張育玲

摘 要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和偏好等發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也對(duì)其閱讀和寫作能力提出了更高的要求。所以在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要采用讀寫共贏的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫作能力的全面強(qiáng)化提升和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫共贏

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.038

閱讀對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性不言而喻，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)和日常生活的基礎(chǔ)性能力。所以在當(dāng)前的教學(xué)改革中如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率提升是教師的主要探究方向。

一、當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)階段的學(xué)校教育中，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，不僅對(duì)于學(xué)生的知識(shí)教學(xué)以及基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累有所影響，更會(huì)對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和素質(zhì)健全產(chǎn)生一定的作用。因此小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的效果是學(xué)校和教師共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展?fàn)顩r，尤其是其中閱讀部分的教學(xué)狀況，其中仍然存在著影響整體教學(xué)效果的問(wèn)題和因素。其中首要的就是教師本身教學(xué)理念和方法并沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而有所變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)中各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)論是學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是閱讀偏好都已經(jīng)隨著技術(shù)和環(huán)境的變化而逐步轉(zhuǎn)變，但是在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中仍然有很大一部分的教師沒有意識(shí)到這種變化的發(fā)生，或者是在意識(shí)到的情況下仍然無(wú)法根據(jù)這種變化來(lái)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。因此他們?cè)诋?dāng)前的環(huán)境下仍然采用傳統(tǒng)的教師講解為主的被動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式，自然也就使得課堂教學(xué)的效果難以得到提升。而伴隨著教師的這種理念上的落后存在的教師課堂教學(xué)模式的不合理，也成為了影響閱讀課堂教學(xué)效率的重要因素。而除了教師群體本身在能力和意識(shí)觀念等方面的不足限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展之外，學(xué)生本身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受到公眾媒體平臺(tái)等的影響而形成的碎片式的閱讀習(xí)慣和方式以及偏向于淺層閱讀而不愿意深入思考式閱讀的偏好使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的系統(tǒng)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生不習(xí)慣甚至排斥的心理，也會(huì)使得閱讀教學(xué)的效果和效率降低。而這些因素的存在小學(xué)階段閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升和發(fā)展受到了一定程度的限制。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展就需要教師針對(duì)當(dāng)前存在的種種問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求其解決的辦法并且加以應(yīng)用。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫共贏”的策略

（一）利用閱讀組織導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)讀寫興趣養(yǎng)成

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師所采用的被動(dòng)式的教學(xué)模式以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)等等方面缺乏了解和關(guān)注，所以往往使得小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣逐步降低，甚至對(duì)于課堂閱讀出現(xiàn)了排斥的心理，自然也就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的逐步降低。所以在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，要借助“讀寫共贏”的教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升就必然需要將提升小學(xué)生文字閱讀興趣進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)變作為基本的前提條件。而在實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的閱讀課堂上，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，最有效的還是應(yīng)該從閱讀入手，將其作為教學(xué)創(chuàng)新改革的載體和途徑。也就是說(shuō)需要教師在課堂導(dǎo)入、講解甚至是課下的時(shí)間，利用閱讀文章與其他技術(shù)手段，活動(dòng)形式等的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而具體的技術(shù)手段可以包括投影、多媒體以及微課等數(shù)字化教學(xué)資源、活動(dòng)形式則主要可以采用游戲、競(jìng)賽、表演等等。其中最為常見同時(shí)也是在目前的教學(xué)環(huán)境中效果最為明顯的就是情景教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)生的閱讀課堂教師可以將其進(jìn)行一定的化用，轉(zhuǎn)化為故事引導(dǎo)法。這種方法具體來(lái)說(shuō)就是教師首先根據(jù)本屆閱讀課堂的主題以及閱讀資料和文章的主要內(nèi)容確定其故事背景和情感導(dǎo)向。如果是一篇敘事性的文章，教師則可以直接將其作為故事情境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容;但如果是寫景抒情類的文章，教師就可以將其與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而將其化為小學(xué)生所熟悉的背景或者是故事;而如果是說(shuō)明論述類型的閱讀文章，教師則主要可以將其作者的生活經(jīng)歷或者是具有代表性的故事以及本篇文章所寫成的年代背景等等方面的內(nèi)容作為故事的內(nèi)容或者是主題。在確定其內(nèi)容之后，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體等將其以動(dòng)態(tài)課件或者是視頻音頻等數(shù)字化形式進(jìn)行展現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)在課前導(dǎo)入的部分進(jìn)行播放不僅能夠起到激發(fā)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課文章的閱讀興趣的作用，而且能夠起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境的作用，使小學(xué)生能夠盡快地從下課的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n的態(tài)度，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地配合課堂教學(xué)的進(jìn)行，確保課堂教學(xué)的效率。而在讀寫共贏的閱讀課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬〉墓适赂膶?、擴(kuò)寫等小練筆作為課堂上的輔助教學(xué)活動(dòng)，也能夠起到增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的作用。

（二）開展主題探究課堂，實(shí)現(xiàn)讀寫一體共行

實(shí)際上在了解小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容以及方法手段之后能夠發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)本身就存在一定的聯(lián)系，是屬于相互依托，互為前提的兩個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作的主題和教學(xué)目的具有共同性，都是出于強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言邏輯和表達(dá)的目的而進(jìn)行的。而從其具體的開展實(shí)施過(guò)程來(lái)看，閱讀環(huán)節(jié)一般來(lái)說(shuō)需要涉及小學(xué)生對(duì)于各種文字表達(dá)的閱讀和觀察，所以需要掌握各種基礎(chǔ)性的文學(xué)知識(shí)以及閱讀的相關(guān)技巧，而寫作則是對(duì)這些內(nèi)容的一種應(yīng)用，學(xué)生需要在書面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中將這些技巧和方法加以應(yīng)用，從而強(qiáng)化自己的表達(dá)效果，提升自己進(jìn)行書面表達(dá)的能力。反之，閱讀也為寫作環(huán)節(jié)的開展奠定了基礎(chǔ)，提供了前提條件。因?yàn)閷?duì)于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)生而言，在寫作的過(guò)程中最主要的問(wèn)題和難點(diǎn)就在于寫作素材的缺乏和情感表達(dá)不夠深入真實(shí)。而這些除了受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響之外，小學(xué)生本身的能力和發(fā)展都是其重要的影響因素。也正是因?yàn)槿绱?，閱讀文章不僅能夠彌補(bǔ)小學(xué)生本身生活經(jīng)歷，觀察思考能力不足的問(wèn)題，還可以幫助小學(xué)生體會(huì)和感受各種復(fù)雜的情感。而正是基于閱讀和寫作環(huán)節(jié)之間的這種聯(lián)系，讀寫共贏的理念才成為了當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用的一種有效途徑。而結(jié)合這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系特點(diǎn)在課堂上采用主題探究的教學(xué)模式能夠在最大程度上配合其特點(diǎn)并且發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。在讀寫一體的閱讀教學(xué)中，主題探究的課堂模式主要還是以閱讀作為核心來(lái)展開。具體來(lái)說(shuō)就是以閱讀的文章作為整個(gè)課堂探究的主題，然后圍繞著這一主題教師可以設(shè)置諸如觀察總結(jié)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)其中心思想等內(nèi)容的自主探究任務(wù)。然后教師可以將這種類型文章的閱讀技巧講解以及課堂隨筆練習(xí)作為教學(xué)的主要活動(dòng)內(nèi)容，使其能夠形成一個(gè)相輔相成的整體。學(xué)生則需要在課堂上以個(gè)人或者是小組為單位完成自主的閱讀和探究過(guò)程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以穿插進(jìn)行閱讀技巧的講解以及組織學(xué)生完成相應(yīng)的隨筆練習(xí)和展示，并且將學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)容作為講解的范本，對(duì)學(xué)生在自主探究閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行詳細(xì)的解答。而除此之外主題探究模式下也可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀，也就是將課堂內(nèi)外的閱讀看作一個(gè)整體，學(xué)生在完成課堂上的自主閱讀探究之后教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣偏好選擇同類型或者是相同技巧要求的文章作為課外閱讀的材料，并且布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生只有在課下自主完成閱讀和思考才能夠完成下一節(jié)閱讀課堂上所出現(xiàn)的一部分教學(xué)任務(wù)，才算是主題探究閱讀的完成。所以對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用主題探究的課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)讀寫共贏、高效閱讀的最有效途徑之一。

（三）結(jié)合教學(xué)開展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫共同練習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上，閱讀和寫作是作為單獨(dú)的兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行的。這種單獨(dú)教學(xué)不僅體現(xiàn)在講解的過(guò)程中，更體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置和組織上。但實(shí)際上在課堂上將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尤其是將練習(xí)作為相互結(jié)合的部分來(lái)完成能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。但是這種結(jié)合并不是單純地將兩者進(jìn)行相加，而是利用主題的模式圍繞其核心完成課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要根據(jù)閱讀課堂的教學(xué)探究過(guò)程確定其主題和主要的內(nèi)容和方向，在完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、閱讀和理解之后，教師就可以圍繞著這一核心進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。其中最為普遍的就是教師可以學(xué)生完成文章閱讀之后先提出總結(jié)文章語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的任務(wù)，并且要求學(xué)生尋找最能夠體現(xiàn)作者這種語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的句子或者是段落進(jìn)行分析。在學(xué)生完成句子分析和講解之后，教師就可以繼續(xù)設(shè)置句子的仿寫以及通過(guò)段落隨筆來(lái)模仿其作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，而這兩部分的練習(xí)則作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行。在完成這一整個(gè)的教學(xué)任務(wù)之后，教師才可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行其他的教學(xué)練習(xí)活動(dòng)。而通過(guò)這樣的一種讀寫結(jié)合的練習(xí)方式，小學(xué)生通過(guò)自主閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的感受和掌握的技巧能夠迅速地在隨筆練習(xí)中得以體現(xiàn)，使其能夠得到快速的鞏固。同時(shí)這種系統(tǒng)化的練習(xí)也有利于小學(xué)生相關(guān)知識(shí)體系的建立以及邏輯思維方式的養(yǎng)成。所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂而言，實(shí)現(xiàn)讀寫共贏理念下的讀寫一體化教學(xué)也必須要實(shí)現(xiàn)其練習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果以及小學(xué)生閱讀寫作能力的切實(shí)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)于人們閱讀能力要求的提升，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用得以凸顯。在閱讀教學(xué)中使用讀寫共贏的理念不但可以使學(xué)生通過(guò)閱讀提高對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能夠通過(guò)寫作提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。兩者的相互結(jié)合能夠使學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都得到很好的提升，進(jìn)而綜合提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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