朱明瑜

為了提高小學生的英語寫作能力，教師根據(jù)教學實際，嘗試使用先進的多媒體教學工具交互白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。教師可以直接在交互白板板面操作電腦內(nèi)容，搜集學習資料，并通過投影機將計算機上的內(nèi)容投影到白板上，方便學生觀察。鑒于其功能如此強大，本文就交互白板在英語寫作教學中的應用做出探討。

一、交互白板營造良好的寫作氛圍

很多教師經(jīng)常借助PPT吸引學生的注意力，不過由于教師個人水平的差異，PPT中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也不盡如人意，有的只是將教材內(nèi)容搬到了課件上，換湯不換藥，沒有突出教學環(huán)節(jié)，而有的PPT 圖片過于精美，加上小學階段的學生對圖片的記憶力本就強于文字，吸引學生的往往不是教學內(nèi)容，而是其中好看的圖片和視頻，等到教師下節(jié)課提問同學上節(jié)課講了什么，學生腦海里閃現(xiàn)的都是與英語內(nèi)容不太相關的。針對這種情況，教學中引入交互白板提高教學質量是非常有必要的。交互式白板既有傳統(tǒng)白板書寫投影的功能，又能讓教師直接在網(wǎng)上搜集資料，當堂引入課堂所需資源進行編輯、整合，而且方便保存。交互式白板可以通過視頻、圖片進行情境再現(xiàn)，給學生直觀形象的體驗，激發(fā)學生的英語學習興趣。為了方便日后復習，學生可以將其內(nèi)容打印出來。

小學階段是小學生英語學習的黃金階段，小學英語學習重在打基礎，為中學深入學習語言知識做準備，由此可見小學英語的學習在學生整個英語學習中占有重要地位。英語教學可以劃分為聽說讀寫四個環(huán)節(jié)。交互白板上直接就有四格線，不管是教師利用其板書，還是學生能看到的單詞格式，都是按照標準四格線寫的，潛移默化中規(guī)范了學生的英語書寫。因為其與計算機相連，所以英語寫作時，教師可以直接利用其展示跟寫作有關的內(nèi)容。比如寫與“My hometown”有關的話題時，為了營造良好的寫作氛圍，讓學生打開思路，教師可以借助交互式白板給學生展示家鄉(xiāng)比較著名的景點、一年四季的天氣特點、某個特定的季節(jié)可以干什么事等，學生再聯(lián)系自身實際，自然就有了靈感。除此之外，教師可以給學生觀看涉及“My hometown”的作文模板，跟同學一起分析模板作文的寫作框架和內(nèi)容，讓學生進行仿寫。

二、交互白板加強課堂的師生互動

從實際教學來看，教師忽略了寫的環(huán)節(jié)，而英語寫作是對學生詞匯、短語、句型等基本能力的考查，考驗學生的綜合能力，所以英語寫作環(huán)節(jié)不容忽視。傳統(tǒng)的英語寫作課堂，師生缺少互動性、情境性，缺乏情感交流，而且大部分情況下教師喜歡提問成績比較好的學生，英語基礎差一點的就顧不上了，導致課堂效率低下，學生整體的寫作水平不見提高。英語寫作課堂標準強調(diào)：教師要借助信息技術加強與學生的互動，為學生提供有效的教學資源，讓學生了解英語寫作規(guī)范，增加學生的英語詞匯、短語、固定句型、常見語法的積累量，強化學生的寫作意識。交互白板集計算機技術、電子感應技術、多媒體技術等于一體，教師可以直接利用其進行信息搜尋，它彌補了傳統(tǒng)媒體的缺憾，成為有效的互動教學工具。要想提高學生的英語寫作能力，必然要激發(fā)學生的學習興趣，所以教師可以采取情景互動的模式加強與學生的互動，激發(fā)學生寫作的熱情。

比如要寫一篇以“My favourite season”為題的小短文，文章要求不難，但小學生的觀察力不如成人，只會想到最喜歡的季節(jié)是什么，但是接下來就沒了思路，不知道從哪方面入手。教師可以以動畫的形式向學生展示人們在四季里的不同穿著、干的事情。比如當學生看到夏天的視頻時，教師可以提問“你們還記得夏天的天氣怎么樣？都穿什么樣的衣服？大家做過剛才動畫里人物做過的事情嗎？平時自己喜歡在夏天干什么”，學生一經(jīng)提醒立馬能聯(lián)系到自身，回憶起夏天流汗的感覺，想起夏天穿著很清涼，會吃冰棍、去公園劃船、游泳館游泳等，思路一下子順暢了。小學英語寫作還是比較簡單的，不需要學生用過多復雜的句型，主要是讓學生能夠組織語言進行簡單表達，寫作課堂上，教師要鼓勵學生多發(fā)言，踴躍表達自己的看法。

三、交互白板明確寫作的教學目標

交互白板具有注解、聚焦等功能，教師事先要認真研讀教材，結合學生的學習進度，對知識的掌握程度，思考哪些地方涉及的重要詞匯、語法要進行拓展，哪些地方可以一筆帶過。通過合理注釋，學生能把精力集中在重點內(nèi)容上，加深對知識的印象，把課堂的效果發(fā)揮到最佳。教師在向學生分析作品時，可以事先將英語作文中的固定搭配標注出來，方便課堂上自己組織語言跟學生解釋，也不至于講課中沒有重點，學生聽不到干貨，又何來寫作興趣？

比如在講動物園的內(nèi)容時，教師要先思考學生掌握了哪些動物的詞匯和基本時態(tài)，比如學生已經(jīng)掌握“dog、cat、panda…”等基本詞匯，以及簡單的“there be句式”，然后再去想要拓展什么詞匯，類似于“alpaca、sheep…”這兩個單詞都是表示羊，但是前者表示駝羊，后者表示山羊，教師可以將種類相似的單詞進行對比式列出，便于學生記憶。為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采取做游戲的方式讓學生融入上課狀態(tài)。教師首先可以提問“What is in the zoo？”要求坐在第一排的第一個學生用“there be”的句型回答，然后按縱向進行，接下來的學生同樣按照這個方式回答。學生回答的同時，是對之前知識的一次回憶，答不上來時，其他學生可以給出提示，發(fā)揮集體智慧。等到學生實在是詞窮了，接著教師可以說“今天帶領大家繼續(xù)認識動物園里的其他動物”，然后通過交互白板給學生放圖片，最后要求學生寫一篇關于“My favourite animal”的作文。

總之，教師借助交互白板不但能夠將網(wǎng)絡資源和實際教學進行整合，還能激發(fā)學生的寫作興趣，因此教師要認真研究交互白板強大的功能，發(fā)揮其在教學中最大的作用。