許冬艷

[摘? ?要]認識深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，闡述深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征，有利于促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。研究認為深度學(xué)習(xí)有以下實施策略：①創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗;②通過問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生高階思維發(fā)展;③基于真實情境和問題解決，促進學(xué)生主動建構(gòu);④整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生知識遷移能力;⑤通過有效及時的評價，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);教學(xué)特征;策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0044-03

深度學(xué)習(xí)也稱為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 借鑒布魯姆的認知維度層次劃分理論，于1976 年首次提出的一個關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。在此之后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)，并多角度發(fā)展了深度學(xué)習(xí)理論。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，如何促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展是極具現(xiàn)實意義的重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)的要義

1.深度學(xué)習(xí)的概念界定

一般認為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)[2]。由此可見，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，它通過對學(xué)習(xí)機制的探索，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

2.深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征

（1）深度學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性

學(xué)生主體性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺的行為。與被動式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和個體興趣所誘發(fā)的， 是一種“樂學(xué)”或者“痛并快樂著”的學(xué)習(xí)過程。

（2）深度學(xué)習(xí)注重理解與批判

實驗是學(xué)習(xí)物理的一種重要手段，物理實驗現(xiàn)象與多種因素有關(guān)，這就要求學(xué)生不僅要掌握物理思維方式，實事求是，還要保持一種批判或懷疑的態(tài)度分析思考其原因，從而加深對知識和復(fù)雜概念或規(guī)律的理解。

（3）深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識整合

物理學(xué)科發(fā)展與人類知識的發(fā)展有著非常深厚的淵源，物理來源于生活。因此，深度學(xué)習(xí)所強調(diào)的知識整合既是多門學(xué)科知識的整合，也是物理知識與學(xué)生生活知識的整合。

（4）深度學(xué)習(xí)注重知識的建構(gòu)與反思

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要能夠從眾多的物理現(xiàn)象中獲取有用的信息，更要能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為知識，并運用原有的知識經(jīng)驗對新概念（原理）或問題進行分析、評價，形成自己對知識的理解與建構(gòu)。

（5）深度學(xué)習(xí)重視知識的遷移運用

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對物理現(xiàn)象、基本規(guī)律進行深入研究，進行判斷理解，逐步形成物理觀念，這樣，學(xué)生可以在相似情境中“舉 一反三”，也能在新情境中分析、判斷差異，并將物理知識遷移運用。

二、促進深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)行為的建議?；谏疃葘W(xué)習(xí)的主要特征，從有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，筆者提出幾條促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 ，希望對發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極作用。

1.創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗

概念的建立需要創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)律的探究也需要創(chuàng)設(shè)情境， 應(yīng)用物理知識解決具體問題更應(yīng)結(jié)合具體的實際情境[3] 。深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)生將自己原有的認知納入到新情境中認識新情境，這就需要加強物理知識與真實情境的聯(lián)系，這樣，既能在真實情境中教給學(xué)生知識， 又能讓學(xué)生用所學(xué)知識解決真實情境中的問題 。例如，在初中物理“氣體壓強”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系上一節(jié)所學(xué)的液體壓強知識，利用如圖1所示裝置引入新課，在筒內(nèi)裝入水后，如圖2所示，橡皮膜凸起，說明液體對容器底部有壓強，然后將其慢慢放入水中，如圖3所示，學(xué)生會觀察到橡皮膜形變越來越小，直至橡皮膜不再凸起。這樣一個真實的實驗將學(xué)生引入到物理情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ，讓學(xué)生在觀察實驗的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理了解人們感受不到大氣壓的原因，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維 。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的思維后，就能從使氣壓不平衡的角度去選擇器材，自主設(shè)計實驗，證明大氣壓的存在，并估測大氣壓了。

此外，在創(chuàng)設(shè)物理情境時 ，還可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生原有認知發(fā)生沖突的情境 ，生活中的許多情境就可以生成有價值的物理探究問題。如“二力平衡”一節(jié)中，將易拉罐（瓶中少量水）傾斜立在桌上，如圖4所示。如“汽化”教學(xué)中，用紙杯燒水，水沸騰而紙不破。又如在講短路時，用錫箔紙短路，使電池著火。這些真實情境都可能會與學(xué)生原來的認知發(fā)生沖突 ，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生高階思維發(fā)展

課堂提問作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂中師生語言交流的主要表現(xiàn)形式，也是促進深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師要充分了解學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與生活實際，在設(shè)計問題時，應(yīng)注意各問題不應(yīng)該是單一孤立的，應(yīng)該是在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使每個問題之間前后聯(lián)系，使學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，為學(xué)生建立思維階梯。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可提出以下問題。

（1）怎樣研究物體在不受力時的運動情況？你能找到不受力的物體嗎？為什么要設(shè)計“斜面小車”實驗？

（2）“斜面小車實驗”中，為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下？小車在平面上運動時為什么會越來越慢？在什么表面上它的速度減小得慢？小車在水平方向上受幾個力作用？力在小車的運動過程中起了什么作用？

（3）通過“斜面小車實驗”你得到了什么結(jié)論？推出了什么結(jié)論？

又如，在學(xué)習(xí)“動能、勢能、機械能”一節(jié)，探究動能的影響因素時，可以用這樣幾個問題貫穿整個實驗。問題1.實驗采用什么研究方法？問題2.如何控制質(zhì)量，改變速度？問題3.如何控制速度，改變質(zhì)量？問題4.你是如何比較小車動能大小的？如果學(xué)生帶著問題完成實驗，并解決問題，那么整節(jié)課的目的也就達到了，學(xué)生的思維能力也就得到了提升。

3.基于真實情境和問題解決促進學(xué)生主動建構(gòu)

教師在課堂上應(yīng)提供真實的情境，滿足學(xué)生觀察的需求，中學(xué)實驗一般指演示實驗和學(xué)生實驗，但物理學(xué)的研究對象非常廣泛， 教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實情境引發(fā)學(xué)生深度思考。如在學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)一個真實情境（測出一根鉛筆芯的阻值，如圖5）。如何讓學(xué)生自主地有目的地在電路中加入滑動變阻器呢？教師可以事先截取一段鉛筆芯（接入3 V電路，要使電流略大于0.6 A）。學(xué)生在實驗過程中就會發(fā)現(xiàn)電流表接小量程示數(shù)偏大，接大量程又示數(shù)偏小，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確讀數(shù)。在解決問題的過程中，學(xué)生會慢慢探索：為了保護電路，為了多次測量求平均值，需要加入滑動變阻器，從而真正理解滑動變阻器的作用。

一個真實的問題情境，可以幫助學(xué)生主動探索建構(gòu)知識，可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識并促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。又如，在做測小燈泡電阻實驗時，還以可利用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生畫出定值電阻阻值與電流的關(guān)系圖像和小燈泡阻值與電流的關(guān)系圖像，并進行對比，主動建構(gòu)知識。

4.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生知識遷移能力

深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工[4]。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)很多教師將本課知識孤立地、非情境性地教給學(xué)生，然后通過實驗、活動等方式讓學(xué)生記憶和理解，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生整體感知相關(guān)知識。由于知識的學(xué)習(xí)過程沒有建立新舊知識之間的聯(lián)系，新知識沒有進入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，就會降低解決問題的效率。在分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要教師全面分析教材、挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。例如，教師在“比熱容”的概念教學(xué)中，與“速度”“密度”等概念整合，幫助學(xué)生建立物理概念。在學(xué)習(xí)“電功”“電功率”時，可與“機械功”“機械功率”進行知識整合，幫助學(xué)生理解功和功率的含義。在認識“滑動變阻器”的作用時，可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整合滑動變阻器的作用，厘清知識點間的相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系，促進思維可視化和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

5.及時有效評價，引導(dǎo)學(xué)生批判思維

批判性思維的本質(zhì)在于不盲從既定的結(jié)論與觀點，而是在對其性質(zhì)與價值進行理性、辯證地判斷和分析的基礎(chǔ)上提出個人的想法，進而準(zhǔn)確、全面和深刻地認識事物[5]。教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反饋和評價，引導(dǎo)學(xué)生進行深度反思。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的物理思維時，教師要及時提醒，并修正反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。教師評價學(xué)生一定要積極

正面，要激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時對學(xué)生的不同想法，要慎重對待，促進學(xué)生辯證地分析事物，進而準(zhǔn)確、全面和深刻地認識事物。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? Marton F，Saljo R.On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4-11.

[2]? 安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J] .課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：52-53.

[4]? Eric? Jensen ，Le Ann? Nickelsen .深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上 海：華東師范大學(xué)出版社，2010：12.

[5]? 李春密.強化實踐策略? ? 促成教學(xué)改進[N].中國教育報，2017-5-31（9）.

（責(zé)任編輯 易志毅）