李世霞

[摘 要]識字寫字是小學低年級語文教學的首要任務，其教學效果對學生學習語文的態(tài)度、愛好、習慣、自信心等的建立與養(yǎng)成有著重要作用，并且還將長遠地影響著學生的語言發(fā)展能力、文字應用能力。因此，教學方法的選擇與運用至關重要。教師基于心理學、教育學相關理論，在“快樂教育”理念下，針對小學低年級語文識字寫字教學的內(nèi)容，探索“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”結合的智慧教學新方法，引領學生快樂識字、快樂寫字，能夠提升學生的學習效率。

[關鍵詞]識字寫字;智慧教法;快樂教育

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0003-02

識字寫字教學是小學低年級（1～2年級）教學的主要目標之一。小學生剛入學不久、識字水平高低不一、部分學生學習興趣逐漸減退、學習習慣尚未建立，而且隨著時間的推移，語文課本中的生字越來越多，一些學生瞪眼看著卻沒有了認知的欲望、思考的方法、書寫的沖動。如何轉變這些不良現(xiàn)象，為學生的學習鋪設良好的開端呢？這需要教師智慧設計教學方法，及時檢測、考察教學效果，幫助學生攻克學習難關、樹立學習自信心。小學低年級學生猶如青絲，染之藍則青，染之丹則赤。教育者只有提高識字寫字教學的質量，才有希望培養(yǎng)出“青出于藍而勝于藍”的優(yōu)秀學子。

一、小學低年級識字寫字智慧教學法簡介

小學低年級學生多處于6～8歲，他們活潑好動、愛說愛笑、好奇心強、表現(xiàn)欲強，但集中注意力時間短且注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡交朋友、喜歡做事，但做事又往往缺乏耐心等。我們在教育這樣一群孩子時，在教學方法的選擇上，首先要考慮教學對象的認知特點、理解能力、接受能力，還要兼顧他們以前的學習模式，這樣才能讓教學取得預期的效果。小學低年段的前端是學前階段，即幼兒園階段，游戲是幼兒的天性，學生進入小學后，依然保持著游戲的本能和習慣。丁海東老師說，游戲著的兒童， 身心總是處于主動積極的狀態(tài)，與無聊、厭煩、無所事事、呆坐等消極被動的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別?；诖耍以诮虒W中遵循“快樂教育”理念，采用游戲教學法、趣味導入法、情境教學法等多種傳統(tǒng)教學方法，還時常運用現(xiàn)代信息技術進行識字寫字教學。識字軟件聲像并茂、逼真生動，能很好地調(diào)整小學生的學習狀態(tài)，如“智象識字”“麥田識字”“叫叫識字”等軟件，在課堂上或家里，讓學生分組、輪流看不同的軟件，再相互交流自己認識了哪些字，能很好地培養(yǎng)學生自主識字的能力;而寫字軟件可以動態(tài)顯示寫字過程，普及的是“怎樣寫漢字”，這位“電子老師”能用不同顏色演示字的結構、用重寫或閃爍的方式演示字的筆畫筆順，特別是能清晰演示某個字的第幾筆是什么、如何寫等。例如：“了”是一筆，還是兩筆？軟件會示范重寫第一筆、第二筆及其筆畫筆順，學生用手指比畫著學習，在簡單快樂中了記牢了所學知識。

“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”結合的教學方法間隔運用在課堂上，寓教于樂，讓實踐、領悟、分享的學習方式融入了教學中，學生在樂玩、樂學中增長了知識，打下了扎實的生字詞讀寫基礎。

二、小學低年級識字寫字教學中運用智慧教學法的效果

1.快樂識字煥發(fā)了語文教學的活力

識字，在小學低年級是學習的重點內(nèi)容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，小學生能在第一學段中“認識常用漢字1600個左右、其中800個左右會寫”。小學語文課堂毋庸置疑就成了識字的主陣地。站在講臺上，面對一張張稚嫩、充滿童趣的小臉，我思考著：如何讓孩子在身心愉悅中盡量多識字，而且能識別、掌握漢字的意思呢？如何把語文識字教學工作做真、做實、做見效呢？為此，教學計劃的制定要周密、教學方法的選擇要精心、教學環(huán)節(jié)的設計要在巧妙中透著靈活，切忌“高、大、空、遠”。在識字教學方面，常規(guī)采用的歸類教學法，我依然采用，如象形字、形聲字、會意字、指事字，運用形象識字法、歸類識字法、結構組合法、字義聯(lián)想法進行教學。但在實踐中，我更多的是在“教學有法，教無定法”的法則指導下，智慧、靈活地運用多種教學方法。如在運用黑板板書、多媒體課件教學時，把肢體語言、游戲、字謎等方法組合進去，形成“多媒體課件+字謎、肢體語言+游戲、字謎+游戲”等多種方法，讓教學過程顯得趣味十足，更激活了課堂學習氣氛，引發(fā)了學生的思考、記憶。如“猜猜我在哪”：學生利用肢體語言，指出黑板上的字所在身體的具體位置，如 “口、手、耳”等;游戲教學法：通過“我愛識字”“圖片找朋友”“識字漂流卡”“識字大王”“奮進之星”“堅持勇士”等游戲，把“死”的知識“活”化，培養(yǎng)了學生的識字興趣。開展識字游戲時，我常常參與其中，從一個施教者變成跟學生一樣的識字人，我樂于指導、樂于點撥、樂于點評、樂于做學生們的良師益友，師生共同創(chuàng)造了識字的快樂氛圍，體驗了識字的成功與愉悅。在智慧、多變的快樂識字教學中，學生情緒高漲，學習激情明顯增高，識字效率也明顯提高，而且班里幾個內(nèi)向的學生也敢開口與同學交流，變得積極主動了，發(fā)音也越來越準確且聲音明顯大多了?？傊皞鹘y(tǒng)+現(xiàn)代”的智慧教學法為語文識字教學開啟了良好的開端，為培養(yǎng)“青出于藍而勝于藍”的優(yōu)秀學子開啟了智慧之門。

2.快樂寫字展示了語文教學求真務實的品質

漢字——中國的瑰寶，國人的驕傲，它使中國幾千年的文明、文化得以傳播、傳承。漢字，亦稱為方塊字，它整齊、美觀，是一門藝術;它養(yǎng)人、養(yǎng)眼、養(yǎng)德，有著無窮的魅力。新課標對一二年級學生寫字的要求是：“要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。”

寫字教學是小學語文教學的有機組成部分，是鞏固識字的有效手段，對德育、美育的開展起著奠基作用。對于寫字的價值與理念，周小兵老師直接道出其精髓：寫字的價值在于寫出好字，獲得一種“本領 ”;寫字的理念在于“領 ”，即讓學生在領悟漢字造字規(guī)律的同時接受字的寫法，包括筆跡與筆順等。對于小學低年級的寫字教學而言，我認為，一筆一畫中能培養(yǎng)學生嚴謹、細心、認真、一絲不茍的精神，能調(diào)動學生眼、耳、口、腦、手多種身體器官共同參與來認識新事物、掌握新知識。在梳理與總結教學現(xiàn)狀、經(jīng)驗的基礎上，構建趣味化、充滿想象力的教學策略才是達到理想教學效果的真實路徑。教學中，我首先教會學生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，字的正確筆順規(guī)則、間架結構，田字格及橫中線、豎中線等基礎知識，其次才是如何實施趣味教學法，激發(fā)學生寫字練習的主動性、積極性，使他們養(yǎng)成好的習慣。我以多年的教學經(jīng)驗總結出受學生歡迎、易推行的方法：板書示范法、字帖描紅法、動態(tài)直觀對比法、榜樣激勵法、定時定量法、討論推理法、比賽獎勵法等。另外，我還用寫字軟件進行教學，采取評比、表揚的方式激勵學生認真寫字，通過寫字小明星、小組明星排行榜（打紅圈字的總數(shù)）、優(yōu)秀作業(yè)小明星、 家長眼中的小明星（家長QQ、微信群推薦）、周（月）最佳進步獎等途徑，讓家長參與其中。我還及時對優(yōu)勝者進行表揚，展示學生一頁頁美觀大方、無錯別字的描字本、作業(yè)本、田字格練字本等。學生看到自己的寫字作品被公開贊賞時，喜悅之情難以抑制，激動、興奮之情充滿心中。在教師、家長、同學的真誠對待與鼓勵下，學生有如春風拂面般愜意，如沐浴陽光般溫暖，更加堅定了“寫好字”的信念。當然，對一些寫字存在不足的學生，教師要逐個面對面提出改進方法，還要用激勵的語言送去關愛，肯定他們的寫字態(tài)度，讓他們有邁向成功的自信。堅持，是一種做事態(tài)度;堅持，有助于養(yǎng)成良好的習慣?，F(xiàn)在，多數(shù)學生已養(yǎng)成了堅持練字的好習慣。還有幾個學生，開始可以說是“油鹽不進”的狀態(tài)，但在交練字作業(yè)、其他作業(yè)時，我明知道他們沒寫，還是當著所有學生的面說“他們已經(jīng)認真寫完了，我相信他們”，給他們留足了“面子”。課中，我走過他們身邊，問問這個字怎么讀、那個字怎么寫、第三筆是什么，等等。在我的不放棄與堅持下，三個星期后，一個學生終于完成了所有作業(yè)，并主動送給我，我也被感動了。慢慢地，其他幾個學生也能按時完成作業(yè)了?！皥猿?信任+表揚”是我關愛、教育部分特殊學生的有效方式，效果很好。

小學階段正是學生識字寫字的關鍵時期，濃厚的興趣、恰當?shù)慕谭ā駱拥氖痉?、準確的評價，無疑是提升學生有效書寫能力的重要途徑。作為一線語文教師，教會學生書寫正確、美觀的漢字，是對自身教學本領的展示，是語文教學追求美學魅力的展示，更是我們教師責無旁貸的職責。

作為一名小學語文教師，我一直重視語文課堂教學的實效性，更重視低年級語文課堂教學的時效性。在寫字、識字教學中，我認為要從小抓起，抓住開端才是把握了最佳的發(fā)展時機。實踐中我以“快樂教育”為理念，創(chuàng)造有活力、有激情的課堂，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生識字的興趣、寫字的欲望，且將識字寫字有機地結合起來進行教學，提高了學生的識字效率，提升了學生的書寫水平，培養(yǎng)了學生從小端端正正做人做事的品質，幫助學生扎實邁出了學習語文的第一步，樹立起學好語文的自信心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉振山.創(chuàng)新思維 快樂游戲 健康成長——“幼兒創(chuàng)新活動課程”教育理念釋義[J].新聞世界，2013（11）.

[2] 丁海東.兒童游戲本質觀的演變及其主體性本質觀的建立[J].中華女子學院山東分院學報，2001（04）.

[3] 周小兵. 寫字、書法與生活——談《習字與書法》課程的教學理念[J].書法賞評，2010（04）.

[4] 張曉英.小學語文寫字教學現(xiàn)狀及有效策略探究[J]. 教書育人（教師新概念），2019（01）.

（責編 劉宇帆）