時(shí)點(diǎn)播，在這一過程中，不僅能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在綜合考量自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主進(jìn)行選擇，加之微課具有反復(fù)播放的功能，學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)沒有完全掌握相關(guān)要點(diǎn)的情況下，可以對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行二次觀看，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。借助微課，教師在初中英語口語教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷能夠得到有效彌補(bǔ)。尤其是在口語練習(xí)的過程中，由于部分學(xué)生羞于在人前練習(xí)，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以通過合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在自己認(rèn)為合適的時(shí)候進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更符合學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的提升做好鋪墊。

八、結(jié)語

綜上所述，微課具有內(nèi)容新穎、短小精悍的特點(diǎn)，受到了廣大初中生的歡迎，其對(duì)于初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的開展有著十分重要的推動(dòng)意義，借助微課，不僅能夠突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還能使學(xué)生擁有接受語言練習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]金升霞.情境微課在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（17）：137.

[2]王義軍.口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2020（2）：65.

[3]曾義美.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].英語教師，2020（3）：85.

[4]譚曉麗.微視頻在初中英語口語互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2020（2）：194.