【摘 要】教師的職稱評審和榮譽評定，既關系到教師的工作積極性和個人的切身利益，也關系到教育評價的價值取向，關系到學校和教育的發(fā)展方向。怎樣克服重科研輕教學、重教書輕育人的評價傾向，保證教師獲得的職稱、榮譽與社會認可的一致性，引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生，一直是教育的熱點話題。江蘇省海安高級中學在實踐中體會到：校長的理念和情懷對職稱和榮譽評審的導向至關重要，學校的機制和文化對職稱和榮譽評審的調(diào)節(jié)也不可忽視。讓成為社會公認的良師作為每個教師的努力目標，教師評價才能得到更多的社會理解。

【關鍵詞】教師職稱;教師榮譽;社會認可;一致性

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0019-05

【作者簡介】董裕華，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226699）黨委副書記、副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

長期以來，教師職稱評審和各種表彰獎勵、培養(yǎng)培訓項目一直是社會關注的熱點話題。常會出現(xiàn)一些笑話：有著多種榮譽的名師所教學生經(jīng)不起考試，教學效果被同行和家長嗤之以鼻，學生不愿進名師的班級;學校和家長公認、常年留守畢業(yè)班把關的教師，申報榮譽、職稱卻屢屢受挫。時不時爆料的“論文名師”“課題名師”“賽課名師”“學歷名師”“獲獎名師”，更讓教師培養(yǎng)和評價機制受到質(zhì)疑：究竟什么樣的教師才稱得上好老師？做“學生喜歡、家長滿意、社會認可”的好老師，咋就這么難？

一、教師職稱和榮譽評審的主要問題

教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的職業(yè)。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。習近平總書記希望每位教師都成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師[1]，“四有”標準中3個“有”都與教師的師德直接相關。

應該說，無論是職稱評審，還是各種榮譽表彰的評定，各種人才工程的選拔，都會把師德表現(xiàn)放在首位，所占份額也不小，方方面面都已經(jīng)考慮到。問題是師德表現(xiàn)缺少可量化的標準，既不能用秤稱，又無法用斗量;不同學段、不同學科對教學效果有不同的評價方法和目標要求，也很難形成統(tǒng)一的、有說服力的評價標準;而寫了多少篇論文發(fā)表在核心期刊上、做了多少項研究課題、開了多少節(jié)公開課、拿了多少次教學獎，包括獲得的學歷，都可以比較，即便量化也能讓人心服口服。論文、課題、賽課這些可量化的指標容易分出高低;而師德表現(xiàn)和教學效果這些社會公認的重點考查內(nèi)容，卻因為缺少有說服力的依據(jù)而難以拉開差距。兩者簡單疊加，必然會向易量化的部分嚴重傾斜，讓評價的最終結(jié)果偏離方向。

評價就是指揮棒。評價方向的偏差，可能會把學歷、論文、課題、賽課、獲獎等考核指標提升到不恰當?shù)母叨?，讓一心一意埋頭教書育人的骨干中堅力量，卻因為硬性指標不夠，不僅沒有得到應有的褒揚，還常常被歧視、被奚落;也讓個別教師產(chǎn)生投機取巧的念想，不惜荒廢自己的“責任田”，挖空心思追求個人的名和利，甚至鋌而走險，靠弄虛作假企圖蒙混過關，嚴重損害教師隊伍的整體形象，這也是教育功利化的一個具體表現(xiàn)。

教書育人是教師的天職，任何時候都不能忘記初心。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求：“改革教師評價，推進踐行教書育人使命。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生。突出教育教學實績。完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜?！盵2]中央的要求很明確，教師的主業(yè)是教育教學，本末不能倒置。如果正氣沒有抬頭，正能量沒有得到應有的保護，將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生致命的傷害。

二、教師評價標準一致性的探討

評價基礎教育領域的教師，最重要的兩個方面是工作態(tài)度和教學效果。

工作態(tài)度是教師個人價值觀和道德品質(zhì)的具體體現(xiàn)。斯坦福大學李·舒爾曼教授強調(diào)用“內(nèi)在連貫性”來考查教師的道德品質(zhì)。因為“即使做不同的事情，教師也清楚地知道他們正在做什么，在不同的情境中有所變化的原因”。評價包括三個方面：“一是思維習慣，即思考。思考什么，如何思考，如何思考從未見過的東西。二是實踐習慣，即如何去做。三是情感習慣，即以什么樣的態(tài)度去做?！苯處煴仨氁院虾醯赖?、倫理、原則的方式去做，公正公平、誠實善良，富有同情心和耐心。了解一個醫(yī)生對待病人是否有耐心，我們必須詢問病人“下次你會找這個醫(yī)生看病嗎”“這個醫(yī)生是否認真聽你講話”等問題。[3]類似的，對于教師的工作態(tài)度和道德表現(xiàn)，最有發(fā)言權的應該是學生和家長，因為學生直接感受到教師對他們是否友好、是否公平，家長經(jīng)常能從孩子回家時的抱怨中了解到教師的道德品質(zhì)。學生的認知能力有限，是非觀不一定正確，對教師的了解可能是片面的甚至是錯誤的，傳遞給家長的信息就可能發(fā)生偏差。學生對考試學科與非考試學科的期望值不一樣，對教師工作態(tài)度的評判標準也會不一樣，這也是一個棘手的問題。但分學科比較，拉長對教師工作態(tài)度觀察的時間，學生全員參與對教師工作態(tài)度的測評，可以讓評價結(jié)果更接近真實。對教師工作態(tài)度和道德表現(xiàn)了解較多的還有學科組的同事和同一個年級、班級的搭班教師，他們的視角與學生不同，了解的信息也不一樣，所以同事的評價也很重要。

教學效果同樣是難以界定的概念。美國質(zhì)量管理學家朱蘭指出：“質(zhì)量是一種適用性，而所謂‘適用性’是指使產(chǎn)品在使用過程中能夠滿足使用者的需求。”[4]也就是說，對質(zhì)量評判的標準更多地掌握在消費者手上。這一觀念具有廣泛的應用性，也與舒爾曼教授的觀點高度吻合。教師的教學效果是教學質(zhì)量的外化形式，教育質(zhì)量標準可分為外適性、內(nèi)適性和個適性三類。

外適性質(zhì)量標準是以黨和國家及社會需求期望為指向，評價中小學校培養(yǎng)的人才在滿足國家和社會需要方面達到的程度，這種質(zhì)量標準是基于教育適應社會發(fā)展需要而提出的外在要求，體現(xiàn)了教育與社會諸因素的關系。

內(nèi)適性質(zhì)量標準是由教育系統(tǒng)內(nèi)部制定，主要體現(xiàn)為一種學習或一個階段的學習為后續(xù)學習或另一種知識的學習準備的充分程度，具體表現(xiàn)為課程標準所要求內(nèi)容的掌握情況。通過質(zhì)量標準的檢測可以保證這一指標的實現(xiàn)。[5]

個適性質(zhì)量標準突出個人感受，是指教育滿足學生個體認知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性方面的發(fā)展程度，強調(diào)學生個體自由發(fā)展與理智的訓練、心智的發(fā)展和完善，滿足學生全面而有個性化的發(fā)展需要。

外適性、內(nèi)適性和個適性都是質(zhì)量標準的重要組成部分，三者相互依存，缺一不可。外適性突出方向性，是黨的教育方針和國家意志的體現(xiàn)，也是檢驗內(nèi)適性和個適性質(zhì)量的重要標尺;內(nèi)適性評價標準相對易操作，可量化考核，是外適性和個適性的依托和保障;個適性突出對學生身心發(fā)展規(guī)律的遵循，是外適性和內(nèi)適性質(zhì)量標準的制定依據(jù)，個適性質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“核心”。當外適性、內(nèi)適性和個適性高度統(tǒng)一時，教育才可能高品質(zhì)。目前，“唯分數(shù)、唯升學率”的現(xiàn)象屢禁不止，把考試分數(shù)當成教育教學實績的主要甚至唯一標志，教育目標指向“單向度的人”，表面上更突出課程標準所要求內(nèi)容的學習，也滿足了部分家長對分數(shù)的渴求，卻違背了黨和國家大政方針的要求，影響了學生的身心健康、學習興趣和主動發(fā)展、長遠發(fā)展，破壞了正常的教學秩序，加劇了教育內(nèi)卷，這是外適性和個適性質(zhì)量標準所不能允許的。即便是內(nèi)適性質(zhì)量標準，也必須尊重教育教學規(guī)律，凡是脫離了國家社會發(fā)展需要和個人健康成長需要，以死記硬背、題海戰(zhàn)術、加班加點和犧牲學生的身心健康為代價的“帶血的”考試分數(shù)，都是異化了的內(nèi)適性，與黨和人民期待的內(nèi)適性質(zhì)量標準背道而馳。

由此看來，對工作態(tài)度和教學效果這兩個要素，可以量化考核的成分不多，更多的還依賴于質(zhì)性評價。質(zhì)性評價的主體是“產(chǎn)品的使用者”。對教育系統(tǒng)而言，理所當然地要重視學生和家長的評價，而這方面正好又是我們長期缺失、可有可無的，或者雖然有但缺少可操作的抓手，滿足于“走過場”。大家都深知工作態(tài)度和教學效果對教師評價的重要性，如果沒有學生和家長的積極參與，沒有教育主管部門和社會的廣泛溝通交流，沒有令人信服的質(zhì)性評價方法，就容易造成社會對評審細則的誤讀和對評審結(jié)果的質(zhì)疑，造成教育主管部門評審的結(jié)果得不到社會公認的尷尬局面。破解這一難題，必須拿出切實可行、能夠簡便操作的質(zhì)性評價的方法。

三、海安中學的實踐體會

（一）校長的理念和情懷對職稱和榮譽評審的導向至關重要

校長是學校的靈魂，有什么樣的校長就有什么樣的學校。校長的眼界要寬，心胸要大，只有那些用“整個的心去做整個的校長”的人才能帶出一所好學校。

校長的眼界要寬，站得高才能看得遠。校長的理念直接影響著學校的文化和教師的行為。海安中學校長呂建提出：評價教師最主要的是看他為國家、為社會培養(yǎng)了多少有用的人才，看他能否得到學生和家長的真心追捧與愛戴。學校曾進行“學生和老師，到底誰是誰的鋪路石”的專題討論，引導廣大教師自覺加強思想政治和師德師風建設，形成積極向上的學校文化。教師們一致認為：作為教師，心中裝著的應當是學生，首先考慮的也應當是如何成就學生，為學生鋪路也是在為自己鋪路，成就學生的同時也成就自己，這是水到渠成的必然結(jié)果。教師要成為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，如果教師自身都不愿奉獻給祖國、奉獻給學生，而要求學生奉獻給祖國也就沒有說服力。教育最重要的不是言傳，而是身教，教師的率先垂范、以身作則就是學校的文化。

校長的心胸要大，要有大格局、大境界。校長看重的往往也是教師追求的，校長的格局關系著學校的發(fā)展高度，也在潛移默化中傳遞給教師。與教師不爭名利，把教師的成長與成功視為自己的快樂，這是需要境界的。呂建從做校長的第一天起，就明確表態(tài)“三不”：不評特級教師、不評正高職稱、不和教師爭榮譽，但為教師爭取名利他卻樂此不疲。他認為，學校的“名”和“利”都應當向任勞任怨、默默奉獻、教育教學實績突出的優(yōu)秀教師傾斜，為他們爭“名”奪“利”，既是對優(yōu)秀教師的充分肯定，更是為學校形成正確的導向。也只有形成了正確的導向，教師才會一心撲在工作上，學校才能更快更好地發(fā)展。校長不可能是全才，成為“老師的老師”只能是一種理想。校長主動“示弱”，以突出老師的偉大，增添老師的自信，老師們會把學生、家長和學校的評價看得比職稱、榮譽更重要。

（二）學校的機制和文化對職稱和榮譽評審的調(diào)節(jié)不可忽視

怎樣形成正確的職稱和榮譽評審機制，學校要有自己的定力和堅守。海安中學在教師考評時將教科研成果單列出來，重點考查教師的工作態(tài)度和教學效果。他們特別注重教學效果的滿意度測評，測評對象主要包括學生、家長和同行。他們認為，個適性評價很重要，對教師的考核應更突出學生的發(fā)展狀態(tài)和學生、家長對教師工作的滿意度，“鞋子合不合適只有腳知道”。只有這樣，才能保證學校對教師的評價與社會評價的高度一致性，學校評價的結(jié)果才能為社會所接受。這種評價機制也在引導教師更關心關注學生的健康成長和全面發(fā)展。

多年來，海安中學周邊幾公里內(nèi)沒有一個培訓機構，沒有一個學生去課外輔導機構補課，沒有一個教師去家教機構上課，沒有一個教師帶學生做家教，沒有一個教師“上課不講下課講”。[6]海安中學這“五個沒有”，就是學校的制勝法寶，引起社會各界的廣泛關注。多位教師獲得代表南通參加省比賽的資格后，沒有參加集中培訓就直接“裸賽”，有的還主動選擇了放棄。在他們看來，學生上高三就這么一次，學生的利益、學校的利益比自身發(fā)展更重要。這些小小的事例，就是“學生和老師，到底誰是誰的鋪路石”最好的答案。這就是海安中學教師的文化和自覺，是“內(nèi)在連貫性”的具體體現(xiàn)，他們始終把學生放在第一位，這種文化和自覺在一代代傳承。

（三）海安中學教師評價實踐的啟示

1.教學效果與教科研成果不是一回事。

教學效果是教學所取得的成效，主要看教學目標的達成度、教學設計的契合度和教學情況的滿意度，是教學參與者特別是學生能夠感受到的實實在在的變化。教科研成果則是教育教學研究所形成的概念、原理、原則等理論成果和操作策略、基本模式、方法策略等技術成果，是對教育教學共性問題解決方法的規(guī)律性研究。有些教科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力，能夠促進教學水平和教育質(zhì)量的提升，產(chǎn)生較為顯著的教學效果，受到社會的普遍歡迎。但這樣的成果不是很多，這也是不少人感到教科研成果量和質(zhì)不匹配的重要原因。

2.教師評價要爭取更多的社會理解。

目前，無論是教師成長的紙質(zhì)檔案袋，還是電子記錄平臺，保存的大多是可量化的“硬性”材料，而對基礎教育特別重要的學生、家長和同行的滿意度，需要強化兩方面工作。一是充分發(fā)揮技術的作用，積極探尋比較科學、簡便的測評方法;二是將教科研成果的考核單獨設置，以防影響滿意度的測評效度。教學名師重在教學，要突出教學效果的判定，尤其是長期的、一貫的教學效果。同時，要像學生學科競賽一樣，整頓和規(guī)范各級各類教學競賽、榮譽表彰、培養(yǎng)工程，不讓五花八門的各種活動占用教師太多的精力，切實為教師減負;要對教師參加各級各類培訓學習的總時間作出規(guī)定，教師不能長時間離開學校、離開課堂，要引導教師把功夫用在課堂上、用在學生身上。

3.教師要努力成為社會公認的良師。

良師，是使人得到教益的好教師。“真正的‘良師’，是發(fā)自內(nèi)心的一種自我追求，一種自我的完善，希望自己所做的事能夠?qū)Φ闷饘W生，也對得起自己的良心，而不是自己想出名、想出人頭地、想獲得更多的利益和權益等其他外在的目的?！盵7]習近平總書記要求：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?！盵8]學校領導要帶好頭，不要把榮譽看得過重，不要讓榮譽成為教師教書育人的絆腳石。金杯銀杯都不如老百姓的口碑?？v有再多、再大的名聲，誤人子弟的學校和教師都不可能得到社會的認可，也不會受到社會的歡迎。職稱、榮譽和社會認可本就應當具有高度的相關性和一致性，獲得各種榮譽表彰的教師本就是他人學習、景仰的楷模，職稱和榮譽的評審也應該接受社會的監(jiān)督、得到社會的公認。經(jīng)師易得，人師難求;名師易得，良師難求。當每一個教師都把“好老師”“大先生”作為自身追求時，都能處理好外適性、內(nèi)適性和個適性質(zhì)量標準的相互關系時，我們的教育事業(yè)就一定會更加美好。

【參考文獻】

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[6]這里，學生沒有一個補課，老師沒有一個做家教[EB/OL].[2018-11-16].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/11/16/art_65978_7882896.html.

[7]儲朝暉.“名師”是歧路，“良師”是正途[J].教育家，2012（8）：52-53.

[8]習近平眼中的“大先生”[EB/OL].[2019-09-09].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0909/c1001-31345095.html.

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