王永偉

摘 要：在初中教學階段，化學是一門重要的學科。其中，動手實踐能力不僅是一項學生應該具備的化學學習能力，更是一種優(yōu)秀的學習品質。因此，教師在初中化學課堂上應該打開教學思路，采取多元化的教學方式，激發(fā)學生的動手實踐興趣，提高學生的領悟能力，拓展學生的學習視野，提升學生的動手實踐能力。基于此，教師應不斷開拓創(chuàng)新，制訂更有針對性的教學計劃，以期順利實現(xiàn)培養(yǎng)學生動手實踐能力的教學目標。

關鍵詞：初中化學;動手實踐能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.082

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中化學教學過程中更注重對學生進行動手實踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。想要順利實現(xiàn)這一教學目標，教師應該將化學教學與多元化教學思想相結合，為學生創(chuàng)造更立體的學習氛圍和更多參與動手實踐的機會，鞏固學生的化學基礎，鍛煉學生的思考能力和探索能力，促使學生養(yǎng)成優(yōu)異的動手實踐能力。下面，我們針對初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)策略展開簡單探討。

一、初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中化學教學中，教師想要順利培養(yǎng)學生的動手實踐能力，應先明確初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，才能制訂有針對性的改善計劃?？v觀我國初中化學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多教學弊端，阻礙著學生動手實踐能力的發(fā)展。經(jīng)過深入的分析和研討，我們總結了學生動手實踐能力培養(yǎng)中存在的三個主要問題：第一，很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學思路受到一定的限制，導致教師的教學形式過于單一。教師在化學課堂上很少開展動手實踐教學活動，學生極度缺乏參與動手實踐的學習機會，動手實踐能力自然得不到有效的鍛煉和提升。第二，大部分教師過于強調學生對化學教材知識的死記硬背，不注重學生發(fā)散思維和動手實踐能力的開發(fā)，對學生培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性不以為然，使學生的思考能力、動手能力和觀察能力都無法顯著提升，大大降低了化學課堂的教學效率，學生很難對教材知識產(chǎn)生深入的吸納和理解，難以收獲理想的學習成果。第三，很多教師受到辦學條件的限制，動手實踐的材料和器材過于匱乏，僅有的實驗器材已經(jīng)老化或者不夠精確，也是教師在初中化學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的主要阻礙。因為動手實踐資源的不足，很多教師也就疏于在化學教學中開展動手實踐學習活動，將很多本應該動手實踐的教學內(nèi)容以口頭講述的形式替代，對于學生來講，口頭講述很難激發(fā)學生的探索熱情，經(jīng)過教師的口頭講解，抽象的課本理論依然抽象，學生無法產(chǎn)生具象化的理解，造成了化學課堂枯燥乏味的教學景象，也給學生的學習和理解帶來了思想壓力，導致學生對化學課堂產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，最終使學生喪失對學習化學知識的興趣。學生根本沒有進行動手實踐的機會，更談不上培養(yǎng)學生的動手實踐能力了[1]。

二、初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）教師積極溝通，營造和諧的動手實踐教學氛圍

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，教師受到陳舊教學思想的制約，一直占據(jù)著課堂的主導地位，并采用單一乏味的教學方式，以及嚴肅死板的教學態(tài)度，使學生的主體參與思維受到很大的限制，降低了學生的主體參與積極性，導致難以收獲理想的學習成果。因此，在新時代的教學背景下，教師想要成功實現(xiàn)學生動手實踐能力的培養(yǎng)，應該先確立以學生為本的教學理念，和學生進行積極的溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握學生的化學知識基礎和學習理解能力，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，制定人性化的動手實踐能力培養(yǎng)方案，為學生創(chuàng)造更多實踐訓練的機會，提高學生的自主能動力。教師和學生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，教師與學生建立平等對話的關系，有利于減輕學生對參與動手實踐活動的心理壓力，消除學生對化學課堂的抵觸情緒。教師營造和諧的動手實踐教學氛圍，可使學生敢于大膽發(fā)表內(nèi)在觀點，提高學生的主體參與能力和參與動手實踐的積極性，讓學生做化學課堂的主人翁，也為教師順利實施動手實踐能力培養(yǎng)策略創(chuàng)造有利的先決條件。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動手實踐的興趣

興趣是學生產(chǎn)生一切學習活動的基本條件，初中生處在特殊的年齡階段，對化學動手實踐活動的參與態(tài)度通常是興趣使然的，因此激趣教學十分重要?；瘜W是一門研究化學物質的學科，學生對化學知識的學習動機大部分源自于好奇和質疑心理，教師想要成功激發(fā)學生參與動手實踐的興趣，就應該考慮初中生的心理特點，充分利用學生的好奇心和質疑心理，在化學教學中結合教材內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，促使學生不由自主地產(chǎn)生求知欲和探索欲，激發(fā)學生的求知興趣，使學生迫不及待想要通過動手實踐解開謎題，進而實現(xiàn)教師對學生動手實踐能力的初步培養(yǎng)。

（三）結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多動手實踐機會

初中化學教學工作是以化學教材為藍本開展的，教師對學生實施的動手實踐能力培養(yǎng)計劃也應該圍繞著教材進行。教師在能力培養(yǎng)過程中，一定要明確以學生為本的教學理念，立足于化學教材，深入挖掘教材中需要依靠動手實踐來完成的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多參與動手實踐學習活動的機會，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，為學生樹立嚴謹?shù)目茖W實踐意識，鍛煉學生的操作能力和探究能力，進而增強學生對化學的科學探究興趣，提高在初中化學課堂應用動手實踐活動的教學效率，收獲滿意的教學成果。此外，教師在設計動手實踐活動時，還應該注重動手實踐活動和教材內(nèi)容的機密性，在實踐活動中增加教材知識內(nèi)容的比重，使學生得到有意識的思維鍛煉，提高學生的動手實踐能力和觀察能力，以有針對性的能力提高活動，為學生營造生動有趣的課堂氛圍，搭建動手實踐能力的培養(yǎng)平臺，集中學生的課堂注意力，鞏固學生的化學基礎，強化學生的化學素養(yǎng)[2]。

（四）多媒體工具輔助，提高學生的動手實踐積極性

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字多媒體教學工具也被廣泛應用于教學工作中。數(shù)字多媒體工具不僅是提升化學教學效率的主要工具，也是實現(xiàn)培養(yǎng)學生動手實踐能力的有效途徑。因此，教師在初中化學課堂中開展動手實踐學習活動時，應充分利用多媒體工具優(yōu)越的教學特點，采取多媒體工具輔助動手實踐活動的開展，通過視聽情境創(chuàng)設、課件展示、動手實踐流程展示等為學生打造多維立體的化學課堂，提高學生的動手實踐積極性。多媒體工具的融入，不僅可以為化學課堂增添信息化教學氛圍，也能為學生開拓更廣闊的思維空間，帶動學生的多重感官系統(tǒng)，使學生對抽象的化學概念產(chǎn)生具象化的理解，讓學生在動手實踐活動中得到更顯著的能力鍛煉，發(fā)揮信息技術在培養(yǎng)學生動手實踐能力中的實際作用。

（五）根據(jù)實際情況，選擇容易獲取的實驗材料

化學是一門實驗性質很強的學科，教師培養(yǎng)學生動手實踐能力的計劃中離不開實驗教學的參與。上述我們提到過，很多教師因為動手實踐資源的不足而疏于開展動手實踐學習活動，阻礙了學生動手實踐能力的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，教師應該活化教學思路，在初中化學實驗課上選擇實驗材料時，盡量根據(jù)實際情況因地制宜、就地取材，不要把目光局限在教材內(nèi)容的實驗材料上，而是結合實際條件選取一些容易獲取的實驗材料，如果某種材料缺失，應在實驗室中尋找可以替代的材料。同時也要考慮到實驗材料的成本問題，合理利用有限的材料資源，為學生設計內(nèi)容更豐富的動手實踐活動，消除實驗材料對學生動手實踐能力養(yǎng)成的影響，突破條件的制約，促使化學實驗課順利進行，達成理想的能力培養(yǎng)和實踐教學目的。

（六）發(fā)展合作探究，鍛煉學生的動手實踐能力

合作探究教學是一種新型的教學模式，也是一種激發(fā)學生學習動機的有效教學方式。合作探究的教學重點是為學生創(chuàng)造自由的課堂氛圍，使學生的探索思維不受到限制，產(chǎn)生自主學習的意識動機。學生通過合作探究可以增長更多的知識技能，綜合能力也能得到有效的鍛煉。因此，教師在初中化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，可以將合作探究和動手實踐活動相結合，將學生分成4-5人為一單位的小組，讓學生圍繞著教師設置的問題或者實踐目標開展動手實踐活動，引導學生通過合作動手實踐和交流探討得出正確的實踐結論，不僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，也能培養(yǎng)學生的合作學習精神，使學生在合作探究中體驗動手實踐、收獲新知的快樂，促進學生動手實踐能力的提升。此外，教師在組織學生開展合作實踐活動時，需要注意以下幾點：第一，學生動手實踐前要進行教材的預習，明確合作探究的重點。第二，教師要指導學生細致入微地進行動手實踐，能夠通過合作探討準確的描述實驗現(xiàn)象，得出實踐結論，驗證教材知識點。第三，教師在學生合作實踐時應該指導正確的操作流程和方法，及時糾正學生的操作錯誤，強化學生的動手實踐能力。第四，教師應該培養(yǎng)學生在合作探究中記筆記的習慣，能夠將動手實踐過程記錄下來，加深學生對實踐內(nèi)容的記憶，利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對動手實踐能力薄弱的部分進行加強和彌補[3]。

（七）完善評價機制，增強動手實踐能力的培養(yǎng)效果

教師在初中化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，還應該在教學方案中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，發(fā)揮其最大效用。教師應該摒棄傳統(tǒng)的試卷成績評價形式，結合學生個體能力的差異性以及在動手實踐活動中的表現(xiàn)對學生進行綜合評估，并且盡量采取鼓勵式評語，維護學生的自尊心，增強學生的自信心，促使學生保持參與動手實踐活動的熱情，更加積極主動的進行動手實踐和學習，不斷實現(xiàn)自我的超越，進一步增強教師對學生動手實踐能力的培養(yǎng)效果。

三、結語

總之而言，動手實踐能力是一項重要的學習能力，也是學生化學核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式之一。教師在初中化學教學中，應該明確培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性，強調學生的主體地位，深入分析教材、結合多元化的教學手段、突破客觀條件的限制，為學生探求更多發(fā)展動手實踐能力的機會，使學生在充足的實踐機會中養(yǎng)成優(yōu)異的動手實踐能力，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]劉小軍.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)初探[J].名師在線，2019（29）：85.

[2]常學維.淺談初中化學教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：168.

[3]王和.談初中化學教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（8）：44.