孫青

[摘 要]中華上下五千年文化源遠流長，國家對于傳統(tǒng)文化非常重視，新編統(tǒng)編教材把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學課文中，特別是低年級語文教學中。結合教學實踐，對低年級語文識字教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入展開討論，剖析其原因、特點、做法，并提出幾點建議。目的希望優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在低年級語文識字教學中能夠發(fā)揮其魅力，讓低年級學生喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

[關鍵詞]優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;識字教學;漢字

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0089-02

2019年，全國中小學生采用統(tǒng)編教材進行學習，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的比重。面對新形勢、新任務、新要求，我們大膽實踐，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低年級識字教學相融合，努力探索低年級語文識字教學的新路徑。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級識字教學的原因

（一）國情需要

在教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知中就強調，低年級學生是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培育重點，要培養(yǎng)他們熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情;低年級學生要學會認識常用漢字，學習獨立識字的能力，初步感受漢字的形體美;最后低年級學生要經常誦讀淺近的古詩，獲取初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，感受文字的魅力。通知中也要求優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文學科中的比例要加重。

（二）教育啟蒙

一個個的漢字看上去很“孤獨”，但其實反映了中國上下五千年的漢字發(fā)展規(guī)律。學生觀看一個一個可愛的圖形變成文字的過程，是非常有趣的。因此，識字教學是低年段學生學好語文的必要基礎。學生要能夠對文字從喜歡到對詞語的賞析，再到好好讀一篇篇文章，再由此感受到語言的魅力，從而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生濃厚的興趣。

（三）長期發(fā)展

漢字中承載了中華民族悠久的傳統(tǒng)文化，一個漢字可能就是一個故事，一個漢字可能就是一段歷史，一個漢字可能就是一個價值觀的體現(xiàn)。把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中，可以培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感和提高學生的語文素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編教材低年段的識字教學特點

（一）識字在前，拼音在后

統(tǒng)編教材不像過去其他教材版本，把學好漢語拼音作為學好語文的第一步。在統(tǒng)編教材一年級上冊就以“我是中國人”為主題，展現(xiàn)56個民族的小朋友背著書包上學的畫面，讓學生在入小學上課的第一天，就由衷地為自己是中國人而感到自豪，特別讓學生一下子記住了“中國”這兩個值得驕傲的字。隨后由識字單元入手，學習簡單的傳統(tǒng)的一些字后，再帶領學生學習拼音。這樣做，目的就是要讓學生知道，拼音也是為識字服務的。中國漢字其實就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個精華所在。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的課文大大增加

在統(tǒng)編低年段教材中，將一些現(xiàn)代元素融入《三字經》《千字文》《聲律啟蒙》等傳統(tǒng)蒙學中，編排了《天地人》《金木水火土》《人之初》等學生喜聞樂見的課文。一年級上冊第一單元的識字《天地人》，借鑒了《三字經》的編排特點，一幅國畫映襯著“天地人、你我他”六個大字，學生在誦讀中既了解了《三字經》的韻律，又識記了這六個生活中常用的漢字?！抖宋玺铡酚脙和恼Z言展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的內容編排可以讓學生既感受到中華民族的文化氣息，又受到傳統(tǒng)文化的浸潤，產生對傳統(tǒng)文化的自豪感和認同感?！短锛宜募靖琛氛宫F(xiàn)了田間勞作在一年四季中的不同特點，特別讓城里學生在文字中感受到農耕的優(yōu)良傳統(tǒng)，產生對農村生活的喜愛和向往之情。

（三）識字體裁多樣化，體現(xiàn)人文情懷

統(tǒng)編教材低年級總共設置了6個集中識字單元，教材中的識字形式活潑，內容貼近兒童生活。體裁主要有韻文、兒歌、謎語等。多樣的形式增添了識字的趣味性，也大大增加學生參與學習的主動性。不僅集中識字單元的課文體裁豐富多樣，而且在學習“漢語拼音”的同時，每課的漢語拼音都增加了識字環(huán)節(jié)，有的是看圖讀拼音識字，有的是兒歌中識字，目的就是告訴學生學習漢語拼音也是為了認識、學習漢字。在一些單元后的“語文園地”中，也有部分板塊有識字內容。這些識字編排設計關注小學生的入學適應、心理發(fā)展問題，保護兒童學習漢字的興趣，更體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級識字教學的主要做法

（一）引入傳統(tǒng)故事，激發(fā)識字興趣

低年級學生只有6、7歲，相較于傳統(tǒng)的識字教學方式，他們更喜歡講故事的教學形式。 我國的傳統(tǒng)故事中有許多彰顯了中華民族傳統(tǒng)美德，包含著傳統(tǒng)文化精髓。 因此我結合學生這一興趣特征，加強對教材的鉆研，挖掘出教學內容與傳統(tǒng)人物之間的聯(lián)系，在識字教學中引入傳統(tǒng)人物典故，激發(fā)學生的識字欲望，調動起學生學習的積極性， 讓學生能夠聚精會神地投入到識字學習中，拉近學生與漢字的距離，使學生可以從心底愛上漢字，為學生今后的漢字運用和語文水平提升打下堅實基礎。

例如在《大小多少》這篇課文中“?！边@個漢字的教學過程中，我引入《放牛郎王二小》這一人物典故，一邊用課件一張張播放故事繪本圖片，一邊給學生講述放牛娃王二小是如何與敵人斗智斗勇的故事。學生在聽完這個故事后，被王二小為國犧牲的英勇精神深深感動了，在敬佩王二小的同時，激發(fā)自身對國家的熱愛之情。對“?！边@個字也有了更深的理解和印象，每當看到“牛”字的時候都會想起王二小這個小小英雄的故事。

傳統(tǒng)故事不是硬塞到教學環(huán)節(jié)中，而是通過巧妙地與識字教學相結合，既有效激發(fā)了學生識字的積極性，又促進了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚，提升了學生的文化素養(yǎng)和學習效果。

（二）深究造字規(guī)律，深化識字教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，有些教師不夠重視學生識字的“質量”，這種教學方式導致學生大多只是死記硬背漢字的字形、結構、意思等，沒有深刻理解其中的淵源與含義，識字教學過于表面化、形式化，長此以往，學生不能全面認識漢字，對學生的閱讀學習和寫作學習都帶來了不利影響，阻礙了學生語文綜合水平的提升。

例如一年級《日月水火》一課，我在教學課文中的八個生字時，引導學生觀察圖畫，探究原始文字的由來，進而探究原始文字與楷體文字的關系。我還特意把“禾”和“木”兩者結合起來教學，通過觀看“禾苗”和“木頭”的微視頻，給學生以動態(tài)演示造字過程，學生一下子就明白了“禾”字的一撇指的是麥穗成熟后彎下腰的樣子。同時對“禾”字，聯(lián)系《語文園地五》的一首古詩《鋤禾》，加深對漢字的了解，更體會了農民伯伯大中午給禾苗鋤草、松土的辛苦，明白珍惜糧食多么重要，由此提升學生的道德水平。

教學這類字時，都可以把字由甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書的演變過程，一一簡單地進行講解。讓學生在圖畫式的字中感受中國漢字的博大精深，并初步感知中國的造文字規(guī)律和方法，同時，教學漢字與兒歌、古詩相結合。這樣教學既有趣又長知識，讓學生覺得識字是多么有意思的事情呀！

（三）組織傳統(tǒng)游戲，開展識字教學

一直以來，游戲都是小學生最喜歡的活動，學生在游戲中能夠更加主動積極地交流，有助于學生團結精神和競爭意識的培養(yǎng)。 因此我把廣為流傳的民間傳統(tǒng)小游戲融入課堂教學中，讓學生感悟到古代人的生活情趣和智慧，由此活躍了課堂氣氛，提升了教學趣味，讓學生在玩中學漢字，在識字中感受到學習的快樂，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

例如“找朋友”是我國傳統(tǒng)的民間游戲，深受兒童喜愛。我在教學完一年級上冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊時，設計了這樣一個“漢字找朋友”的游戲，將本板塊中的“花”“草”“桃”“橋”“樹”“蘋”等這些漢字進行拆分，貼在準備好的頭帶上，讓學生帶上這些頭帶。一個學生一邊唱：“找呀找找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友。”一邊找到和自己組成一個完整漢字的好朋友。學生找朋友的過程實際上就是再次學習、鞏固這些漢字的過程。

“找朋友”是經典的游戲，當然還有“擊鼓傳花”“丟手絹”等等傳統(tǒng)游戲，都可以在課堂的某個環(huán)節(jié)進行展示，讓學生在游戲中“樂學”。

四、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入低年級識字教學的建議

（一）教材對古文字的滲透

目前統(tǒng)編教材對于識字教學中的古文字滲透較少，其實教材在不斷改進中，建議可以對一些字的演變過程進行滲透，以圖文并茂的形式，將識字方法中的造字規(guī)律帶入平時的識字教學中，讓低年級學生從小就喜歡中國漢字。

（二）校本教材的研究

要想識字不枯燥，學?？梢愿鶕W生的學習興趣，研究漢字造字方法和演變過程，出一本與識字有關的校本書籍。里面涵蓋故事、兒歌、字的演變過程、組詞、造句等系統(tǒng)的識字過程。讓低年級學生在故事中、圖文中、說話中感知漢字的無限魅力。

（三）識字競賽活動的開展

學?？梢栽诘湍昙壝恳粚W期開展一次識字競賽活動。內容形式多樣，更可以家校結合。讓學生在競賽中認識更多的字，從而認識更多的詞，加深對字詞的理解，從而對識字產生興趣，更能喜歡閱讀、喜歡語文、喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經慢慢深入我們的教學中，需要教師充分理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在識字教學中的意義和作用，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生識字興趣和積極性，從而加深學生對漢字的理解和運用，為學生未來的語文學習和發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心中生根發(fā)芽。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐麗萍.無痕滲透? 有效識字——淺議低年級識字教學中漢字文化的滲透[J].基礎教育論壇，2017（28）.

[2] 馮燕.技術支持下的小學字理識字教學研究與實踐[D].廣西師范大學，2015.

[3] 溫立三.對語文教材加強傳統(tǒng)文化教育的思考[J].語文建設，2015（7）.

（責編 韋淑紅）