張有志

摘 要：作為一種圖形思維工具，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變教與學(xué)雙方的思維方式，以形象直觀的展示助推完整知識體系的建立，因而受到廣大師生的青睞。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文教學(xué)的現(xiàn)實意義、具體路徑進(jìn)行了深入探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;現(xiàn)實意義;具體應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.070

思維導(dǎo)圖這一概念由英國教育學(xué)家托尼·巴贊提出，他認(rèn)為：人類的發(fā)射性思維怎樣有效表達(dá)呢？可以依托人的左右腦功能，將與思維中心點相連接的關(guān)節(jié)點以圖形的方式圖文并茂地展示，而這種圖形思維工具就被稱為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代誕生不久就被引入中國，但多見于自然科學(xué)和企業(yè)管理領(lǐng)域，直至21世紀(jì)初才真正被語文教師所關(guān)注并應(yīng)用于教學(xué)實踐，給初中語文教學(xué)注入了新的活力。那么，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中怎樣應(yīng)用呢？

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文教學(xué)的現(xiàn)實意義

語言是民族文化的載體，初中語文就是研究漢語和傳統(tǒng)文化的人文學(xué)科，注重邏輯思維且具有生成性、形象性、整合性、獨特性特點的思維導(dǎo)圖與初中語文的結(jié)合，能碰撞出怎樣耀眼的火花呢？

其一，運用思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)設(shè)計，可以深化認(rèn)知、促發(fā)靈感，使課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化。在教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖這一工具，順應(yīng)左腦的自然思維將各種關(guān)鍵詞用不同的線條和色彩聯(lián)結(jié)起來，層次分明、組織規(guī)范，十分便于認(rèn)知和查找;而隨著設(shè)計思路的層層遞進(jìn)，一個關(guān)鍵詞可以引發(fā)若干節(jié)點，教學(xué)靈感的迸發(fā)也就在情理之中了。如此系統(tǒng)明晰地構(gòu)思課堂全景圖，將所有的知識點優(yōu)化整合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

其二，運用思維導(dǎo)圖開展語文教學(xué)，可以加強(qiáng)理解、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖以“關(guān)鍵詞”為中心層層展開，各節(jié)點之間的關(guān)系、層級、結(jié)構(gòu)一目了然、清晰直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章組織架構(gòu)和內(nèi)涵;同時繪制思維導(dǎo)圖的過程就是探索—發(fā)現(xiàn)的過程，也是信息處理、整體感知的過程，學(xué)生興趣的激發(fā)、語文素養(yǎng)的發(fā)展都在不知不覺中完成了。

其三，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，可以突出重點、直奔主題，提升教與學(xué)雙方效率。不管是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的知識點排列都高度凝練簡潔，分析關(guān)鍵詞就能解讀諸多知識點，突出了重難點知識、節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，自然提升了教與學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文教學(xué)的主要路徑

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要引導(dǎo)他們在課前預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖：首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，即在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，找到自己認(rèn)知中的“關(guān)鍵詞”，由這個中心點發(fā)散思維繪制出個性化的思維導(dǎo)圖，這就需要學(xué)生認(rèn)真讀課文、認(rèn)真思考文章的組織框架，否則不能得出邏輯分明的思維架構(gòu)，使預(yù)習(xí)效率大大提升。其次，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析整理，即學(xué)生提交思維導(dǎo)圖后，教師要進(jìn)行具體分析和對比，研究學(xué)生的發(fā)射性思維的邊框在哪里、都有哪些獨特的思維創(chuàng)新、對文章的哪些內(nèi)容印象深刻、有什么邏輯漏洞或思維混亂之處，共性問題是什么、個體缺陷在哪里，逐一歸納、心中有數(shù)后針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。再次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好語文筆記，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解到的知識點多是分散的，如具體的字詞含義、作者的寫作背景等，若不整理歸納也會以零零碎碎的形式存在于我們的大腦記憶，很容易消失在腦海中，因此引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理知識點，將零散知識做成系統(tǒng)化筆記，或是樹狀圖，或是線狀圖，都可以幫助學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，也為以后復(fù)習(xí)提供了便利條件。雖然耗費了不少時間精力，但“磨刀不誤砍柴工”，其課堂教學(xué)效果則明顯提升。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂閱讀中的應(yīng)用

閱讀是語文教學(xué)的“重頭戲”，而情節(jié)復(fù)雜、知識點多、關(guān)系混亂的文本常常令學(xué)生“頭大”，不知從何下手，此時層次分明、重點突出、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖就有了用武之地，下面就從現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩方面來談一談。

其一，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀中的應(yīng)用。閱讀一篇現(xiàn)代文最重要的就是理清文章結(jié)構(gòu)、了解作者行文意圖，但很多初中生往往是讀了后邊忘前邊、讀了整體忘細(xì)節(jié)，而能夠分析脈絡(luò)層次的思維導(dǎo)圖好似文章大綱，簡潔明了地將文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：第一步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖并據(jù)此復(fù)述，即讓學(xué)生自己閱讀、自己繪制并復(fù)述文章大意，其目的是了解學(xué)生對文本的掌握程度如何，事實上多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做了前兩項工作但在復(fù)述時卻差強(qiáng)人意，將邏輯混亂、對課文內(nèi)容理解不深的缺陷暴露出來。第二步，理清文本脈絡(luò)、引導(dǎo)學(xué)生修改，即教師將學(xué)生理解不到位或缺失的部分指出來，讓學(xué)生再三品味探究，看看文本中怎樣描寫敘述的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本脈絡(luò)，修改完善自己的思維導(dǎo)圖，此過程是對文本深刻理解、梳理層次的過程，也是學(xué)生思維不斷完善發(fā)展的過程。第三步，師生討論并共同繪制新的思維導(dǎo)圖，即在師生共同分析的基礎(chǔ)上教師采用或手工或軟件的方式和學(xué)生一邊討論一邊繪制，將文章結(jié)構(gòu)、重難點知識以文字、圖像、線條、色彩等方式一一呈現(xiàn)出來，既新穎有趣又能引導(dǎo)學(xué)生思考。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制并不是單純知識點的堆砌，不能將知識點全部羅列在紙上，而是從關(guān)鍵詞到關(guān)節(jié)點的延伸、組織框架的清晰顯示，因而不能一味地追求細(xì)而全。同時思維導(dǎo)圖沒有對錯之分，只有思維路徑不同，因而不能武斷地批評，而要有的放矢地肯定鼓勵，以激發(fā)他們的閱讀興趣和思維創(chuàng)新力。

其二，思維導(dǎo)圖在文言文閱讀中的應(yīng)用。文言文中通常包含相當(dāng)多的語言知識點，既散碎又艱澀，是多數(shù)學(xué)生不可言說的“痛點”。將思維導(dǎo)圖引入文言文閱讀，教師一邊講解一邊繪制，將相關(guān)知識點條理分明地直觀呈現(xiàn)，肯定能讓學(xué)生有“松一口氣”之感，具體應(yīng)用有：（1）明白字義，即了解明白具體字的含義，因為文言文中很多字詞含義多、活用情況多，有些與現(xiàn)代漢語的意思還有差異，只有將其歸納在一起反復(fù)揣摩才能更好地認(rèn)識、使用，因此在閱讀一篇文言文后，可以將文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等分別繪制成思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識總結(jié)歸納，如此思路更清晰了、知識更牢固了。（2）梳理句式，即將文言文中獨特的句式表達(dá)集中在一起分類梳理，分析每種句式的不同情況并舉例說明，像判斷句就分為四種情況，有語氣助詞表示判斷的、有用動詞“為”、代詞“是”表示判斷的，有用副詞加強(qiáng)判斷或構(gòu)成否定判斷的，還有采用否定副詞“非”表示否定判斷的。（3）幫助背誦，因為記誦積累是文言文重點考察方向，但很多學(xué)生背不下來、跳句漏句錯句的現(xiàn)象時有發(fā)生，這說明我們的右腦潛能還有很大的開發(fā)潛力，此時借助思維導(dǎo)圖中自己喜歡的顏色、線條等則能很好地刺激想象力，將關(guān)節(jié)點連接成網(wǎng)狀，準(zhǔn)確快速地記憶背誦，具體方法是先讓學(xué)生熟讀課文，在明確感知文章大意的基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵字詞，然后找到重點段落的重點字詞，根據(jù)它們之間的層級關(guān)系用自己喜歡的方式連接起來，形成一個清晰的思維導(dǎo)圖，再據(jù)此回憶背誦，則能輕松背下來且不易忘記。

（三）思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

寫作的實質(zhì)就是思維的具象化，而思維導(dǎo)圖反映的恰是學(xué)生的思維過程，因而它可以幫助學(xué)生審題立意、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)而寫出一篇高水平的文章來。具體步驟是：第一步，確定主題并發(fā)散思考，其實這就是根據(jù)思維導(dǎo)圖中的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行發(fā)射性思考的過程，不管是命題作文還是材料作文，學(xué)生首先要審題，思考寫作方向，確定主題，這個主題就是思維導(dǎo)圖中的“關(guān)鍵詞”，只有找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，才能確保接下來的發(fā)散思考是有效的，搜集的信息是可用的。第二步，篩選寫作素材，在對關(guān)鍵詞的發(fā)散思考中產(chǎn)生了諸多分支，這就是我們的素材庫，但這些素材不可能全部堆砌到作文中，就需要進(jìn)行篩選取舍，將思維導(dǎo)圖中最完整的信息分支圈出來，再次思考補(bǔ)充完善，以健全文章架構(gòu)，如此既能擺脫千篇一律的寫作模式，也能提升文章的價值。第三步，優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，即以思維導(dǎo)圖的方式寫出作文提綱，讓自己的整體思路以圖像的方式直觀呈現(xiàn)出來，如此才能知道哪里該重點描寫、哪里該一筆帶過，脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)，真正做到“下筆如有神”。

（四）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)總結(jié)階段，知識點紛繁蕪雜，若沒有形成知識體系、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，則易出現(xiàn)混亂困難之感，而思維導(dǎo)圖的引入則能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，將各種各樣小知識點歸納到不同的主題架構(gòu)下，形成自身的知識體系。事實上，如果教師一直運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，那么每一課學(xué)完后有本課思維導(dǎo)圖，形成單個文本的知識框架;一個單元結(jié)束后繪制單元主題思維導(dǎo)圖，將本單元的關(guān)鍵詞延伸拓展，將單元內(nèi)的每篇課文串聯(lián)起來，形成一個單元主題的知識框架;在總復(fù)習(xí)階段，又可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容繪制不同的思維導(dǎo)圖，將不同板塊知識系統(tǒng)化梳理歸納，就會形成字詞、背誦、文言文、閱讀等不同知識框架;最后將整本書的內(nèi)容繪制成一個整體性思維導(dǎo)圖，那么整本書內(nèi)容就印象深刻地烙印在了學(xué)生的腦海中。在這樣不斷咀嚼、不斷思考繪制的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語文知識、學(xué)會了構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還完善了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，形成了思維能力、創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

實踐證明，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛且具有無可比擬的優(yōu)勢，喚醒了學(xué)生的思維活力，增添了初中語文課堂的吸引力。但思維導(dǎo)圖也不是包治百病的“靈丹妙藥”，教師在應(yīng)用過程中，一是要考慮適用性，即不同文本選用不同形式的思維導(dǎo)圖，不可千篇一律;二是要選擇合適的關(guān)鍵詞，必須能代表中心思想或主旨，給學(xué)生的發(fā)散思維鋪墊上堅固的基石，避免做無用功;三是要注意師生課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論繪制環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的思維想法。

參考文獻(xiàn)：

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