韓小紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的深化推進，需要創(chuàng)新改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式方法，確保教學(xué)活動能夠高效落實。利用有效教學(xué)評價激發(fā)教師的責(zé)任心，也是圍繞課程教學(xué)改革所進行的有益嘗試。盡管現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，但如果教師能夠合理利用教學(xué)評價方式方法，各類教學(xué)問題都會在實踐階段迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;課堂教學(xué)

為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量能夠全面提升，教師首先應(yīng)該明確自身的工作重心，并加強教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，給學(xué)生的發(fā)展與進步提供良好的保障條件。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價問題所在

（一）教師對學(xué)生的鼓勵與支持不足

在我國傳統(tǒng)課程教學(xué)模式之下，教師多半會利用含蓄內(nèi)斂的表達方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識進行指引。而且，教師日常的課程教學(xué)重點總是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)率展開，這也給教師帶來巨大的壓力。不少教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間，沒有足夠的時間與精力去了解學(xué)生的訴求。最常見的是教師在教學(xué)評價指導(dǎo)方面不全面，只有學(xué)生參與相關(guān)的問題回答或出現(xiàn)解題錯誤之后才進行教學(xué)評價，而此時的教學(xué)評價往往會導(dǎo)致學(xué)生的恐懼心理。由于教師不擅長對學(xué)生進行鼓勵與支持，在公開場合之下沒有注意維護學(xué)生的自尊心，這種教學(xué)評價未能滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需要。

（二）教師未關(guān)注教學(xué)評價具體情況

教師在進行內(nèi)容評價指導(dǎo)期間，為確保教學(xué)活動有針對性地進行，首先需要具備一個高度重視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在日常教師對教材內(nèi)容的滲透與研究分析，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)要求探索利用教學(xué)評價提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程未能設(shè)置合理化的教學(xué)評價規(guī)范體系以及目標(biāo)要求，教師對教學(xué)評價的關(guān)注度不足，很多時候的評價指導(dǎo)都是隨意性、盲目性的。評價指導(dǎo)未能加強學(xué)生的競爭力、合作能力等方面的引導(dǎo)，直接影響課程教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，在日常的教學(xué)指導(dǎo)期間，會強化師生之間的互動交流效果，確保在師生的共同努力之下，最終的教學(xué)質(zhì)量得到保障。教師在日常教學(xué)階段會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)訴求以及學(xué)習(xí)能力方面有著一定的差異，當(dāng)教學(xué)評價的方式方法確立后，教師要注重因材施教、因勢利導(dǎo)，這樣教學(xué)活動才能有序地推進。當(dāng)教學(xué)評價以及其他教學(xué)策略協(xié)調(diào)配合，并有效彌補彼此之間的缺失時，數(shù)學(xué)課程教學(xué)才能有效突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的各種弊端，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯然，現(xiàn)階段多數(shù)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)評價指導(dǎo)的規(guī)范性、實效性存在錯誤的認(rèn)知與理解，日常對學(xué)生的評價指導(dǎo)存在諸多的缺失，甚至最終會影響師生之間的關(guān)系。

（四）教學(xué)評價方向性不足

教師在進行具體性的實踐探索階段，教學(xué)用語的評價方向以及評價內(nèi)容含糊不清，導(dǎo)致最終的教學(xué)評價結(jié)果不甚理想。小學(xué)生的判斷分析能力有限，如果教師未能告知學(xué)生具體出錯的原因，那么學(xué)生就不會知曉具體的改進方法。此時就會出現(xiàn)，在課堂教學(xué)階段，學(xué)生為避免出現(xiàn)錯誤而受到教師的指責(zé)，不參與課堂教學(xué)互動交流的環(huán)節(jié)。這種情形的存在，使得學(xué)生只認(rèn)定最終的解題結(jié)果，對其具體的解題過程以及易錯的某個環(huán)節(jié)沒有全面的認(rèn)知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效開展的相關(guān)措施

（一）注重合理有效的課程教學(xué)評價體系建設(shè)

學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索分析期間，想要得到教師的表揚與肯定，需要積極展示自己。這也需要教師盡可能把握學(xué)生的性格特點與發(fā)展需要，在學(xué)生展示自我的過程中對學(xué)生進行及時的表揚與肯定，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在建立課程教學(xué)評價體系期間，首先要確保以教師評價為核心，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等結(jié)合起來。比方說，從日常的課堂表現(xiàn)的過程性引導(dǎo)開始，當(dāng)基礎(chǔ)知識講解完畢后，讓學(xué)生進行自主性的交流與互動，在此階段教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價指導(dǎo)。教師要運用合理的方式對學(xué)生存在的問題進行點撥，而不是當(dāng)眾對學(xué)生進行指責(zé)，要求學(xué)生完全順應(yīng)教師的思想開展一系列的實踐探索分析。教師也應(yīng)該留給學(xué)生一定的自評、互評的機會，在一些課堂表現(xiàn)踴躍的學(xué)生的帶動下，組織其他學(xué)生一起深度思考，教師適時就解題環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方法提出相應(yīng)的意見。當(dāng)然，學(xué)生在交流階段，難免會因為表達過于直接而出現(xiàn)矛盾。教師此時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生改進思想意識以及行為習(xí)慣，而不是任由學(xué)生隨意地指責(zé)或否定別人，從而影響班級學(xué)生間的和諧。

針對家長評價這一環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的必要環(huán)節(jié)，而家庭教育也是學(xué)生啟蒙教育中不能忽視的關(guān)鍵部分。在教學(xué)評價中，來自教師與家長的評價要相互統(tǒng)一，共同為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與進步不斷努力，以便學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性能得到有效的保障。為確保此時教學(xué)評價體系設(shè)置的完善性，教師要與家長進行深入的溝通與交流，家長告知教師學(xué)生在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而教師則告知家長學(xué)生在校階段的具體表現(xiàn)。雙方就學(xué)生的行為習(xí)慣、思想意識培養(yǎng)方案進行有效的溝通，共同構(gòu)建學(xué)生的培養(yǎng)體系。在進行教學(xué)評價階段，家長在家對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)期間進行完善與補充，這樣就能從源頭上控制一些不必要的批評與指責(zé)，讓學(xué)生感受到家長、教師對自己的認(rèn)同感，始終擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動地處理來自數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的各類問題。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

過度依賴課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程陷入一個模式化的狀態(tài)之中，最終的課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃的設(shè)定，都會與班級整體情況不相匹配。尤其是在新課改的背景之下，教師需要確立任務(wù)目標(biāo)，注重對學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況進行全面的指引，避免學(xué)生存在不良的行為習(xí)慣與思想意識。學(xué)校管理部門應(yīng)該組織廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行研討活動，根據(jù)教學(xué)模式以及教學(xué)計劃方案的要求，注重學(xué)生的差異性引導(dǎo)，確保教學(xué)評價能夠發(fā)揮積極的影響作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況之后，要根據(jù)學(xué)生的性格特點以及思想上的差異性，在評價指導(dǎo)期間進行“區(qū)別對待”。

教學(xué)評價從本質(zhì)上是一種教學(xué)后續(xù)的指導(dǎo)工作，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終是連貫性開展的，教師在尊重學(xué)生個體差異的前提下，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)設(shè)定，給學(xué)生提出相應(yīng)的改進意見，確保教學(xué)策略能夠更加完善。當(dāng)教學(xué)評價能夠給教師與學(xué)生提供自我反思、自我改進的機會時，教學(xué)相長的目標(biāo)才能順利完成。教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與改進教學(xué)計劃目標(biāo)，這樣學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識探索分析期間，也才能適應(yīng)多元化的教學(xué)要求。只有建立起完善的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性探索，也才能夠有效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師要尊重學(xué)生并確立教學(xué)評價的目標(biāo)方向

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有明顯的自尊心，所以在對一些事物進行分析判斷時，都希望能夠得到他人的理解與支持。所以教師在開展過程性引導(dǎo)期間，要把握學(xué)生希望能夠得到教師的認(rèn)可的心理，多用一些鼓勵性、積極性的語言進行引導(dǎo)，有效避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情進行教學(xué)評價指導(dǎo)，積極了解學(xué)生的整體情況，并在學(xué)生課堂交流與討論階段合理參與其中，準(zhǔn)確把握教學(xué)評價的時機以及方式方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師給予一定的表揚或特質(zhì)獎勵，而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師則應(yīng)該及時與學(xué)生進行溝通交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性才能在教師的支持與鼓勵下不斷提升，最終順利完成各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課改背景之下，多樣化教學(xué)方法、教學(xué)策略的有效應(yīng)用，能夠確保教師有效參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生進行各類自主性探究分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在競爭模式、合作模式之下共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)小組或前后桌一起完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的探索分析時，教師要給出針對整個小組的具體學(xué)習(xí)情況的評價指導(dǎo)意見。盡管從學(xué)生個人發(fā)展來看，教學(xué)評價不夠細(xì)致，但是從學(xué)生合作意識、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面入手，此時的教學(xué)評價采用了創(chuàng)新的指導(dǎo)方式方法，能夠收獲更好的教學(xué)效果。

教師在進行教學(xué)評價方向的設(shè)定期間，首先應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)校以及現(xiàn)實生活之中，本身就是一個獨立的個體。教學(xué)評價要強調(diào)平等性與公正性，而不是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生人格、思想等具體情況。教師應(yīng)該認(rèn)識到，語言表達方法最終會影響教學(xué)評價的效果，如果教師日常工作壓力、生活壓力較大，在面對學(xué)生之時，始終要保持一個理智的態(tài)度，不能采用偏激、苛刻的言語去刺激小學(xué)生，甚至出現(xiàn)對學(xué)生惡語中傷的現(xiàn)象。教師要能夠把控評價用語的“度”，避免因個人情緒直接影響班級所有學(xué)生的情緒。教師要將學(xué)生成長的目標(biāo)以及各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分類，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的針對性。教師不妨鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，將下一個階段的學(xué)習(xí)計劃羅列出來，然后分享給其他學(xué)生或教師，讓他們針對計劃目標(biāo)設(shè)置以及各個環(huán)節(jié)的次序把控給出一定的改進意見。在具體實施階段，教師還要跟進學(xué)生的具體表現(xiàn)以及反饋效果，由此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方案的優(yōu)化調(diào)整。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要將教學(xué)評價工作落實到位，確保學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)之下認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)知識探索分析中存在的不足。多樣化教學(xué)評價方式的應(yīng)用，使學(xué)生在自我反思與調(diào)整之后，能夠更好地適應(yīng)課程教學(xué)的基本要求，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展與進步創(chuàng)造有利條件。

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