楊晴

[摘 要] 在高校進行課程范式改革的過程中，高校教師已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者逐漸演變成課堂內(nèi)容的引領(lǐng)者，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的知識探索欲，使學(xué)生真正成為課堂的主人。該文以“普通心理學(xué)”課程為例，探討基于協(xié)作探究式教學(xué)范式下的課程改革，為高校心理學(xué)的課程改革實施提供了可借鑒的建議。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)作探究;課程范式改革;普通心理學(xué);高校課程

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0086-04? ? [收稿日期] 2020-11-10

我國師范院校課程體系長年難以有新的突破，結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊;課程實施以簡單知識傳授為中心，存在脫離實際、脫離學(xué)生需要等問題[1]。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一直被用來當(dāng)作評判教師是否合格的金科玉律。如果教師在這些方面沒有做好，傳統(tǒng)觀念就會認為該教師沒有很好地履行教師職責(zé)，并因此遭到各種非議甚至譴責(zé)。這種傳統(tǒng)的教師評價觀至今仍在發(fā)揮著影響力[2]。

高校課程質(zhì)量的優(yōu)劣，在總體上決定著高等教育質(zhì)量的高低，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。可是，基于專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，單一制度化知識授受教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，顯然在我國高等教育發(fā)展現(xiàn)實和走向面前面臨挑戰(zhàn)。這種呈現(xiàn)為“計劃”和“框架”特征的大學(xué)課程范式亟待轉(zhuǎn)變[3]。

本文對師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“普通心理學(xué)”課程范式改革探索進行總結(jié)，跟以往課程學(xué)習(xí)效果對比，取得了一定成效。

一、“普通心理學(xué)”課程范式改革背景分析

（一）“普通心理學(xué)”在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中的地位

“普通心理學(xué)”心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋的內(nèi)容是心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程。它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學(xué)科，為各分支學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)。

本課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過課程教學(xué)使學(xué)生對心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、現(xiàn)狀和發(fā)展有所了解，并掌握心理學(xué)的基本概念、基本事實和基本理論。本課程內(nèi)容也是教師資格證考試和招教考試的必考科目之一，它是學(xué)好一切心理學(xué)和教育學(xué)課程的基石。

本課程精選教學(xué)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)合理，注意從心理學(xué)視角去審視與分析小學(xué)教育問題，及時把心理學(xué)的最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，既強調(diào)經(jīng)典理論的傳遞，又注重現(xiàn)代前沿觀點的滲透。本課程主要是針對小學(xué)生心理健康問題而設(shè)置的，小學(xué)生分為城鄉(xiāng)兩種類別，而對于農(nóng)村留守兒童的心理問題，本課程也會做一個特殊專題來探討。通過學(xué)習(xí)這門課，能夠為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課程做鋪墊，并能夠使學(xué)生運用心理學(xué)一般知識來解釋心理活動的產(chǎn)生和發(fā)展，針對小學(xué)生心理健康問題提出相應(yīng)的解決策略，在理論聯(lián)系實際的過程中，能夠?qū)W以致用，有益于幫助他們促進小學(xué)兒童的身心健康發(fā)展，也能夠幫助學(xué)生更好地完善自己的心理狀態(tài)。

（二）“普通心理學(xué)”傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在問題分析

一是教學(xué)形式單一，以教師講授為主。雖然現(xiàn)在高校教學(xué)設(shè)施已經(jīng)普及了電子化教學(xué)，講授內(nèi)容結(jié)合PPT課件，但教學(xué)形式缺乏多元化，不能有效地提升教學(xué)效果。講授法始終占據(jù)著課堂的中心地位。教學(xué)活動屬于單向的知識傳遞與接受，教師注重教學(xué)方法，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需求，“滿堂灌”是對這種課程實施特色最恰當(dāng)?shù)母爬╗4]。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板，以被動接受為主。學(xué)生不能主動地預(yù)習(xí)課本內(nèi)容及查閱課外資料，很少在課堂之外與同學(xué)或老師進行討論，仍然以上課聽講、記筆記、下課做作業(yè)為基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自我概念缺失，在課堂上始終是接受者角色，這種形式既阻礙了學(xué)生主體性的生成，也不利于自我負責(zé)意識的訓(xùn)練[4]。

三是課程內(nèi)容單一，課程體系傳統(tǒng)。在師范院校心理學(xué)的課程與教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂一直占據(jù)著主流地位，學(xué)科最新動態(tài)沒有很好地融入知識體系中，傳統(tǒng)的課程體系與結(jié)構(gòu)內(nèi)容無法打破[4]。

四是課程考核單一，仍以期末集中考試為主。雖然目前的考核方式是期末成績占70%，平時成績占30%。但理論課考核的內(nèi)容多以書本知識為主，忽視對應(yīng)用能力和實踐能力的考核;教師僅從作業(yè)和課堂表現(xiàn)方面評價，內(nèi)容片面，忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神等;作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價內(nèi)容不細化、不量化，難以保證評價的客觀性。

（三）協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作探究學(xué)習(xí)實質(zhì)是基于問題解決活動進行的協(xié)同性知識建構(gòu)，以協(xié)作的問題解決活動為主線，同時整合了其他的知識獲取方式[5]。

二、“普通心理學(xué)”課程范式改革探索實施

（一）“普通心理學(xué)”課程范式改革基本理念

一是促進理論教學(xué)與實踐的整合。通過課程和實踐教學(xué)，促進學(xué)生對心理學(xué)知識與生活、社會經(jīng)驗的融合。以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高觀察人類行為和各種心理學(xué)問題的能力，促進對知識原理的理解，并能舉一反三地進行綜合創(chuàng)新。通過社會實踐和對小學(xué)生的心理調(diào)研，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識調(diào)節(jié)心理健康的能力。

二是教學(xué)內(nèi)容的更新。在高校心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分教材更新速度慢，知識體系無法與時俱進，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在心理學(xué)課程改革過程中，高校教師應(yīng)及時更新教材內(nèi)容，與先進的心理學(xué)知識相結(jié)合，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識進行整合和篩選，這樣才能便于學(xué)生理解運用。

三是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。協(xié)作探究模式主要是以問題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取生活實例分析，加深學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度。教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。教師應(yīng)從課堂的傳授者變成課堂引導(dǎo)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并開展學(xué)生小組討論，以促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（二）“普通心理學(xué)”課程范式改革基本內(nèi)容

一是教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)形態(tài)由傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“對話式”教學(xué)。這意味著教學(xué)從傳遞知識到生成知識轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性追求。對話教學(xué)中，知識不再是教師以獨白的方式傳遞給學(xué)生的靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動態(tài)的、開放的、生成的。知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于提供不斷創(chuàng)造的起點?！皩τ趯W(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成”[6]。

二是明確學(xué)生的主體地位。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，一個章節(jié)的重要知識點就是一個具體任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著“任務(wù)”主動參與的。學(xué)習(xí)過程是以“學(xué)生為中心”，完全打破了“教師滿堂灌”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將以往的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

現(xiàn)在教育專家們普遍提倡的以師生平等為特征的對話教學(xué)則是對傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的超越，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)師生關(guān)系的真正內(nèi)涵。它以“關(guān)系本體論”作為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師生關(guān)系是一種“我—你”關(guān)系。兩者作為具有獨立個性和完整人格的主體共同步入“我—你”之間，不存在“主體—客體”關(guān)系，也不存在“人—物”的關(guān)系。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方一起互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。這是一種雙向的、平等的、和諧的和富有成效的關(guān)系[7]。

三是進行合理的課程設(shè)計。課程設(shè)計是一個比較專業(yè)的問題，首先明確本門課程的課程目標，包括課程范圍的確定及對具體課程目標的把握。選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，開展課程實施過程的活動設(shè)計，制定課程評價方案。課程組織安排應(yīng)該詳細到每節(jié)課實際上課時間和內(nèi)容，以便學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)準備工作。把課程內(nèi)容碎片化，以便于對于一些知識內(nèi)容的把握。學(xué)習(xí)先進的課程設(shè)計理念與方法，有針對性地對“普通心理學(xué)”課程重新進行課程設(shè)計。制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程目標及相應(yīng)的課程實施方案，方案盡可能詳細。

四是采用多種教學(xué)方法。課堂上采用多種教學(xué)形式，課堂講授與討論相結(jié)合，講授的方式為引導(dǎo)，結(jié)合多媒體演示教學(xué)，收集與心理學(xué)相關(guān)的大量圖片和教學(xué)影片，不斷更新PPT制作的全套普通心理學(xué)的教學(xué)課件，精心制作教學(xué)教案，探討以一種更加科學(xué)、合理、生動的形式組織教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教室的形象性與交互性，豐富課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，力求將大量的知識生動形象地傳授給學(xué)生。同時針對一些開放性的問題組織學(xué)生分組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

五是進行考試評價改革。實施多元化考試方法，課程考核改變重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的考核評價方式，變單一的知識性考核為知識應(yīng)用能力水平的考核，重在提高理論結(jié)合實際、實際應(yīng)用分析的能力。該課程注重過程考核，采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計分析與理論測驗相結(jié)合的方式進行，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、思考問題和解決問題的能力。

（三）“普通心理學(xué)”課程范式改革基本設(shè)計

一是注重學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生剛踏入大學(xué)校園，對一切尚處于探索和適應(yīng)階段，本課程的設(shè)置，不光是讓學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是幫助學(xué)生形成健康的“三觀”。作為心理學(xué)教師，要關(guān)注每個學(xué)生的情感變化和需求，了解他們對本課程的期望值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中理解和掌握心理學(xué)理論知識，幫助他們形成分析小學(xué)生心理現(xiàn)象、解決小學(xué)生心理問題的能力，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二是整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。本課程的目標是以學(xué)生掌握心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識的發(fā)展為背景，培養(yǎng)學(xué)生分析小學(xué)生心理現(xiàn)象、解決小學(xué)生心理問題的能力。同時，課程從學(xué)生日常生活案例出發(fā)，加強與小學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

三是突出學(xué)生主體，尊重個體差異。始終以促進學(xué)生的發(fā)展為終極目標。本課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程與教學(xué)評價等方面都突出以學(xué)生為本的思想。課程實施過程應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，使思維、技能、心智、視野各方面得到全面提升。

四是倡導(dǎo)體驗參與，促進學(xué)生發(fā)展。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生通過感知體驗、實踐調(diào)研與合作參與等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，充分感受到課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)，促進學(xué)生理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升，使學(xué)生具有根據(jù)小學(xué)生心理規(guī)律，解決教育問題的能力。

五是充分利用資源，擴展學(xué)習(xí)渠道。本課程為學(xué)生提供了貼近實際生活的豐富課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的渠道，鼓勵學(xué)生參與教育實踐活動，豐富自身專業(yè)知識。

（四）“普通心理學(xué)”課程范式改革實施方案

一是教學(xué)組織形式及策略。注重教學(xué)的學(xué)術(shù)標準，遵從科學(xué)性、嚴謹性原則，注重與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

二是教學(xué)方法和手段。根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生實際需要，配合問答、演示、討論、自我心理分析、活動參與、課前閱讀和網(wǎng)絡(luò)信息查詢等多種教學(xué)形式。采用理論講解與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，主要教學(xué)方法有重點討論法、自我心理分析法、案例法和活動參與法。其一，重點討論法。教師圍繞某個教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生課下通過小組合作探究，小組討論，形成組內(nèi)觀點，課上讓學(xué)生進行PPT展示，教師給予點評，以提高學(xué)生理解水平和表達能力。其二，自我心理分析法。要求學(xué)生利用心理學(xué)原理，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，分析自我個性的主要特征及形成原因，并提出完善自己人格的措施，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。其三，案例法。就現(xiàn)實生活中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的見聞，從心理學(xué)視角進行分析思考，增強理論應(yīng)用于實踐的能力。其四，活動參與法。舉辦跟心理學(xué)相關(guān)的微型活動，要求學(xué)生參與，以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生心理學(xué)視野，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)。

三是教學(xué)模式。采用“一體兩翼遞進式”教學(xué)模式?！耙惑w”即以培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的小學(xué)教師為主體;“兩翼”即理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉;“遞進式”是指從心理學(xué)案例導(dǎo)入到運用心理學(xué)理論具體分析社會現(xiàn)狀及小學(xué)教育工作實際問題。

四是考核評定?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程改變重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的考核評價方式，變單一的知識性考核為知識應(yīng)用能力水平的考核，重在提高理論聯(lián)系實際、實際應(yīng)用分析的能力。

課堂討論不同的專題。全班同學(xué)分為若干個小組，每一章節(jié)學(xué)習(xí)之前都會布置一個研討主題，小組同學(xué)進行研究性學(xué)習(xí)，形成研究內(nèi)容的文本材料，并在課堂上分享研究談?wù)摰膬?nèi)容與結(jié)果。同時，結(jié)合學(xué)生平時成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等級。

三、“普通心理學(xué)”課程范式改革效果

在協(xié)作探究模式下進行“普通心理學(xué)”教學(xué)工作，取得了一些成效，豐富了課程內(nèi)容，已經(jīng)具備完整的課程教學(xué)實施方案，并制定了詳盡的課程標準，以“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、探究體驗”為特征的課程知識點教學(xué)時數(shù)達到了課程教學(xué)總時數(shù)的70%，在此基礎(chǔ)上，課程網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)站建設(shè)資料完備，使用效果好。學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生通過課程學(xué)習(xí)，每人都在“普通心理學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，基礎(chǔ)知識與基本技能掌握牢固，綜合素質(zhì)得以提升，實踐能力得到發(fā)展，學(xué)生能樹立專業(yè)理想，促進后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過課程范式改革，教學(xué)過程中多方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師角色從課堂的操控者變成課堂的引導(dǎo)者;采取豐富的教學(xué)形式，課堂講授與討論法相結(jié)合;學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者;采取多樣化課程考核方式;課堂教學(xué)從重應(yīng)試能力向重應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

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