王增光

摘 ?要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。高中生物內(nèi)容復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。文章主要探討了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則和策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。啟發(fā)式教學(xué)符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)的精神，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

1. 自主性原則

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。

2. 舉一反三原則

生物學(xué)科是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，很多生物知識(shí)都來(lái)自生活和自然世界。教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，并讓學(xué)生用生物知識(shí)去解釋生活中的問(wèn)題。

3. 互動(dòng)性原則

生物教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該只是傳遞知識(shí)，更應(yīng)該注重師生之間的相互溝通與交流。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的具體策略

1. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

為了確保課程進(jìn)度，教師與學(xué)生之間的關(guān)系通常是一方講、一方聽(tīng)，一方提問(wèn)、一方回答，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也基本上是以考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，師生關(guān)系也比較淡漠。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，給學(xué)生更多的表達(dá)自由，讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，敢于有不同的想法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。另外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能局限于考試成績(jī)，可以鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度和積極性，也應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系能夠使學(xué)生在課堂中的狀態(tài)更加放松，更勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與反思的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

情境教學(xué)是近年來(lái)非常受歡迎的一種教學(xué)模式。教師可以將情境教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，用真實(shí)的案例、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己真實(shí)地處于某一種生物情境中思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要考慮不同學(xué)生掌握生物知識(shí)的差異性，保證創(chuàng)設(shè)情境的合理性和科學(xué)性。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不切合教學(xué)內(nèi)容，有可能讓部分知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，難以達(dá)到啟發(fā)的目的。因此，考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境是非常有必要的。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）第1章

第1節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)課時(shí)，教材中介紹：根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可以分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類;根據(jù)病毒所含核酸種類的不同，可以分為DNA病毒和RNA病毒。但是，教師的描述是扁平化的，圖片也是平面狀態(tài)，一些空間想象能力較差的學(xué)生并不能很好地對(duì)比這些病毒的區(qū)別。此時(shí)，教師為學(xué)生播放了提前準(zhǔn)備好的視頻資料，學(xué)生可以直觀觀察到這些病毒的變化和差異，然后教師引入問(wèn)題：病毒是否會(huì)寄生在其他生物上？病毒在不同生物上存在哪些差異性？病毒分類的方法是什么？問(wèn)題難度逐漸增加，讓所有學(xué)生都有參與感，學(xué)生的思維處于活躍思考的狀態(tài)。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的生物思維

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物知識(shí)中包含著大量的理論知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容比較多，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，無(wú)法將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。而生物本身就是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，所以在高中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)是十分必要的。教師要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，把理論知識(shí)融合在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，既能夠保證教學(xué)進(jìn)度，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)課前，教師要提前根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好器具和設(shè)備，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)的流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，還需要親自示范操作，或者用多媒體展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出更多的想法。

高中生物知識(shí)中適合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容很多。例如，必修1第6章第2節(jié)“細(xì)胞的分化”一課中關(guān)于“植物細(xì)胞有絲分裂”的知識(shí);人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物3（必修）》第1章第2節(jié)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”等知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配備安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感受生物學(xué)科的奧妙。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。教師要把握啟發(fā)式教學(xué)的原則，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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