郭均麗

摘 要：素質(zhì)教育理念下，勞動(dòng)教育在小學(xué)教育中得到了應(yīng)有的重視和廣泛的開展，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、提升小學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)教育模式下，受到多種因素的制約，致使小學(xué)勞動(dòng)教育效果不佳，難以提升勞動(dòng)教育的價(jià)值。基于此，必須要立足于當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育模式的現(xiàn)狀，更新勞動(dòng)教育手段，努力構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育路徑，不斷提升小學(xué)勞動(dòng)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué);勞動(dòng)教育;多元化路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.031

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之力，獲得事物之真知，及了解勞動(dòng)者之甘苦?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是一種鍛煉，更是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，新時(shí)代背景下，小學(xué)教師不僅要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性、必要性和應(yīng)時(shí)性，還要更新和優(yōu)化勞動(dòng)教育的手段，努力構(gòu)建一個(gè)多元化的勞動(dòng)教育路徑，不斷提升小學(xué)勞動(dòng)教育的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育形式單一

教學(xué)手段是課堂教學(xué)中最為重要的因素，直接決定了課堂教學(xué)效果。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，由于對(duì)其關(guān)注度不夠，所采用的勞動(dòng)教育手段也比較單一，片面地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是大掃除，基本上都是借助掃地、擦玻璃等實(shí)踐活動(dòng)開展勞動(dòng)教育，組織學(xué)生在打掃衛(wèi)生等活動(dòng)的過程中完成勞動(dòng)教育。也有一部分教師以做手工的形式開展勞動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至將勞動(dòng)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)槭止ふn。這種單一、陳舊的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，還削弱了勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐性弱

在素質(zhì)教育體系中，勞動(dòng)教育有著十分重要的價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。但是在具體開展勞動(dòng)教育的過程中，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，認(rèn)為勞動(dòng)課程價(jià)值比較低下，在升學(xué)考試、上級(jí)部門的考核中沒有實(shí)際用處。在這種理念的影響下，學(xué)校在開展教育的時(shí)候，常常將重點(diǎn)停留在知識(shí)層面的教育中，并未給學(xué)生提供勞動(dòng)平臺(tái)、勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，極大地弱化了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性[1]。

（三）不能體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值

素質(zhì)教育背景下，“立德樹人”已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師并未真正理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容及教育途徑等并不了解，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于衛(wèi)生清潔。還有部分教師在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，常常是對(duì)熱愛勞動(dòng)的思想進(jìn)行灌輸，甚至?xí)趧?dòng)作為懲罰學(xué)生的一種方式。在這種情況下，不僅無(wú)法凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值，還會(huì)制約學(xué)生正確勞動(dòng)觀的形成。此外，從當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育設(shè)置的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校在設(shè)置相關(guān)課程的時(shí)候，基本都是為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極參與到相關(guān)的發(fā)明和創(chuàng)作比賽中。但是學(xué)校在開展勞動(dòng)教育課程的時(shí)候，僅僅將重點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)比賽的參與上，并未真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（四）勞動(dòng)教育存在隨意性

基于小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，教師在組織和開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，必須要立足于勞動(dòng)教育的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展勞動(dòng)教育。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，由于缺乏完善的教育課程，只是隨意地對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能進(jìn)行講解，致使其存在極強(qiáng)的隨意性。另外，在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式下，學(xué)校還常常將其交付給其他的學(xué)科，這種勞動(dòng)教學(xué)模式不僅僅與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，還存在極強(qiáng)的隨意性，難以達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育效果[2]。

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化模式的途徑

（一）開展主題班會(huì)，發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值

為了強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)教育的效果，教師在組織和開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，必須要從理念和思想上給予足夠的重視，并將其滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和工作中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可充分借助主題班會(huì)的形式，圍繞勞動(dòng)教育的主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)多元化的主題班會(huì)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果。

1.以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為載體，積極開展勞動(dòng)教育。在開展勞動(dòng)教育主題班會(huì)時(shí)，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生以此開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在班會(huì)中分享心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)等，最終促使學(xué)生在勞動(dòng)主題班會(huì)的過程中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值[3]。

2.與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，打造綜合性的勞動(dòng)主題班會(huì)課程。教師在借助主題班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)候，應(yīng)逐漸打破學(xué)科之間存在的壁壘，將勞動(dòng)教育與音樂、品德、綜合實(shí)踐等課程有機(jī)結(jié)合到一起，并以此作為切入點(diǎn)開展綜合性的班會(huì)課程。在主題班會(huì)開始階段，可選擇播放音樂作品，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)班會(huì)課程的時(shí)候，可將思想品德課程中的相關(guān)內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。如此一來(lái)，不僅豐富了勞動(dòng)主題班會(huì)的內(nèi)容，也使得班會(huì)形式更加新穎，顯著提升了班會(huì)的育人效果。

3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的勞動(dòng)主題班會(huì)。尤其是針對(duì)年齡比較小的學(xué)生，在借助班會(huì)強(qiáng)化勞動(dòng)教育的時(shí)候，單純地借助語(yǔ)言引導(dǎo)很難達(dá)到既定的目標(biāo)?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生主體性的原則，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生以看視頻、表演、參與游戲等多種方式，積極參與到主題班會(huì)中。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于其認(rèn)知能力、理解能力隨之提升，可充分借助講座式的勞動(dòng)主題班會(huì)開展勞動(dòng)教育[4]。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富勞動(dòng)教育形式

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，成為有效的課堂教學(xué)輔助手段。在這一背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育也呈現(xiàn)出顯著的信息技術(shù)特點(diǎn)，利用智能技術(shù)上的數(shù)字勞動(dòng)、自我替代勞動(dòng)等新興的勞動(dòng)方式加強(qiáng)教育，最終使學(xué)生通過信息技術(shù)支持下的勞動(dòng)教育模式感受到勞動(dòng)教育的有效性。

1.從數(shù)字勞動(dòng)的角度上來(lái)說(shuō)，數(shù)字勞動(dòng)是勞動(dòng)的新形態(tài)，并且在數(shù)字勞動(dòng)中，人們不僅要付出一定的體力，還要付出一定的腦力和創(chuàng)造力。當(dāng)前小學(xué)生基本上都是網(wǎng)絡(luò)原住民，這種數(shù)字化的勞動(dòng)教育形式，滿足了當(dāng)前小學(xué)生的需求，最大限度喚醒了小學(xué)生勞動(dòng)教育的意識(shí)。

2.自我替代勞動(dòng)模式也是互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的一種新型勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)教育與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合到一起，使得學(xué)生在參與的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中蘊(yùn)含的樂趣，并獲得極大的滿足感，最終促使學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念，為其后期更好地參與實(shí)際勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景下，學(xué)校還可以借助這一途徑，對(duì)勞動(dòng)教育的成果進(jìn)行鞏固和延伸，使得學(xué)生逐漸形成內(nèi)在的、穩(wěn)定的勞動(dòng)意志力，最終達(dá)到強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？沙浞纸柚⑿湃骸Q群，對(duì)學(xué)生在學(xué)校和家庭中的勞動(dòng)狀況進(jìn)行交流，最終形成教育合力，全面提升勞動(dòng)教育的有效性。

（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)，不能將其局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與中獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，并在實(shí)踐參與的過程中，感悟其中蘊(yùn)含的樂趣，獲得豐富的勞動(dòng)技能等。

一方面，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展“樂學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生舉辦各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可基于學(xué)生的實(shí)際生活，依托一定的節(jié)日，如勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)日等，開展各種各樣相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)。

另一方面，積極開展社會(huì)公益勞動(dòng)。教師在強(qiáng)化勞動(dòng)教育的時(shí)候，可結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展各種各樣的社會(huì)公益活動(dòng)，組織學(xué)生開展校園清潔活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校撿垃圾、樹葉;為社區(qū)打掃衛(wèi)生，在植樹節(jié)開展公益植樹，參與到社會(huì)的垃圾分類活動(dòng)中等。如此一來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，也促使學(xué)生在這一過程中掌握了相關(guān)的勞動(dòng)技能，真正實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的目的。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)勞動(dòng)教育成果

小學(xué)教師在強(qiáng)化勞動(dòng)教育的過程中，為了真正提升勞動(dòng)教育的效果，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將勞動(dòng)教育與學(xué)生實(shí)際生活真正聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在生活的勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)教育，體驗(yàn)勞動(dòng)教育成果。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校應(yīng)積極地與家庭進(jìn)行合作，在家校合作的過程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育。學(xué)校應(yīng)定期開展家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。同時(shí)還要指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)置出具體的家庭勞動(dòng)清單，使得學(xué)生積極參與到家庭勞動(dòng)中，包括收拾餐桌、洗碗、打掃衛(wèi)生等。由于這些勞動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生在勞動(dòng)的過程中，不僅強(qiáng)化了自身的勞動(dòng)技能，也在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行了體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育背景下的必然選擇，也是提升學(xué)生勞動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。但是當(dāng)前的小學(xué)教育，受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的制約，對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，以至于當(dāng)前勞動(dòng)教育中出現(xiàn)了多種問題，包括教育形式單一、實(shí)踐性弱、存在隨意性、無(wú)法凸顯勞動(dòng)教育價(jià)值等。基于此，必須要立足于當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，不斷提升小學(xué)勞動(dòng)教育的有效性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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