甘露

[摘 要] 在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，高校教育得到了人們普遍的關注。當前信息技術已經(jīng)在多個領域之中得到了有效滲透，使得發(fā)展模式出現(xiàn)了巨大變化。為此，相關教師應對此提高重視程度，及時改變教育方式，以此滿足學生的個人需求。該文主要描述“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育造成的影響，探討高等教育發(fā)展存在的缺陷，并對于發(fā)展模式創(chuàng)新方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;發(fā)展模式;教育評價

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0058-04? ?[收稿日期] 2020-12-19

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，高等教育已經(jīng)逐步朝著新的方向開始發(fā)展。通過應用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的方式，將網(wǎng)絡技術和信息技術作為基礎，促使早期的教學方式發(fā)生改變，以此確保教育活動更具活力，推動高等教育完成信息化變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育造成的影響

（一）教學模式發(fā)生改變

早在20世紀90年代，我們國家教育領域便開始運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，但直到2012年的時候，相關技術才逐步發(fā)展成熟。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，早期教學模式的邊界被完全打破，師生之間的互動變得更為頻繁，評價模式也隨之發(fā)生了改變。這其中，最具代表性的便是MOOC教學形式，其主要將學生當作中心人物，注重互動和體驗，促進師生之間的聯(lián)系。然而這種教學模式在管理層面存在缺陷，同時無法有效把握學生的學習效果。因此，SPOC教學模式便就此誕生，將課堂教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合在一起，確保學生能有非常高的參與熱情，同時還能確保其進度和成果達到要求。

（二）科研領域發(fā)生改變

我國高等教育主要是基于學科進行分類，各個學科之間的聯(lián)系非常少。而在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，人們能夠獲取的資源數(shù)量大幅度增加，無論是知識還是信息都能夠有效進行分享，時代研究者自身的視野變得更為開闊，不再封閉。在2012年時，教育部便確立了14個高?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新中心。而在2016年時，中科大協(xié)同多個院校及科研單位，成功發(fā)射了世界第一顆“量子科學實驗衛(wèi)星”[1]。由此能夠看出，互聯(lián)網(wǎng)自身的開放性已經(jīng)逐步變成未來科研教育領域的主要發(fā)展方向。

（三）高等教育的服務型價值在發(fā)生改變

在早期的教學中，高等院校的主要目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才，以此將其轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。但由于時代發(fā)展過快，許多學生的水平并未做到與時俱進，出現(xiàn)了和市場脫節(jié)的情況。而在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，高等教育便和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系變得更為緊密，更為注重和市場需求層面的對接，以此完成科研成果的推廣工作。這其中，最具代表性的便是人們手機中的各類App軟件，不僅能夠做到信息精準投放，而且還能實現(xiàn)雙向互動，為社會服務提供更多的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展存在的缺陷

（一）公眾不知如何有效選擇資源

在進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，資源的共享和分享變得越來越簡單，人們隨時隨地可以獲得自己需要的資源。但隨之也帶來了新的問題，許多學生和家長在進行志愿填寫的時候，出現(xiàn)了選擇困難的情況。就我國義務教育來說，對學生的綜合培養(yǎng)方面十分注重，所以使得學生往往很難專注于某個單一領域之中。自身知識范圍越發(fā)寬廣，使得鉆研的深度也受到了巨大限制。原本學生或許對某一知識領域的內(nèi)容有著較大的興趣，但由于就業(yè)的壓力，不得不做出改變。尤其是MOOC以及SPOC等線上教育出現(xiàn)之后，許多最為優(yōu)質(zhì)的教學資源便通過互聯(lián)網(wǎng)的方式直接在學生的眼前呈現(xiàn)。這種資源的大面積共享，一方面為學生的個人成長帶來了諸多益處，使其個人視野變得更為開闊，另一方面也由于知識量的全面擴大，使學生自己很難專注于某一單一領域之中。如此便造成學生出現(xiàn)了選擇困難、不知如何學習哪類資源的情況。

（二）人才培養(yǎng)的價值降低

在早期進行教學的時候，學生和教師必須面對面坐在一起，彼此相互交流，以此完成知識的傳遞。在進行溝通的過程中，教師能夠在第一時間了解學生的學習狀況，以此對其錯誤行為進行糾正。如果學生在聽課過程中出現(xiàn)了思想拋錨的情況，教師也能及時對其進行提醒。長此以往，學生的學習習慣及聽課習慣便會得到改善，學生在課堂中變得更為專注。然而在開展互聯(lián)網(wǎng)教學的時候，教學模式由于受到了空間層面的影響，教師和學生不再在同一個環(huán)境中面對面交流，教師能夠傳遞的只有知識內(nèi)容本身，很難把握學生目前學習的具體情況，自然也無法對其個人習慣及品格培養(yǎng)提供幫助，使人才培養(yǎng)的價值有所降低。除此之外，在早期進行教學的時候，導師制度是一種十分普遍的制度形式，一方面能夠?qū)W生進行知識傳授，另一方面還會對學生的個人成長進行引導，涉及的內(nèi)容十分普遍，覆蓋了多個方面。在面對不同的學生時，教師采用的方法也各不相同。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，無論是教學模式還是傳遞的內(nèi)容，往往都十分單一化，缺少針對性特點，師生之間也很少會在情感層面完成交流工作。

對于高等教育來說，可以算作是教學和育人的綜合形式，教學只是方法，而育人則是最終的目標。在早期教學中，教師除了完成專業(yè)知識傳遞外，還會進行一些心理學、道德教育及藝術感染等，促使學生逐步塑造完整的人格，樹立正確的價值理念，逐步成為一名對時代發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。然而對于互聯(lián)網(wǎng)教學來說，這一功能便完全喪失。

（三）高校教師面臨轉(zhuǎn)型恐慌

在早期進行高校教學的時候，教師只需要掌握自身專業(yè)的知識內(nèi)容，并具有一定的教學經(jīng)驗即可。然而互聯(lián)網(wǎng)時代對教師的綜合能力提出了全新的要求，無論是課堂指導還是課后教學，都需要應用互聯(lián)網(wǎng)。所以，教師自己必須具備一定的網(wǎng)絡知識基礎。而且在這一環(huán)境下，教育的整體范圍也變得更為寬闊，教育活動不再局限于大綱范圍之中。學生在進行方法選擇以及知識選擇時，將會有更多自由。如此一來，教師們便會陷入恐慌之中，認為自己的知識變得十分過時，無法滿足學生的實際需求[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展模式創(chuàng)新

早在2015年，我們國家便已經(jīng)開始制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關發(fā)展戰(zhàn)略，國內(nèi)諸多互聯(lián)網(wǎng)巨頭都相繼進入教育領域之中，使互聯(lián)網(wǎng)教育進入了全新的階段。然而，通過對當前教育模式展開調(diào)查能夠看出，當前高校普遍應用的教育模式仍然十分陳舊，有著較強影響力且符合我國特色的模式仍然未能形成。這些學校僅僅是對“互聯(lián)網(wǎng)”技術進行充分利用，并將西方發(fā)展的模式全部套用進來。相對于西方教育，我國教育顯然與之有著較大的差別，如果單純強行套用，顯然很難達到預期效果。由此能夠看出，創(chuàng)新工作仍然十分重要。在近幾年中，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)有了全面突破，許多新型技術均被研究出來。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”同樣需要步入新的發(fā)展階段，不能僅僅停留于“在線教育”層面，而應當確保其可以貫穿整個高等教育，促使其中的每一個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)生質(zhì)的改變，進而為廣大教師和學生創(chuàng)設更具開放性特點的全新教育環(huán)境。

（一）內(nèi)容層面的創(chuàng)新

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，大數(shù)據(jù)技術被提了出來，網(wǎng)絡中的互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)量越來越多，即便面對同一個課程中的某個小知識點，相關資源的數(shù)量可能就有上萬個，質(zhì)量參差不齊。一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不充分的學習者，很容易陷入選擇困難之中。為了解決這一問題，應在內(nèi)容層面進行全面創(chuàng)新。對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來說，其核心部分便是促進現(xiàn)有的教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)均等化發(fā)展，從而使得現(xiàn)有的教育資源變得更為豐富，促使其原有的覆蓋面積可以進一步拓展。而MOOC的出現(xiàn)，直接為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”提供了創(chuàng)新實踐成果。通過對國外的MOOC平臺進行借鑒，了解到我國在進行MOOC發(fā)展的時候，應將重心更多放在學習內(nèi)容層面，確保其社會認可度能夠進一步提升，同時還有著較強的教學實效性。對于MOOC課程來說，應充分發(fā)揮自身的公共服務性價值，以此為廣大社會群眾提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務，促使廣大社會群眾的綜合素養(yǎng)得到有效提升。同時還可將多個學校的教育資源全部整合在一起，打破原本各個學校之間存在的界限壁壘，逐步形成在線選課和學習成績相互促進的開放共享模式。相比于早期的教學形式，MOOC課程更具創(chuàng)新性特點，不再局限于人與人之間的面對面，而是更為強調(diào)人和網(wǎng)絡之間的聯(lián)系。針對MOOC研究能夠看出，在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展方向必然是內(nèi)容設計。只有將各大高校的資源全部整合在一起，只有從深度層面入手，將各個院校的優(yōu)質(zhì)資源全部整合在一起，才能創(chuàng)設出符合當前社會發(fā)展要求的全新網(wǎng)絡教育平臺。不僅如此，學生在針對網(wǎng)絡知識內(nèi)容進行理解和內(nèi)化的時候，同樣需要教師提供相應的幫助。正是因為這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂就此誕生，從而對MOOC課程進行了進一步完善。

（二）學習體驗層面的創(chuàng)新

隨著我國社會的快速進步，廣大群眾在進行教育產(chǎn)品選擇的時候，往往會將注意力更多放在體驗層面。一些高校教師由于常年接受的是陳舊的知識體系，對于互聯(lián)網(wǎng)教學了解不足，為了順應時代的發(fā)展，不得不做出改變。但是由于自身年齡偏大，對于新事物的理解速度相對較慢，便陷入了知識轉(zhuǎn)型的恐慌之中。開展網(wǎng)絡教育，除了需要滿足學生對于新知識內(nèi)容的實際需求外，還需要保證學習體驗的具體效果能夠達到預期水平。對于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來說，可以借助大數(shù)據(jù)或者云平臺的方式，對廣大學生的個人興趣、個人愛好及學習目標展開詳細分析，以此為基礎，為其設置更具針對性的學習計劃，確保整個學習過程能夠得到全面簡化，從而使得學生的學習興趣有所增加，同時還能有著較高的趣味性及便捷性的學習體驗。原本一些對知識學習缺乏興趣的學生，同樣有可能被這種新模式所吸引，從而能夠積極參與其中，充分感受學習的樂趣所在。在近幾年中，網(wǎng)易、騰訊及盛大等游戲公司同樣進入了教育領域之中，開始網(wǎng)絡游戲的開發(fā)工作，它能夠?qū)⒂螒蚝蛯W習結(jié)合在一起，以此為廣大學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。從表面上看，學生似乎是在玩游戲，但同時也能在玩游戲的過程中完成知識內(nèi)化。同時，游戲本身還設置了一定的獎勵機制，對學生的學習興趣能夠予以積極調(diào)動，將其內(nèi)心中潛在的學習動力全部激發(fā)出來，從而使得學習效果有所提升。基于這一情況，廣大教師內(nèi)心中的問題便能夠得到解決，只需要將互聯(lián)網(wǎng)技術和教學課程結(jié)合在一起，為學生提供新型課程即可，自己無須花費大量時間投入網(wǎng)絡知識的學習之中，降低了自己轉(zhuǎn)型的整體難度。

（三）管理層面的創(chuàng)新

通過應用互聯(lián)網(wǎng)，遠程教學的目標同樣能夠?qū)崿F(xiàn)，同時還能夠讓廣大教師更好地投入管理工作之中，降低管理過程中的成本投入，環(huán)節(jié)也能有所減少。學員們能夠自主開展管理，同時整個過程也將變得更具智能化特點。例如，在近幾年中，我們國家大為推崇“智慧校園”，主要便是將互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術結(jié)合在一起，促使校園管理工作逐步向智能化發(fā)展，同時還具有較強的信息化水平，進而打造現(xiàn)代化新型高校。伴隨智能設備的快速發(fā)展，許多小型監(jiān)測設備開始投入正常使用，可以確保學校在短時間內(nèi)迅速獲取相應的信息，為智慧校園的建設奠定了良好的基礎。在未來，校園管理工作必然會發(fā)生改變，重心開始偏向監(jiān)測為主，內(nèi)部提供的大量基礎數(shù)據(jù)將會為高校的日常決策提供重要的依據(jù)。在校園內(nèi)部，由于互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋，同時還有社交平臺建立，使得管理工作的發(fā)展開始迎來新的局面。

（四）評價層面的創(chuàng)新

在進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，教育評價同樣發(fā)生了相應的改變。首先是評價的實際依據(jù)變得更為豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)，使得早期評價過程中應用的信息結(jié)構(gòu)過于單一的問題得到了有效解決，無論是MOOC還是SPOC，都能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源進行保存，及時完成信息收集，把握各個學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)，從而開展評價工作[3]。相比于早期的評價方式，此類模式顯然更具科學性和合理性特點。其次是在應用評價的時候，整體效果更具便捷性特點。通過應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師和學生之間便能夠展開相互評價，同時高校的上級領導以及當?shù)氐慕逃块T可以隨時對具體評價結(jié)果進行調(diào)用，學生家長也能夠以此了解學生近期的學習情況。最后則是應用了互聯(lián)網(wǎng)技術之后，無論是教師、家長，還是學生，都能夠共同參與到教育工作之中，使教學活動變得更具系統(tǒng)化特點。

（五）成果轉(zhuǎn)化層面的創(chuàng)新

從近幾年的情況來看，我國高等教育人才的培養(yǎng)作用正在不斷削弱。事實而言，對于高等教育來說，其本身的目的便是依靠人才培養(yǎng)的方式，促使我國科技水平全面創(chuàng)新，從而增強社會的整體生產(chǎn)力?；诋斍暗幕ヂ?lián)網(wǎng)平臺，享受高等教育的人數(shù)越來越多。正是由于這一情況，許多企業(yè)內(nèi)部也開始采取“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式，以此豐富員工的知識基礎，促使其實踐技能得到增強[4]。從當前情況來看，我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，從早期的學歷教育開始向技能培訓方面發(fā)展。無論是培訓機構(gòu)還是各大高校，在進行高等教育的時候，思想層面幾乎都已經(jīng)達成了一致——面對特定群體，開展一些具有較強針對性的活動，促使學習者的綜合水平得到提升。而對于學習活動來說，也不再僅僅是知識文憑獲取，而是對于相關專業(yè)技能進行掌握。顯然，此類模式對于成果轉(zhuǎn)化更為有利，越來越多的人群意識到了其中的優(yōu)勢所在，從而獲得了更為廣泛的認可。

四、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，早期的教學模式顯然存在諸多缺陷，不僅不能滿足學生的需求，同時也不符合時代發(fā)展的特點。為此，學校和教師都需要及時進行轉(zhuǎn)型，做到推陳出新，以此培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻

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[2]段從宇，甘健侯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：23-28.

[3]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考——以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國電化教育，2016（10）：102-106.

[4]劉選，劉斌.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國成人高等教育變革思路[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（04）：22-28.