摘要：小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的學(xué)習(xí)將會(huì)為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、學(xué)習(xí)思維等也是在這個(gè)時(shí)期得到發(fā)展的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要思考的問(wèn)題便是如何采取有效措施改善教學(xué)質(zhì)量，本文就此進(jìn)行相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的理解成只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生是否獲取新知識(shí)直接掛鉤。這樣的教學(xué)理念一定程度上遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及提高學(xué)習(xí)能力。基于此，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，選擇與之符合的教學(xué)方法，從而應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

一、充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做好備課準(zhǔn)備

備課是開(kāi)展課堂教學(xué)的必要條件，也是教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行了解的主要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，備課只是教師對(duì)所需要講的內(nèi)容進(jìn)行熟悉的過(guò)程，這樣很容易造成學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏。而新課程教學(xué)改革下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，這就要求教師在備課階段需要將教材、教學(xué)方法以及學(xué)生主體三者有機(jī)結(jié)合，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上做好備課準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”的時(shí)候，教師通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況可以知道，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算技巧。而且從教學(xué)內(nèi)容上可以得出，小數(shù)乘整數(shù)是開(kāi)展小數(shù)教學(xué)的開(kāi)端，起到了承上啟下的作用。而且小數(shù)乘法是在學(xué)生掌握整數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。所以，教師可以抓住兩者之間存在的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生將未知知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，從而通過(guò)整數(shù)推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算技巧。另外，在教學(xué)方法的選擇上面，數(shù)學(xué)教師可以選擇啟發(fā)教學(xué)，將學(xué)生放到主體位置，從而促使學(xué)生掌握知識(shí)。

二、設(shè)置課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)所需要面對(duì)的重點(diǎn)，也是能夠有效提高學(xué)生思維能力的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的萌芽時(shí)期?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題，不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)理論去思考新問(wèn)題，并嘗試解決，從而架構(gòu)新的知識(shí)框架。

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的知識(shí)”過(guò)程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。教師可以借助多媒體給學(xué)生展示兩幅圖片，一張為長(zhǎng)方形，另一張為平行四邊形。接著教師需要拋出相關(guān)問(wèn)題：長(zhǎng)方形的面積公式是什么？平行四邊形和長(zhǎng)方形之間存在什么聯(lián)系呢？根據(jù)以往的知識(shí)學(xué)生很容易計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，而不太知道怎么去計(jì)算平行四邊形的。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察長(zhǎng)方形和平行四邊形兩者之間在外形上面存在什么樣的聯(lián)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，看一看能不能將平行四邊形拼接成長(zhǎng)方形。等到學(xué)生完成拼接工作之后，教師需要提出進(jìn)一步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：原本的平形四邊形和拼接好的長(zhǎng)方形兩者面積是一樣的嗎？平形四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬存在上面關(guān)系？通過(guò)這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的思維能力。然后學(xué)生就可以依據(jù)剛才的動(dòng)手操作總結(jié)平形四邊形的面積公式。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

信息時(shí)代的到來(lái)，促使信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息技術(shù)，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的形象生動(dòng)起來(lái)，方便學(xué)生理解記憶，還能夠活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。

比如在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生盡快掌握折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生提供近幾年來(lái)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)，從而提出相關(guān)問(wèn)題。比如說(shuō)：你想采取上什么方式整理這些數(shù)據(jù)？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答為其提供統(tǒng)計(jì)表、以及已經(jīng)學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖，從而引出折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣學(xué)生能夠?qū)Ρ日劬€統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖之間的差異性，根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖去總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中借助多媒體設(shè)備，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更容易理解消化新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣受到多方因素的影響，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接取決于教師教學(xué)水平的高低?；诖耍鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平與所講知識(shí)之間存在的關(guān)系，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采取有效措施，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教育。

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廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣太平鎮(zhèn)健安小學(xué)? 吳容禎