李 葉 彭玲藝

（1.湖南省漣源市七星街鎮(zhèn)仙洞中學(xué) 湖南婁底 417100；2.湖南第一師范學(xué)院教科院 湖南長沙 410205）

一、問題的提出

隨著城市化進(jìn)程的加速，進(jìn)城的農(nóng)民工隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)民工隨遷子女人數(shù)也是逐年增加。據(jù)教育部發(fā)布的2009—2019 年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨遷子女人數(shù)從2009 年的997.11 萬人增長到2019 年1 426.69 萬人，已經(jīng)超過了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。[1]城市農(nóng)民工隨遷子女的權(quán)益問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，他們的受教育權(quán)益?zhèn)涫苌鐣?huì)和教育界關(guān)注。論文通過選取長沙市4所農(nóng)民工隨遷子女較多的幾所城市小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放《農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，從性別、學(xué)段、出生地、流動(dòng)時(shí)間、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)等方面對(duì)農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的特征進(jìn)行分析。以期能真實(shí)反映不同群體農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)差異，為進(jìn)一步促進(jìn)他們適應(yīng)城市教育提供參考意見。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取問卷調(diào)查的方法展開研究。在調(diào)查工具設(shè)計(jì)上，問卷選用了尚偉偉的《流動(dòng)兒童教育融入調(diào)查問卷》。教育融入共分為學(xué)業(yè)融入因素（1-6 題）、心理融入因素（7-15 題）、文化融入因素（16-22 題）和交互融入因素（23-27 題）4 個(gè)維度，問卷具有良好的信效度。[2]在調(diào)查對(duì)象的選擇上，選取了長沙市岳麓區(qū)農(nóng)民工隨遷子女較多的4 所城市學(xué)校3-6 年級(jí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場集中發(fā)放問卷，填答問卷的都是農(nóng)民工隨遷子女，共發(fā)放問卷300 份，實(shí)際回收283 份，獲得283 份有效問卷，回收率94.33%，有效率100%。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上，首先把所有原始數(shù)據(jù)錄入EXCEL 形成源數(shù)據(jù)庫，然后導(dǎo)入spss22.0 軟件中進(jìn)行差異分析。

三、不同群體農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的特征

（一）女生顯著比男生更能適應(yīng)

為了能夠更充分的了解不同性別情況下農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。滿足方差的齊性假設(shè)，均值檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表1）：農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性在性別上存在顯著差異（P<0.001），女生在四個(gè)維度上的城市教育適應(yīng)性現(xiàn)狀都顯著要高于男生。這說明在人口流動(dòng)過程中女生比男生具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，這一研究結(jié)果與已有研究結(jié)果基本一致[3]。造成這一結(jié)果的可能原因是與兒童的教育發(fā)展規(guī)律有關(guān)，在小學(xué)階段女孩比男孩更成熟使得女孩更容易融入新的教育環(huán)境，對(duì)環(huán)境和個(gè)體的認(rèn)知更加成熟化，在學(xué)業(yè)、心理、文化、交往方面比男孩適應(yīng)得更快。這就要求城市學(xué)校、教師和隨遷子女父母要對(duì)不同性別隨遷子女進(jìn)行個(gè)別化對(duì)待，給予男生更多的關(guān)注和支持。

表1 不同性別農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異分析

（二）高年級(jí)顯著比中年級(jí)更能適應(yīng)

為了能夠更充分地了解不同學(xué)段情況下農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。為了便于分析，將小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)合并為小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，將五年級(jí)、六年級(jí)合并為小學(xué)高年級(jí)學(xué)段。數(shù)據(jù)分析顯示：農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性在學(xué)段上存在顯著差異（P<0.001），小學(xué)高年級(jí)顯著高于小學(xué)中年級(jí)，且基本隨年級(jí)的增長而呈現(xiàn)下降的趨勢。由于在遷入城市生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，隨遷子女逐步適應(yīng)了城市的生活節(jié)奏，能夠逐步的融入城市教育。另一方面，隨遷子女年齡增加，心性日漸成熟，對(duì)于自我的認(rèn)知更加清晰，他們的主動(dòng)性與積極性都有所提高，因此他們?cè)诔鞘薪逃m應(yīng)性上的困境將會(huì)逐漸減少。

（三）流入地出生的顯著比在流出地出生的更能適應(yīng)城市教育

為了能夠更充分的了解不同出生地情況下農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。滿足方差的齊性假設(shè)，均值檢驗(yàn)結(jié)果顯示：農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性在出生地上存在顯著差異（P<0.001），在流入地長沙市出生的農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性情況明顯要高于流出地出生（即隨遷子女農(nóng)村家庭所在地或戶籍地）的農(nóng)民工隨遷子女。在長沙市本地出生的隨遷子女在長沙市生活的時(shí)間較長，在城市學(xué)校就讀的時(shí)間更長，與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與人員融入更加緊密。因此，在長沙市本地出生的農(nóng)民工隨遷子女的城市教育適應(yīng)程度要高于非長沙市出生的城市教育適應(yīng)程度。

（四）在城市流動(dòng)時(shí)間越長越能融入學(xué)校教育

為了能夠更充分的了解不同流動(dòng)時(shí)間情況下農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。通過總體方差是否相等的F 檢驗(yàn)，滿足方差的齊性假設(shè)，均值檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表2）：農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性整體在流動(dòng)時(shí)間上存在明顯的差異（P<0.01），流動(dòng)時(shí)間在3～8 年和8 年及以上的農(nóng)民工隨遷子女對(duì)于城市教育的融入狀況明顯要高于3 年以下農(nóng)民工隨遷子女的融入狀況；除心理融入不受流動(dòng)時(shí)間長短影響外，學(xué)業(yè)融入、文化融入和交互融入三方面都隨著流動(dòng)時(shí)間的增加而提高。

表2 農(nóng)民工隨遷子女各維度城市教育適應(yīng)性狀況在流動(dòng)時(shí)間特征上的差異

造成這一結(jié)果的原因可能是農(nóng)民工隨遷子女流動(dòng)時(shí)間的增加會(huì)幫助他們更好地適應(yīng)城市教育，他們對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)與生活有了更好的體驗(yàn)感，能夠通過努力更好的融入城市教育。

（五）轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)與教育適應(yīng)程度呈負(fù)相關(guān)

為了能夠更充分的了解不同轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)情況下農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的差異，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。均值檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表3）：農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性在轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)上存在明顯的差異（P<0.01），轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)越少的隨遷子女城市教育適應(yīng)情況更好，轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)越多的隨遷子女城市教育適應(yīng)情況越差；隨著轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)的增加，隨遷子女在心理、學(xué)業(yè)、交互、文化融入四個(gè)維度都出現(xiàn)了不同水平的下降。由此可見，轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)會(huì)增加農(nóng)民工隨遷子女對(duì)于城市教育適應(yīng)的難度。

表3 農(nóng)民工隨遷子女各維度城市教育適應(yīng)性狀況在流動(dòng)次數(shù)特征上的差異

四、實(shí)效提升農(nóng)民工隨遷子女城市教育適應(yīng)性的建議

（一）政府深化隨遷子女教育政策與制度改革

保障隨遷子女受教育的權(quán)利，保障隨遷子女接受公共教育服務(wù)的權(quán)益是各級(jí)政府應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。第一，政府深化戶籍改革，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平性。戶籍制度是流動(dòng)人口子女無法接受公平教育的主要原因。[4]政府需要通過深化戶籍改革，給農(nóng)民工群體更多的福利與政策，為隨遷子女進(jìn)入城市享受均等的城市教育提供保障。第二，政府要加強(qiáng)隨遷子女流出地與流入地的教育合作。政府需要打破城市和農(nóng)村的義務(wù)教育資源的界限將二者進(jìn)行整合，為基本教育公共服務(wù)平衡雙向交流提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，保障隨遷子女的教育權(quán)利。像2016 年提出的建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和實(shí)現(xiàn)“生均經(jīng)費(fèi)可攜帶”政策為促進(jìn)兩地教育的合作共保農(nóng)民工隨遷子女教育權(quán)益作出了貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)校包容和關(guān)照隨遷子女的發(fā)展

城市學(xué)校是隨遷子女接受教育的主要途徑與場所，對(duì)隨遷子女適應(yīng)城市教育產(chǎn)生直接的、關(guān)鍵性的影響。接納包容農(nóng)民工隨遷子女應(yīng)該成為以立德樹人為己任的城市學(xué)校義不容辭的責(zé)任。第一，接受隨遷子女的城市學(xué)校應(yīng)該有多元化辦學(xué)理念。更新學(xué)校的辦學(xué)理念，強(qiáng)化公平教育，調(diào)整學(xué)校管理方式，能夠?yàn)殡S遷子女提供更多平等接受教育的機(jī)會(huì)與契機(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹立多元化的辦學(xué)理念，營造和諧、愉快的環(huán)境氛圍，不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的尊重與融合，更要能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相尊重，彼此合作的關(guān)系，要通過引導(dǎo)與建設(shè)逐漸消除不同背景學(xué)生的排斥與孤立現(xiàn)象。第二，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園心理環(huán)境建設(shè)。加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)，營造一個(gè)積極溫暖的校園心理環(huán)境非常重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)于校園安全、校園活動(dòng)安全、課堂活動(dòng)等方式為隨遷子女提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活與成長環(huán)境，提高隨遷子女對(duì)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)和學(xué)?；顒?dòng)的參與度，增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)校的認(rèn)可與歸屬感。

（三）家庭關(guān)心自身子女的成長

家庭是孩子成長的重要場所，家庭在孩子的成長與教育中扮演著非常重要的角色。調(diào)查結(jié)果顯示轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)不利于孩子對(duì)城市教育的適應(yīng)，因此作為家長應(yīng)盡可能給予孩子一個(gè)穩(wěn)定的生活環(huán)境，盡可能減少工作或工作區(qū)域的變換，讓孩子有一個(gè)安定的生活場所和學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，還需要隨遷家庭在日常的生活中關(guān)心孩子的成長?！叭绻鲃?dòng)兒童在父母處獲得的信任、關(guān)懷和支持越多，他們?cè)诔鞘羞m應(yīng)中探索與順應(yīng)、整合與融入的狀況也越好?！盵5]因此，隨遷子女家庭一方面要增強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)注。父母多參與孩子的學(xué)習(xí)，不僅是關(guān)注他們?nèi)粘５淖鳂I(yè)完成情況，而是能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)有一個(gè)期待、陪伴與鼓勵(lì)。另一方面要更多地關(guān)注孩子的精神世界與思想成長。華德( Colleen Ward)認(rèn)為，在新的文化環(huán)境下獲得良好心理健康和滿意度是心理融入的標(biāo)志。因此，家長在日常生活中要多觀察孩子的生活細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，給予孩子正確的思想引導(dǎo)，及時(shí)排解孩子城市教育適應(yīng)過程中產(chǎn)生的煩惱，能夠以一個(gè)快樂健康的心理更好地適應(yīng)城市教育。