陳嘉欣

[摘 要] 目的：針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體不斷發(fā)展的學(xué)業(yè)自我概念與相應(yīng)學(xué)業(yè)行為之間存在的落差和不一致性，探究其可能的心理機(jī)制。方法：采用基本認(rèn)知圖式（調(diào)查一）和行為測(cè)量（調(diào)查二）分析了574名大學(xué)新生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)行為間的關(guān)系。結(jié)果：學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平高的個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的重要性和規(guī)范性有更多的認(rèn)知，同時(shí)表現(xiàn)出行為上的增強(qiáng)。但這種影響在學(xué)業(yè)自我概念的分維度間表現(xiàn)出不對(duì)稱(chēng)性，行為自控和成就價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)自我表征結(jié)構(gòu)，以及學(xué)業(yè)任務(wù)完成有更好的預(yù)測(cè)力，學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和情感體驗(yàn)則能更好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拓展活動(dòng)。結(jié)論：學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)應(yīng)是學(xué)業(yè)自我概念的不同維度和相應(yīng)學(xué)業(yè)實(shí)踐匹配的突顯特征，教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)積極學(xué)業(yè)行為的助推。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;學(xué)業(yè)自我概念;學(xué)業(yè)表征;學(xué)業(yè)行為

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）01-0037-09? ? [收稿日期] 2020-10-16

學(xué)業(yè)自我概念是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，是預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)成就和心理健康水平的敏感因素[1]。Hattie對(duì)128個(gè)涉及自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)間關(guān)系的研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在較小但顯著的正相關(guān)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)持久度[3]、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)[4，5]及職業(yè)生涯規(guī)劃[6]等具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

但值得注意的是，這種預(yù)測(cè)作用在大學(xué)生群體中出現(xiàn)了分歧。一部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其學(xué)業(yè)自我概念之間存在相關(guān)關(guān)系[7]，但同時(shí)張懷春、楊昭寧以師范類(lèi)大學(xué)生為樣本群體的研究卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種相關(guān)性[8]。在現(xiàn)實(shí)情境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與相應(yīng)的學(xué)業(yè)行為間存在著一定的落差和不一致。高學(xué)業(yè)成就的個(gè)體可能表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延，對(duì)自己學(xué)業(yè)能力有較高評(píng)價(jià)的個(gè)體習(xí)慣性地回避那些高風(fēng)險(xiǎn)、高挑戰(zhàn)性的任務(wù)。對(duì)于那些聰穎卻對(duì)學(xué)業(yè)不投入的學(xué)生，很多大學(xué)教授都承認(rèn)自己有過(guò)嚴(yán)重的挫敗感，同時(shí)，很多畢業(yè)的年輕學(xué)生也都坦承他們并沒(méi)有完全發(fā)揮出他們的學(xué)業(yè)潛能[9]。相反，那些低學(xué)業(yè)自我意象的個(gè)體則可能表現(xiàn)出更多的自主學(xué)業(yè)行為。那么，到底是這種預(yù)測(cè)器失效了，還是兩者之間存在著更復(fù)雜的心理機(jī)制呢？

為科學(xué)探究這一問(wèn)題，本研究擬針對(duì)大學(xué)新生這一特殊群體——該群體恰好處于角色、學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)律的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期——通過(guò)兩個(gè)調(diào)查揭示其學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展?fàn)顩r，并探析其與學(xué)業(yè)行為間的關(guān)系和規(guī)律。調(diào)查一將通過(guò)基本認(rèn)知圖式（一種以自由聯(lián)想為基礎(chǔ)，在社會(huì)表征的結(jié)構(gòu)方法中發(fā)展起來(lái)的研究范式，不受研究者預(yù)先給出的回答范圍和社會(huì)稱(chēng)許作答傾向的影響）[ 10-12 ]來(lái)揭示在該群體對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的表征中，描述性、功能性、規(guī)范性成分的相對(duì)組織水平和穩(wěn)定性，即對(duì)學(xué)業(yè)自我概念“是什么”“能做什么”“由什么引起”的群體性理解;同時(shí)觀(guān)察處于學(xué)業(yè)自我概念不同發(fā)展水平的個(gè)體，其表征結(jié)構(gòu)上是否存在學(xué)業(yè)規(guī)范覺(jué)知或?qū)W業(yè)行為上的差異（放大或縮?。?。調(diào)查二則將進(jìn)一步測(cè)量和分析大學(xué)新生學(xué)業(yè)自我概念與常見(jiàn)學(xué)業(yè)行為指標(biāo)間的關(guān)系，以檢驗(yàn)在目標(biāo)群體中是否存在兩者間的不一致性。

一、調(diào)查一

（一）被試

隨機(jī)選取寧波某高校大一新生153人，在學(xué)期期末考試前期進(jìn)行施測(cè)。問(wèn)卷全部回收。剔除基本認(rèn)知圖式自由聯(lián)想任務(wù)中誘發(fā)詞為學(xué)業(yè)自我概念無(wú)關(guān)詞匯的被試11人，評(píng)分不認(rèn)真的（所有圖式評(píng)分均相同）被試15人，最終有效研究對(duì)象127人（其中男性52人），平均年齡為18.54±0.69歲。

（二）材料與步驟

基本認(rèn)知圖式認(rèn)為一個(gè)表征可以以如下方式被操作化：“A c B”，A（引導(dǎo)詞）和B（誘發(fā)詞）通過(guò)一個(gè)特定的關(guān)系式c聯(lián)結(jié)起來(lái)。首先，被試需要寫(xiě)出當(dāng)想到“學(xué)業(yè)自我概念”（引導(dǎo)詞A）時(shí)，最先進(jìn)入腦海的三個(gè)詞語(yǔ)，記為誘發(fā)詞B1、B2、B3。接著，針對(duì)每一個(gè)誘發(fā)詞，個(gè)體需要決定25個(gè)聯(lián)結(jié)關(guān)系式c（各自對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的元圖式：描述性表達(dá)、指示性或功能性表達(dá)和規(guī)范性表達(dá)）是否符合引導(dǎo)詞和它的誘發(fā)詞之間的關(guān)系，并做出“是”“否”“可能是”的判斷（見(jiàn)附錄）。

接著，采用郭成、趙小云、張大均編制的《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》[ 13 ]測(cè)量被試的學(xué)業(yè)自我概念。該問(wèn)卷由4個(gè)維度組成，分別為學(xué)業(yè)行為自控（如我在學(xué)習(xí)上很勤奮、我總是主動(dòng)計(jì)劃和決策等）、學(xué)業(yè)成就價(jià)值（如我認(rèn)為學(xué)業(yè)成功很重要、為了我的未來(lái)我必須努力學(xué)習(xí)等）、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)（如同學(xué)們都認(rèn)為我的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、我有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等）和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)（如在學(xué)習(xí)中我經(jīng)常感到快樂(lè)、我對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣等）各5題，學(xué)生需要在1（完全不符合）到5（完全符合）的五點(diǎn)量表上評(píng)價(jià)每個(gè)表述適合自己的程度。本次施測(cè)中量表總體信度系數(shù)為0.940，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.875～0.915之間。

（三）結(jié)果

大學(xué)新生學(xué)業(yè)自我概念的總體發(fā)展基本處于中上水平（3.53±0.64），其中，學(xué)業(yè)成就價(jià)值，即對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)價(jià)值的認(rèn)知評(píng)價(jià)最高（4.06±0.75），對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)較低（3.18±0.74），情感體驗(yàn)（3.46±0.79）和行為自控（3.41±0.83）得分居中。

在基本認(rèn)知圖式任務(wù)中，誘發(fā)項(xiàng)目的高效價(jià)（積極聯(lián)結(jié)體的數(shù)量）可以被看作是表征核心的一種指示，效價(jià)指標(biāo)越高，相應(yīng)社會(huì)表征成分的組織水平越高，也就越穩(wěn)定。其中，描述性表達(dá)（9個(gè)，如學(xué)業(yè)自我概念可以被定義為B、B是學(xué)業(yè)自我概念的一個(gè)組成成分等）的效價(jià)指數(shù)記為描述效價(jià)Vd（0.38±0.19），反映了社會(huì)表征中用于描述該客體的必要成分，是用來(lái)定義和識(shí)別該客體的必要屬性的，即“是什么”;指示性或功能性表達(dá)（9個(gè)，如B是學(xué)業(yè)自我概念的行為、B實(shí)施于學(xué)業(yè)行為等）的效價(jià)指數(shù)記為實(shí)踐效價(jià)Vp（0.39±0.22），反映了表征的功能性（錨定并引導(dǎo)學(xué)業(yè)的相關(guān)行為和實(shí)踐）成分的組織化程度;規(guī)范性表達(dá)（7個(gè)，如B是學(xué)業(yè)自我概念的一個(gè)恒定屬性、B是學(xué)業(yè)自我概念的一個(gè)可評(píng)估屬性等）的效價(jià)指數(shù)記為屬性效價(jià)Va（0.42±0.21），反映了表征的規(guī)范性/可評(píng)估性成分的組織化程度，與價(jià)值觀(guān)、規(guī)則等有關(guān)，決定了個(gè)體認(rèn)為客體的特征是什么，由什么引起;總效價(jià)Vt是反映社會(huì)表征整體組織水平的聚合指標(biāo)（0.39±0.16）。分效價(jià)之間兩兩差異不顯著。

將被試按學(xué)業(yè)自我概念得分從高到低排序后，取前27%作為高學(xué)業(yè)自我概念組（n=35），后27%作為低學(xué)業(yè)自我概念組（n=35）。以學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平的高、低，學(xué)業(yè)表征的分效價(jià)維度為自變量，效價(jià)為因變量做重復(fù)測(cè)量方差分析：效價(jià)維度的主效應(yīng)不顯著;學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，68）=3.89，P=0.053，η2= 0.054，學(xué)業(yè)自我概念總體發(fā)展水平低的個(gè)體在認(rèn)知和行為上均表現(xiàn)出縮小;交互作用不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

同理，以學(xué)業(yè)自我概念各分維度得分高低、學(xué)業(yè)表征分效價(jià)維度為自變量，效價(jià)為因變量做重復(fù)測(cè)量方差分析。學(xué)業(yè)行為自控的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，68）=2.99，P=0.088，η2=0.042，效價(jià)維度的主效應(yīng)和交互作用均不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析見(jiàn)表2。

學(xué)業(yè)成就價(jià)值的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，68）=5.93，p=0.017，η2=0.080，效價(jià)維度的主效應(yīng)和交互作用均不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析見(jiàn)表3。

學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)的主效應(yīng)均不顯著。值得注意的是，高學(xué)業(yè)能力知覺(jué)組的Va（0.46±0.18）要顯著高于Vp（0.39±0.19），t（34）=2.10，P=0.044;而低學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)組的Vp（0.39±0.24）要顯著高于其Vd（0.32±0.20），t（34）=1.96，P=0.058。

（四）討論

調(diào)查一通過(guò)基本認(rèn)知圖式范式評(píng)估了大學(xué)新生如何識(shí)別和定義學(xué)業(yè)自我概念，以及如何施行、反思和改善自己的相應(yīng)學(xué)業(yè)行為。學(xué)業(yè)自我概念作為個(gè)體層面的概念，受自我認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)影響，但同時(shí)它也具有社會(huì)情境性，受社會(huì)性闡述和共享知識(shí)、信念的影響。每個(gè)個(gè)體都是基于自己的現(xiàn)狀、理想自我、相似群體共同構(gòu)建的“標(biāo)簽”，來(lái)將抽象的概念和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而建立起具體的心理內(nèi)容。

調(diào)查一的結(jié)果發(fā)現(xiàn)低學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平的大學(xué)新生普遍對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的認(rèn)識(shí)不清，有更低的描述和屬性效價(jià)，這使得他們只能在日常知識(shí)的基礎(chǔ)上模糊地知道學(xué)業(yè)自我概念是什么，它的特征及形成因素是什么;同時(shí)表現(xiàn)出一定的行為縮小，更低的實(shí)踐效價(jià)限制了這部分大學(xué)生對(duì)如何發(fā)展和促進(jìn)學(xué)業(yè)自我概念的思考及行動(dòng)。而高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生則更善于自我規(guī)范并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)實(shí)踐，而這些正是形成高發(fā)展水平的學(xué)業(yè)自我概念的基礎(chǔ)。對(duì)誘發(fā)詞做進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)高水平組中負(fù)性誘發(fā)詞（如浮躁、迷惘等）的數(shù)量為10（/105）個(gè)，而低水平組中負(fù)性誘發(fā)詞（如拖延、放縱、懶等）的數(shù)量則達(dá)到了29（/105）個(gè)，這也間接證明了學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)識(shí)的有效影響。同時(shí)，學(xué)業(yè)自我概念的不同維度在對(duì)學(xué)業(yè)表征的影響上表現(xiàn)出一定的不對(duì)稱(chēng)性，各效價(jià)指標(biāo)僅對(duì)行為自控和成就價(jià)值維度的得分變化敏感。調(diào)查二將進(jìn)一步探究和分析這種維度間的差異性。

二、調(diào)查二

（一）被試

研究隨機(jī)選取寧波某高校大一新生421人，在學(xué)期期末考試前期進(jìn)行施測(cè)。調(diào)查問(wèn)卷全部回收，被試平均年齡為19.64±1.41歲，其中男性179人。

（二）材料與步驟

學(xué)業(yè)自我概念的測(cè)量同調(diào)查一。本次施測(cè)中該量表總信度系數(shù)為0.930，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.844～0.897之間。

同時(shí)，基于林云、梁雄軍的研究[ 14 ]及對(duì)筆者所在院校大學(xué)生的訪(fǎng)談，調(diào)查二選取了27個(gè)常見(jiàn)的大學(xué)生學(xué)業(yè)行為，被試需要根據(jù)自己在過(guò)去近三個(gè)月中對(duì)應(yīng)行為出現(xiàn)的頻率在1（幾乎從不）到7（非常經(jīng)常）的七點(diǎn)量表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。該行為量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.940，經(jīng)探索性因素分析（KMO=0.941，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著）得到五個(gè)因子（共可解釋62.87%的總變異），分別為學(xué)業(yè)拓展、學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)業(yè)自足、學(xué)業(yè)專(zhuān)注和學(xué)業(yè)互動(dòng)，各維度條目、載荷及內(nèi)部一致性系數(shù)見(jiàn)表4。

（三）結(jié)果

同調(diào)查一的結(jié)果相似，大學(xué)新生學(xué)業(yè)自我概念的總體發(fā)展基本處于中上水平（3.59±0.58），其中，學(xué)業(yè)成就價(jià)值得分最高（4.07±0.64），學(xué)業(yè)能力知覺(jué)得分最低（3.19±0.72），行為自控（3.58± 0.72）和情感體驗(yàn)（3.52±0.76）得分居中。學(xué)業(yè)自我概念各維度和學(xué)業(yè)行為總得分間均存在顯著正相關(guān)，見(jiàn)表5。

接著，以學(xué)業(yè)自我概念的四維度為自變量，分別以總學(xué)業(yè)行為及五個(gè)具體的學(xué)業(yè)行為指標(biāo)為因變量做多重線(xiàn)性逐步回歸分析（見(jiàn)表6）。

（四）討論

基于相關(guān)和回歸分析，調(diào)查二通過(guò)行為測(cè)量同樣證明了學(xué)業(yè)自我概念依舊是學(xué)業(yè)行為的有效預(yù)測(cè)器，但其各分維度在不同學(xué)業(yè)行為指標(biāo)的預(yù)測(cè)性上表現(xiàn)出差異性：學(xué)業(yè)行為自控能有效預(yù)測(cè)所有的學(xué)業(yè)行為指標(biāo)，且權(quán)重最大;學(xué)業(yè)成就價(jià)值和學(xué)業(yè)拓展及學(xué)業(yè)互動(dòng)無(wú)相關(guān)，只影響學(xué)業(yè)任務(wù)的完成、自主性與專(zhuān)注度，表現(xiàn)出一定的外在學(xué)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向;學(xué)業(yè)任務(wù)作為學(xué)業(yè)行為中較為基礎(chǔ)功能性的指標(biāo)，只受學(xué)業(yè)自我概念中的行為自控和成就價(jià)值影響，對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)能力的自我知覺(jué)及情感喚起并不敏感;而對(duì)于學(xué)業(yè)互動(dòng)這一指標(biāo)，則表現(xiàn)為學(xué)業(yè)行為自控越好、越有規(guī)劃性、能力知覺(jué)越強(qiáng)的個(gè)體，越能在遇到問(wèn)題時(shí)求助他人或和他人討論。

根據(jù)青少年一般學(xué)業(yè)自我量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和有機(jī)整合理論[ 15 ]，學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)成就價(jià)值維度對(duì)學(xué)業(yè)行為及其表征的影響類(lèi)似于外部動(dòng)機(jī)中的外部調(diào)節(jié)或內(nèi)攝調(diào)節(jié)，個(gè)體行為與報(bào)酬、自尊或自我價(jià)值密切相關(guān)，因此會(huì)在乎和遵照?qǐng)?zhí)行外部的規(guī)則和要求。良好的學(xué)業(yè)自控性能有效預(yù)測(cè)包括學(xué)業(yè)任務(wù)、拓展、互動(dòng)等在內(nèi)的所有學(xué)業(yè)行為指標(biāo)，因針對(duì)這些行為的參與均能提供學(xué)業(yè)行為自控的正性外顯反饋;而學(xué)業(yè)成就價(jià)值的預(yù)測(cè)局限性，很可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就的行為驅(qū)動(dòng)范疇并不包含學(xué)業(yè)拓展和學(xué)業(yè)互動(dòng)這些在傳統(tǒng)“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)之外的指標(biāo)。

另一方面，學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)行為及其表征的影響更傾向于是基于認(rèn)同調(diào)節(jié)或內(nèi)部動(dòng)機(jī)，個(gè)體能充分認(rèn)識(shí)和內(nèi)化某種行為的重要性并表現(xiàn)出自主性。有研究發(fā)現(xiàn)這類(lèi)動(dòng)機(jī)能有效促進(jìn)人們的行為，如減少學(xué)業(yè)拖延、更加適應(yīng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度、更好的學(xué)校表現(xiàn)和心理健康等[ 16-18 ]。Kruglanski等的綜述則提出了一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種反映手段和結(jié)果、活動(dòng)與目的之間融合程度的連續(xù)體，當(dāng)相應(yīng)的行為和目的具有相似性、有獨(dú)特的聯(lián)結(jié)或經(jīng)常被重復(fù)配對(duì)時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)將有效促進(jìn)相應(yīng)行為的發(fā)生[ 19 ]。當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行延伸閱讀，積極挑戰(zhàn)難題，和他人熱烈討論互動(dòng)，他更容易被評(píng)價(jià)為是一個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人;而認(rèn)真完成作業(yè)、認(rèn)真對(duì)待課程更像是一種機(jī)械式活動(dòng)，并無(wú)法讓個(gè)體充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自主興趣，進(jìn)而削減了內(nèi)部動(dòng)機(jī)的行為驅(qū)動(dòng)可能性。因此，在學(xué)業(yè)拓展、學(xué)業(yè)自主等更需要內(nèi)在驅(qū)力的指標(biāo)上能力知覺(jué)和情感體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行有效預(yù)測(cè)，而在學(xué)業(yè)任務(wù)這類(lèi)具有一定強(qiáng)制性、自主性需求不高的行為上則不起作用。

三、綜合討論

我們必須承認(rèn)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)策略選擇的影響更趨適應(yīng)性和生態(tài)理性，相比內(nèi)部動(dòng)機(jī)（感到快樂(lè)、充滿(mǎn)興趣），外部動(dòng)機(jī)可能對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)行為有更多的助推力。當(dāng)代的大學(xué)生群體更傾向于多方面發(fā)展，不再是唯成績(jī)論，而更多地重視人生規(guī)劃或?qū)ν怙@成就價(jià)值的追求。高成就動(dòng)機(jī)能有效地作用于他們后續(xù)行為的自我調(diào)節(jié)，并通過(guò)不同的補(bǔ)償方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。如那些得到消極性格測(cè)驗(yàn)反饋的青年商業(yè)管理者（他們的人格特質(zhì)與成功人士的人格特質(zhì)不符）要比收到積極性格測(cè)驗(yàn)反饋的管理者更多地在后續(xù)模擬會(huì)議中選擇主席的角色（相比秘書(shū)和計(jì)時(shí)員）[20]。Harmon-Jones，Schmeichel和Harmon-Jones的研究也發(fā)現(xiàn)那些文章低被引的教授會(huì)在他們的郵件簽名檔中添加更多的職業(yè)頭銜[ 21 ]。同時(shí)，良好的學(xué)業(yè)習(xí)慣和自我控制能讓個(gè)體對(duì)自身學(xué)業(yè)生活有更高的控制感，認(rèn)為學(xué)業(yè)成功是可掌控和實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)業(yè)行為的目標(biāo)導(dǎo)向[ 22 ]。

相較之下，學(xué)業(yè)能力知覺(jué)的高低，情感體驗(yàn)的強(qiáng)弱、效價(jià)則更難以作為有效的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)行為的前因變量，或有效的提升途徑。一方面，低發(fā)展水平的個(gè)體容易產(chǎn)生低效能感，來(lái)自刻板印象中低成就群體（如女性、特定少數(shù)族群）的個(gè)體，如果他們意識(shí)到就群體傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)他們的確做得更差，那么他們會(huì)在測(cè)試中表現(xiàn)得很糟糕 [ 23 ]，那些潛意識(shí)中認(rèn)為數(shù)學(xué)能力更多的是作為一種男性特質(zhì)的女性會(huì)更少地參與數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)在數(shù)學(xué)任務(wù)中也會(huì)表現(xiàn)得更差[ 24 ]。另一方面，對(duì)于那些高發(fā)展水平的個(gè)體，我們可以看到，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力有較高自信的學(xué)生，其學(xué)業(yè)表征的規(guī)范性成分要顯著多于功能性成分，他們對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的重要性和發(fā)展完善的認(rèn)知是增強(qiáng)的，同時(shí)也具有較高的自我效能感，但在學(xué)業(yè)行為上卻表現(xiàn)出一定的滯后和動(dòng)機(jī)缺乏。這可能是因?yàn)閬?lái)自他人（包括老師和同學(xué)）及自己的高評(píng)價(jià)已足夠使這些個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展到一個(gè)較高的水平，學(xué)業(yè)實(shí)踐上的懈怠無(wú)損于其自我知覺(jué)和認(rèn)同[ 25 ]。

綜上，本研究基于學(xué)業(yè)自我概念中能力知覺(jué)、情感體驗(yàn)、行為自控和成就價(jià)值的劃分，學(xué)業(yè)表征的不同組織成分，以及對(duì)學(xué)業(yè)行為進(jìn)一步的指標(biāo)細(xì)分，從維度差異的視角為部分大學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展與行為實(shí)踐間可能存在的落差提供了一定的解釋?zhuān)簩W(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)應(yīng)是學(xué)業(yè)自我概念的不同維度和相應(yīng)學(xué)業(yè)實(shí)踐間匹配的突顯特征，如外顯學(xué)業(yè)成就價(jià)值水平發(fā)展高的個(gè)體往往能更好地完成一般性學(xué)業(yè)任務(wù)，但可能不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)業(yè)拓展活動(dòng);相反，更重視學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)的個(gè)體往往傾向于拓展其學(xué)業(yè)實(shí)踐，但可能對(duì)機(jī)械性的學(xué)業(yè)任務(wù)不怎么上心。

該結(jié)論同時(shí)也反映并再次驗(yàn)證了大學(xué)教育的復(fù)雜性。研究的結(jié)果啟示我們，教育實(shí)踐，尤其是對(duì)大學(xué)新生的始業(yè)教育，不必拘泥于對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，良好的學(xué)業(yè)習(xí)慣、節(jié)律和作息的培養(yǎng)（校方可適當(dāng)增加教學(xué)管理力度），對(duì)成就動(dòng)機(jī)的適度提倡，都有助于對(duì)特定學(xué)業(yè)意愿、學(xué)業(yè)行為的助推;而對(duì)于那些高能力、較為優(yōu)秀的個(gè)體來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)氖〗逃齽t有助于激發(fā)其在行為實(shí)踐上的補(bǔ)償。

注? 釋

①分效價(jià)=“是”數(shù)目/（樣本總數(shù)×元圖式總數(shù)×誘發(fā)詞數(shù)目）

②總效價(jià)=“是”數(shù)目/（樣本總數(shù)×圖式總數(shù)×誘發(fā)詞數(shù)目）

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