【摘 要】責(zé)任是個(gè)體最基礎(chǔ)的品質(zhì)，學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)是國(guó)家和時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校和家庭共同努力、共同培育，具體而言，可以通過(guò)崗位責(zé)任制讓小學(xué)生在崗位實(shí)踐中形成責(zé)任意識(shí)，做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任教育;家校共育;班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0060-02

【作者簡(jiǎn)介】劉涵婧，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校（江蘇蘇州，215127）教師，一級(jí)教師。

一、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的必要性分析

1.責(zé)任感：學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證。

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“責(zé)任感是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田里，將會(huì)收獲一生一世的幸福?！必?zé)任感是一個(gè)人至關(guān)重要的品質(zhì)，直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的人生走向。小學(xué)生是否能履行自己的責(zé)任，是否能珍視生命，是否能對(duì)學(xué)業(yè)有追求都是其是否有責(zé)任感的體現(xiàn)，只有具備了強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們才能對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

2.責(zé)任感：社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“要使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》中也提出：“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是國(guó)家和時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們是否具有責(zé)任意識(shí)決定著他們將來(lái)是否能成為具有責(zé)任意識(shí)的公民，因此小學(xué)生的責(zé)任感教育至關(guān)重要。

二、小學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

今天忘記帶文具、明天忘記帶教材、后天忘記做值日……這樣的現(xiàn)象在小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)特別突出，所以老師和父母常常會(huì)發(fā)出這樣的慨嘆：“現(xiàn)在的孩子做事怎么沒(méi)有責(zé)任感呢？”小學(xué)生為什么會(huì)缺失責(zé)任感？作為小學(xué)教師，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的責(zé)任感？我想，我們首先要對(duì)小學(xué)生的責(zé)任做一個(gè)界定。責(zé)任是什么？康德認(rèn)為責(zé)任是道德哲學(xué)的核心，培根則把責(zé)任視為整體利益的善。字典上對(duì)“責(zé)任”的解釋是：分內(nèi)應(yīng)做的事;沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失?；谝陨?，我理解的責(zé)任是：對(duì)來(lái)自各方面的任務(wù)能勇于承擔(dān)、敢于負(fù)責(zé)，所以小學(xué)生的責(zé)任感就是能自覺(jué)地把分內(nèi)的事情做好的心情。我以為，小學(xué)生首先應(yīng)該具備自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感。例如：每天能整整齊齊地收拾好自己的書(shū)包，他就承擔(dān)了上學(xué)的責(zé)任;吃飯時(shí)，能主動(dòng)擺好家人的碗筷，他對(duì)家庭就是有責(zé)任感的;在公共場(chǎng)合，知道約束自己，保持安靜，不大吵大鬧，他就是一個(gè)有責(zé)任心的社會(huì)公民。

三、崗位責(zé)任制培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感

1.班級(jí)崗位責(zé)任制：培養(yǎng)集體責(zé)任感。

學(xué)生是班級(jí)的主人，教師應(yīng)該讓教室里的每個(gè)人都找到自己的位置，明確自己在集體中的責(zé)任。我在班級(jí)里實(shí)行崗位責(zé)任制，小到飲水機(jī)管理員，大到班長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中承擔(dān)一定的責(zé)任。我還印制了非常正式的崗位聘書(shū)，和每個(gè)學(xué)生簽訂了聘用合同，發(fā)放聘書(shū)。小小的儀式感，既能幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任，又能讓學(xué)生有一種承擔(dān)責(zé)任的壓力。

當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任承擔(dān)是否到位，與教師是否能洞察其承擔(dān)責(zé)任的可能性是分不開(kāi)的。比如：我們班的小武是個(gè)玩心比較重的學(xué)生，課間幾乎看不到他的身影，這樣的學(xué)生如果給他重要的崗位，他幾乎不可能勝任，可也不能不給他任何崗位。再三考慮后，我決定聘任他為“電燈管理員”，負(fù)責(zé)中午大家去食堂吃飯后的關(guān)燈任務(wù)，這樣的責(zé)任對(duì)于小武來(lái)說(shuō)輕而易舉，他也樂(lè)在其中。現(xiàn)在，每天只要一開(kāi)始排隊(duì)吃飯，他就守在開(kāi)關(guān)前;有時(shí)候有同學(xué)稍微拖拉一點(diǎn)，他還會(huì)說(shuō)：“你們快一點(diǎn)去排隊(duì)吃飯，我要關(guān)燈了！”小小的崗位培養(yǎng)了學(xué)生大大的責(zé)任感。

2.家庭崗位責(zé)任制：培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

我曾遇到過(guò)家長(zhǎng)各種各樣的抱怨：“他在家什么都不肯做，連水都要我?guī)退购??！薄斑@么小的孩子，學(xué)習(xí)已經(jīng)很辛苦了，其他的事我都會(huì)幫他處理好的?！薄拔沂窃敢庾屗袚?dān)些責(zé)任的，但是爺爺奶奶太寵了，我也沒(méi)有辦法。”其實(shí)，在家庭中培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和在學(xué)校有異曲同工之妙，就是讓孩子成為家庭的主人，讓他意識(shí)到自己是家庭的一份子。家長(zhǎng)要把孩子應(yīng)該做的事情明確分配給他們，讓孩子做到“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”。實(shí)際上，讓孩子收拾好自己的房間、吃飯時(shí)幫助家人擺好碗筷、自己的襪子自己洗……這樣的小事就可以讓孩子意識(shí)到自己在家庭中的責(zé)任。

著名教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做?！备改敢o孩子一些適當(dāng)?shù)臋?quán)利、自由和選擇，他才會(huì)積極地完成任務(wù)，并在履行職責(zé)中感受到自我存在的價(jià)值。我與家庭密切配合，指導(dǎo)家庭建立與班級(jí)對(duì)應(yīng)的崗位，父母與孩子簽訂崗位聘書(shū)，定期反饋孩子在家履責(zé)的情況。學(xué)期末，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在班級(jí)和家庭的崗位履責(zé)反饋評(píng)選“責(zé)任達(dá)人”，家校協(xié)同，共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，相信在學(xué)校教育和家庭教育的共同努力下，一定能讓小學(xué)生在實(shí)踐中形成責(zé)任意識(shí)，敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

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