邱宇

摘 要：隨著中小學(xué)新課程改革的不斷開展，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但傾聽能力的培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，在真實(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對傾聽的重視不夠。基于此，作者認(rèn)為應(yīng)該在原有的課堂上，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽不僅能夠更好地掌握知識體系，同時(shí)還能夠感悟語文本身的魅力，進(jìn)而形成深思的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傾聽能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.031

隨著課程改革的深入，新《課標(biāo)》指出教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，使學(xué)生了解傾聽的重要性，從而養(yǎng)成愿意傾聽的習(xí)慣。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程中，教師通常會(huì)進(jìn)行持續(xù)的理論知識的訓(xùn)練和記憶。因此，語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，還需要注重學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，這對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而從實(shí)際課堂教學(xué)來看，教師沒有對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，還是以往的“重傳授、輕傾聽”教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)高效的課堂。就此，教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識和習(xí)慣，才可以更好地提升學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)生在語文課堂中不善于傾聽的原因分析

（一）小學(xué)生的認(rèn)知水平處于相對不成熟狀態(tài)

從小學(xué)生自身因素來看，首先正處于低年級的學(xué)生，他們還沒有及時(shí)調(diào)整幼兒園與小學(xué)的過渡階段，還處于以游戲?yàn)橹行牡挠變航虒W(xué)模式中;其次，從小學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，這個(gè)階段的學(xué)生好動(dòng)，而且注意力集中時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的耐心傾聽別人的話語。

（二）教師缺乏對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)知

針對小學(xué)階段，學(xué)生基本習(xí)慣性的吸取或者傾聽他人發(fā)言或言論中吸引自己的部分，對于自身不感興趣的部分會(huì)自行屏蔽。然而隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師講授的各個(gè)環(huán)節(jié)以及同學(xué)的發(fā)言都應(yīng)該認(rèn)真傾聽。然而，大部分學(xué)生無法達(dá)到新課改的要求，進(jìn)而造成學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有對傾聽學(xué)習(xí)引起重視。

（三）小學(xué)生對教學(xué)過程缺乏興趣

小學(xué)生在語文課堂上沒有形成良好的傾聽習(xí)慣的主要原因是學(xué)生的自我控制能力較差。在語文課堂上，他們經(jīng)常從教師的講解中分心，對其他一些內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心。學(xué)生不會(huì)傾聽并非是一天形成的，而是在長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，導(dǎo)致學(xué)生的傾聽積極性和主動(dòng)性低下。然而，教師在備課階段并未做到面面俱到，并未考慮學(xué)生各發(fā)面發(fā)展需求，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因缺乏興趣而養(yǎng)成不善于傾聽的惡習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

語文作為一門語言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生的行為品格方面起著重要作用。傾聽作為語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，對學(xué)生來說至關(guān)重要。小學(xué)是學(xué)生成長的重要時(shí)期，因此在這一階段培養(yǎng)傾聽習(xí)慣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也有利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展，這對學(xué)生的成長是有利的。

（一）課前導(dǎo)課訓(xùn)練成為喚醒學(xué)生耳朵的前奏

1.營造良好的傾聽環(huán)境

營造良好的傾聽環(huán)境是課前導(dǎo)入訓(xùn)練的重要保障，良好的教師環(huán)境都會(huì)給傾聽訓(xùn)練帶來好的效果，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在上課之前保持良好的精神狀態(tài)。

2.導(dǎo)課學(xué)生訓(xùn)練法

針對低年級學(xué)生來講，導(dǎo)課學(xué)生訓(xùn)練法能夠在一定程度行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂的效率。針對高年級學(xué)生，教師可以在課堂導(dǎo)課之前提出一些突出重點(diǎn)的問題，內(nèi)容要與該節(jié)課有關(guān)聯(lián)。這樣不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識，同時(shí)還可以對該節(jié)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力起到引導(dǎo)作用

針對低年級的學(xué)生來講，他們通常不具備良好的自我管理能力，大部分還需要依靠模仿他人的言行，一點(diǎn)點(diǎn)感知與認(rèn)知周圍環(huán)境與社會(huì)，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。就此，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容有更深一步的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)其深思能力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣

1.故事貫穿法

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其對故事十分喜愛，同時(shí)也充滿好奇與興趣，而且故事中的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，將故事貫穿到小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生傾聽能力的提高。比如，當(dāng)開展《山行》教學(xué)時(shí)，教師首先可以講述幾個(gè)驢友登山其中有一個(gè)人失蹤的故事，之后，再問大家是否有登山的經(jīng)歷，登過最高的山有多高，學(xué)生的注意力一下子就會(huì)被吸引過來，這個(gè)時(shí)候教師可以順勢將這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來，在敘述完這首詩的寫作背景以后，教師要朗讀這首詩，學(xué)生完全沉浸在古詩的韻律當(dāng)中，通過認(rèn)真傾聽掌握這首詩的核心思想。

2.多媒體輔助法

小學(xué)生思維年輕、簡單。有些復(fù)雜的閱讀內(nèi)容他們無法順利理解。如果解釋得太過詳細(xì)，不能保證是否能夠順利理解，也會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。因此，教師需要準(zhǔn)備一種容易理解的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)可以將文本內(nèi)容以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)順利地理解閱讀內(nèi)容所表達(dá)的意志。同時(shí)，結(jié)合閱讀提高閱讀效果，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。例如，當(dāng)教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)蝴蝶谷的魅力景象視頻，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力已經(jīng)完全集中在視頻當(dāng)中，就像身臨其境一樣感受蝴蝶成群翩翩起舞在美麗的仙境中，教師問出：“哪位同學(xué)能夠?qū)⑽闹忻鑼懞让烂顭o比的句子講給其他同學(xué)聽？”當(dāng)學(xué)生朗讀到這段句子的時(shí)候，其他同學(xué)也都會(huì)認(rèn)真聽，這樣就能夠?qū)W(xué)生傾聽課文的興趣被充分激發(fā)出來，同時(shí)對文中的重點(diǎn)知識也有充分的掌握。

3.角色扮演法

為了提高小學(xué)生對語文內(nèi)容的深入理解，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師根據(jù)課堂的主題內(nèi)容為學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，讓學(xué)生在還原情景的狀態(tài)下體驗(yàn)其內(nèi)容所包含的情感，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容的含義。同時(shí)，場景的影響還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到課程內(nèi)容中難以描述的情景，讓學(xué)生對知識有更直觀的理解，有助于提高學(xué)生的理解能力。例如，當(dāng)開展《三顧茅廬》教學(xué)時(shí)，教師將整篇文章可以改編為一個(gè)舞臺劇，幾個(gè)學(xué)生分別扮演劉備、諸葛亮、張飛等重要角色，讓學(xué)生親身去感受文中人物的心理波動(dòng)，他們認(rèn)真傾聽彼此的對話內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生想要傾聽的欲望，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。

（四）教師應(yīng)身體力行，通過傾聽學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

在語文課程的學(xué)習(xí)中，最重要的是傾聽。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技能，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何聽。這就要求教師教給學(xué)生一些傾聽方法，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白傾聽的重要性。學(xué)生應(yīng)該保持良好的傾聽?wèi)B(tài)度，能夠冷靜地傾聽他人的想法，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師的言行舉止也會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，就此，教師還要依照每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成有效落實(shí)到課堂教學(xué)中。首先，教師要對學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽，就此為學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的傾聽做出評價(jià)反饋，有效運(yùn)用“鼓勵(lì)”教學(xué)理念，給予學(xué)生鼓勵(lì)以及贊揚(yáng)，這樣才可以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

（五）增加轉(zhuǎn)述和復(fù)述的課堂環(huán)節(jié)

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不要盲目灌輸知識內(nèi)容，應(yīng)該在講解某部分知識之后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的形式可以多種多樣。在復(fù)述的過程中，學(xué)生可以突然停止，然后讓其他學(xué)生接著復(fù)述。該方式能夠有助于提升他在傾聽過程中的專注力。

總之，傾聽不僅是一門藝術(shù)，也是一種技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，通過傾聽來感受這門學(xué)科的美。因此，教師重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，這符合新課程改革中素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。通過在語文課堂中創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)傾聽，可以徹底改變以往教學(xué)帶來的教學(xué)弊端，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為以后語文課程的深入挖掘和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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