劉燕燕

摘 要：中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)為校本課程的開發(fā)提供良好的模式。地方文化資源能為校本課程的開發(fā)提供豐富的資源。本文試圖將項目式學(xué)習(xí)與地方文化資源相結(jié)合，研究校本課程的開發(fā)與運用。

關(guān)鍵詞：歷史校本課程 項目式學(xué)習(xí)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.042

我國課程體系由國家課程、地方課程和學(xué)校課程組成。目前基礎(chǔ)教育階段多以開發(fā)校本課程以補充國家課程和地方課程的不足，以更好的達(dá)成育人目標(biāo)。它既是對傳統(tǒng)課程知識的補充，也是學(xué)校辦學(xué)理念、特色教育的體現(xiàn)。校本課程具有自主性、創(chuàng)新性和針對性強的特點。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展特點，開設(shè)與學(xué)校定位相關(guān)的特色校本課程。

PBL項目式學(xué)習(xí)在近年來成為我國新課程理念下的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育的一項有效教育方式。項目式學(xué)習(xí)源自美國，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有不同，其過程更注重學(xué)生對問題的討論和解決、過程的評價以及作品的展示。我國教育家陶行知先生“生活即教育”“學(xué)校即社會”“教學(xué)做合一”的教育思念，與項目式學(xué)習(xí)的探究和體驗方式有相似之處。初中歷史項目式學(xué)習(xí)多以學(xué)生為主體，通過對教材的理解和重組確立合理的主題，學(xué)生在合作探究及實踐體驗中完成項目任務(wù)再進(jìn)行任務(wù)評價，讓學(xué)生更好地在項目學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中歷史學(xué)科為例，探索項目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段校本課程開發(fā)過程中的運用和實踐。

一、基于主題，設(shè)定項目方案

歷史課堂項目式學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)，具有較高教學(xué)立意和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)方式。項目主題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，如果項目主題設(shè)計不當(dāng)將會使學(xué)生缺乏研究動力，從而使教學(xué)效果大打折扣。B校歷史教研組根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將教材進(jìn)行整合，結(jié)合建黨百年、抗美援朝紀(jì)念等時政熱點，精心打造“有意思的”文綜課系列和“有思維的”主題化課程。經(jīng)過整個教研團(tuán)隊的開發(fā)和設(shè)計，在確定“有意思的”文綜課系列主題下，圍繞“人口普查曉國情”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”“行走杭城憶革命”“古鎮(zhèn)調(diào)研護(hù)家鄉(xiāng)”五大板塊，開展基于國家課程與地方課程相結(jié)合的項目式學(xué)習(xí)校本課程。相關(guān)主題的教材內(nèi)容從七年級到九年級都有涉及，適合分層分段實踐落實。如“古鎮(zhèn)調(diào)研護(hù)家鄉(xiāng)”相關(guān)的教材內(nèi)容為七年級《鄉(xiāng)村與城市》《區(qū)域的變化成果》，因此古鎮(zhèn)調(diào)研小組主要為七年級學(xué)生;“行走杭城憶革命”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”主要涉及八年級內(nèi)容，主要由八年級學(xué)生完成，符合學(xué)生學(xué)情和探究興趣及熱情。

二、基于核心素養(yǎng)，開展學(xué)習(xí)任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。立德樹人要求必須堅持培育學(xué)生健全人格，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主旋律。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。結(jié)合初中歷史教材和杭州市地方文化資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的主題研究小組，從而使學(xué)生在項目過程中更有動力去開展探究式學(xué)習(xí)。

以“行走杭城憶革命”主題為例，在設(shè)置學(xué)習(xí)項目時，學(xué)生通過討論，將教師提供杭州市13個紅色教育基地，把他們熟悉的地點和不熟悉的事件結(jié)合，精心策劃打造了四條革命紀(jì)念紅色研學(xué)路線。四條路線分別為：北山紅色、上城歲月、錢塘風(fēng)潮、西湖榮光。出發(fā)前由教師幫助設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單對遺址、博物館、紀(jì)念館等紅色教育基地進(jìn)行資料收集，再自行分組進(jìn)行實地考察。以“北山紅色”小組為例，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分工，活動組織、策劃、資料收集、活動攝影、成員聯(lián)絡(luò)、交通出行方案、活動記錄等，小組以合作的方式開展探究式學(xué)習(xí)。同時，小組成員需要結(jié)合教材對北山路沿線紅色教育基地進(jìn)行知識的整合，北山紅色的路線設(shè)置為：浙贛鐵路局舊址——中國共產(chǎn)黨杭州歷史館——五四憲法歷史資料陳列館?？山Y(jié)合的教材知識有中國近代鐵路的發(fā)展、中國共產(chǎn)黨的發(fā)展以及五四憲法的修訂過程。在實地參觀考察過程中，配合任務(wù)單以及收集好的資料和問題，再加上紀(jì)念館中的實物、圖片和影像資料對學(xué)生的興趣激發(fā)能起到很好的促進(jìn)作用，也能更好地激發(fā)學(xué)生的探究情緒和對問題的思考，從而對教材知識有更深刻的理解?；顒咏Y(jié)束后，小組再以PPT的方式呈現(xiàn)本小組的活動過程和成果，以及小組成員的活動感悟。

摘錄部分學(xué)生活動后的感悟：

組員①沿著西湖北山街回顧了過去那個血雨腥風(fēng)的時代，一張張老舊照片、報紙，布滿銹跡的舊槍、舊水壺，無不印記著一位位無畏的戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血，為我們換來了今天的和平時代，我們要珍惜來之不易的幸福生活。

組員②我們小隊重訪紅色記憶，來到了浙贛鐵路局舊址和中國共產(chǎn)黨杭州歷史館和五四紀(jì)念館，我印象最深的是五四紀(jì)念館，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民制定了“五四憲法”。設(shè)立“五四憲法”歷史資料陳列館，對開展憲法宣傳教育、增強社會主義民主法治意識、推動尊法學(xué)法守法用法具有重要意義。

組員③從浙贛鐵路局舊址經(jīng)過中國共產(chǎn)黨杭州歷史館到達(dá)五四憲法歷史資料陳列館，我們在革命探索的路上認(rèn)識了為浙江杭州勝利解放革命先烈們，為人民新生活而努力的學(xué)生們，工人們，在他們的不懼領(lǐng)導(dǎo)下，我們才有如今這般美好的幸福生活！

組員④在這場參觀之旅中，我收獲了許多。我看到了中國鐵路的發(fā)展之旅，看到了中國抗日戰(zhàn)爭時期愛國運動的一浪更比一浪高，還看到了中國共產(chǎn)黨百年間的風(fēng)風(fēng)雨雨。這些博物館，讓我曉得了中國發(fā)展之初的艱難、堅守，也讓我全面了解憲法的誕生與現(xiàn)代化的進(jìn)程?；仡櫄v史，看向未來，我們一定要抓住未來。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。從活動路線的設(shè)置：近代鐵路的發(fā)展——中國共產(chǎn)黨的發(fā)展——五四憲法的修訂，到交通出行的安排，學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)可以得到很好的培養(yǎng)。在參觀的過程中，將紀(jì)念館陳列的實物和圖片資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，能很好地讓學(xué)生明白論從史出，史料實證的重要性。家國情懷更是深深印在了學(xué)生們的一句句感悟中。

三、基于“任務(wù)單”，進(jìn)行作品展示及評價

探究過程是項目式學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，活動成果展示也是不可或缺的環(huán)節(jié)。反思與評價可以在項目式課程中的進(jìn)行過程中非正式地發(fā)生，也應(yīng)該在學(xué)生作品等關(guān)鍵節(jié)點作為清晰的評價方式給學(xué)生明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。歷史項目式學(xué)習(xí)要求運用“學(xué)為中心”課堂診斷觀察式、SOLO分層評價式、表現(xiàn)性評價等多元交互評價策略對學(xué)生的高階思維水平進(jìn)行不同層次的觀察評價，由簡單到復(fù)雜，明確每個學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握、落實程度，從而采取針對性的補償式學(xué)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?；顒咏Y(jié)束后，小組以PPT的方式匯報學(xué)習(xí)成果。由主講人負(fù)責(zé)活動過程的匯報，再由每位成員分享自己的心得感悟。教師再做適當(dāng)引導(dǎo)和補充，將實踐結(jié)果與教材內(nèi)容更好融合，幫助學(xué)生構(gòu)架完整的知識體系。匯報的最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)置了小組互評。評價方式主要是學(xué)生對的探究活動中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評價，評價內(nèi)容分為以下幾個維度：分工合作、教材結(jié)合、探究思考、能力提升、匯報結(jié)果清晰，小組間相互評價及量化打分，在量化的基礎(chǔ)上給出最后的評價等級。整個過程，可以幫助學(xué)生形成項目式學(xué)習(xí)過程中的閉環(huán)，加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解。

中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的獨特育人功能，有利于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機整合，讓學(xué)生在主體回歸、知識建構(gòu)、問題解決中養(yǎng)成歷史學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力，是當(dāng)前課程改革背景下一種值得探索的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。校本課程的開發(fā)在如今的基礎(chǔ)教育改革中占據(jù)重要的一環(huán)，它能進(jìn)一步提升教師開發(fā)課程的設(shè)計能力和水平，也是促進(jìn)學(xué)生落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施。但目前也存在區(qū)域和學(xué)校發(fā)展不均衡、質(zhì)量參差不齊的問題，PBL項目式學(xué)習(xí)也仍在實踐探索過程中。將地方教育資源和學(xué)科核心素養(yǎng)有機結(jié)合，運用項目式學(xué)習(xí)的方式或許可以為中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)提供一個新的思路，具體實踐值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔堅、雷卓權(quán)《地方文化遺產(chǎn)在歷史校本課程開發(fā)中的運用》，《教學(xué)與管理（理論版）》2021年第2期。

[2] 陳國民、江緒先《四步研學(xué)：初中歷史與社會項目式學(xué)習(xí)的實踐策略》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)）》2020年第1期。

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