安宗瑞

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué)

初中語文教學(xué)是初中各個學(xué)科教學(xué)中較為重要的一科，關(guān)系著學(xué)生正確三觀的形成以及學(xué)生語文相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，初中語文閱讀教學(xué)尤其重要，初中語文閱讀教學(xué)需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合課文和需要閱讀的篇目，利用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生進行各方面的分析和研究。但是就目前來看，初中語文閱讀教學(xué)依舊存在著各種各樣的問題需要解決，如沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將學(xué)生的注意力有效地集中在課堂上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。問題式教學(xué)法相對于初中語文課堂而言是一種新奇的教學(xué)模式。教師如果能對其加以充分利用，初中語文課堂必將得到一定的改善，而學(xué)生的語文閱讀水平也將得到一定的提升。同時，問題式教學(xué)法可以為學(xué)生打開一扇門，讓學(xué)生更清晰地看到語文閱讀的步驟和方向，進而擺脫迷茫，愛上閱讀。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)過大

在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生在各個課堂上的主體地位逐步得到加強，在這種情況下，教師開始遵循改革方向，順應(yīng)改革大趨勢，將學(xué)習(xí)的支配權(quán)和掌控權(quán)逐步歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。的確，在這種情況下，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，對自己的學(xué)習(xí)有更強的掌控力和掌控欲望，一定程度上可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來。但是，凡事有利亦有弊。學(xué)生主體地位得到加強，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。在語文課堂上，學(xué)生由于其主體地位，導(dǎo)致其主導(dǎo)權(quán)過大，教師對學(xué)生的管制能力和權(quán)威性都大大減少，教師無法對學(xué)生產(chǎn)生足夠大的影響，因為學(xué)生會認為學(xué)習(xí)是自己的事，教師的意見可以選擇不聽。這種情況下，問題式教學(xué)法很容易讓學(xué)生想起曾經(jīng)被教師強迫回答問題的情景，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生拒絕回答或思考相關(guān)問題。但問題式教學(xué)同傳統(tǒng)意義上的提問又有所不同，它對于學(xué)生的自主思考要求更高。因此，教師要想辦法解決這一困境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)思考中來。

（二）學(xué)生閱讀的任務(wù)重

相較于課本上的課文，學(xué)生大多會更青睞于閱讀小說等作品。但是，課本上的課文都是經(jīng)過編撰課文的專家層層篩選出來的精品，在時間的考驗下依舊讀起來振聾發(fā)聵，這足以證明他們是時代遺留下來的明珠。既然是佳作，學(xué)生若用心去讀、去感受，必然能明白其中的美妙之處。但事實上，當(dāng)今學(xué)生在進行語文相關(guān)學(xué)習(xí)時壓力實在過大。初中語文對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)要求不僅僅局限于閱讀課文，同時也包括文中生僻詞句的理解、個別語段的理解、各種表現(xiàn)手法等具體的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，整篇課文需要學(xué)的東西太多，這就對學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的情況下，學(xué)生很難以一個平和的心態(tài)來面對閱讀，也就更難真正地讀懂課文、讀進課文。因此，教師應(yīng)努力解決學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重的問題，讓學(xué)生能真正回歸閱讀本身，通過問題式教學(xué)讓學(xué)生自主設(shè)置問題，揣著疑問去閱讀，進而更好地完成課文閱讀。只要對課文有充分的理解，加上正確有效的閱讀方法，相信學(xué)生就能更好地感受到這些文章的精妙之處。

二、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過長期經(jīng)年累月的大量閱讀，唯有如此，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能真正培養(yǎng)起來。而問題式教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題，學(xué)生本身或許很難就一段文本或一篇文章提出真正有意義的問題。這時就需要教師從旁協(xié)助，去提出相關(guān)問題，而后讓學(xué)生在閱讀的過程中針對這些問題進行重點思考，帶著問題去閱讀，進而更好地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。以往的自由閱讀，學(xué)生大多毫無目的地進行相關(guān)閱讀，最多只是了解了文章大意和部分相關(guān)的表現(xiàn)手法等知識，就文章本身最重要的部分或許并不會深加思考。這種情況下，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師所提的問題便是為學(xué)生指引的方向，學(xué)生在閱讀文章時處在一種迷茫的狀態(tài)，但帶著教師提的問題，便能有針對性地進行相應(yīng)的思考和探索發(fā)現(xiàn)，進而了解更多平時日常閱讀所注意不到的細節(jié)。而這些細節(jié)對于提高學(xué)生閱讀能力而言十分重要。只有真正掌握了這些細節(jié)部分的閱讀，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到進步。同時，教師積極提出問題，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）因材施教，分層提問

初中語文教師應(yīng)當(dāng)明白，初中生群體中學(xué)生之間的分層和差異性是遠超于想象的。學(xué)生和學(xué)生之間有著極大的不同，在進行語文閱讀時，對文章的感知力和理解力也是不一樣的。即使是帶著相同的問題去閱讀，有些學(xué)生可能會因為無法理解問題而導(dǎo)致在閱讀時更加茫然，更加不知所措。這時教師的提問反而給學(xué)生形成了反方向的效果，給學(xué)生無形之中帶來了學(xué)習(xí)上的壓力，讓學(xué)生對閱讀更加恐懼。此時此刻，分層教學(xué)便是問題式教學(xué)的“好伙伴”。教師可以根據(jù)之前對班上學(xué)生的了解和學(xué)生之間的閱讀能力差距，將班上的學(xué)生大致分為三類：一類是高級組、一類是中級組、一類是低級組。而后，教師在后續(xù)的問題式教學(xué)中可以再對不同組別的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，即使是閱讀能力差的學(xué)生，也能更好地進行主動閱讀，并且在閱讀過程中也能更好地代入相應(yīng)的問題，將閱讀任務(wù)圓滿完成。

（三）學(xué)會“留白”，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀方法固然好，但教師要靈活地把握這個程度。倘若教師過分地對學(xué)生提出問題，對學(xué)生的閱讀過程過度地掌控，學(xué)生在閱讀過程中便會對教師產(chǎn)生過分依賴，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生便無法進行有效的閱讀，無法自行探究出新的問題并找到解決方法。因此，教師在采用問題式教學(xué)對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M行“留白”，讓學(xué)生能在明確閱讀方向的基礎(chǔ)上具有一定的發(fā)揮的空間，能充分調(diào)動自己的主觀能動性學(xué)會自主閱讀。興趣是最好的老師，而在學(xué)生閱讀中求知欲是最強動力，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，獲得真真實實的知識增長。這種獲得感會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心態(tài)，逐漸變得對閱讀不再抗拒，久而久之，學(xué)生甚至?xí)凵祥喿x。除此之外，留白的方法是多種多樣的。首先，教師可以對問題答案留白，在學(xué)生閱讀開始前給出相應(yīng)的問題，先不公布答案，讓學(xué)生在文章中去尋找正確答案。然后，在學(xué)生閱讀后對學(xué)生展開提問，讓學(xué)生表達出自己對該問題的看法，最后公布答案，對各個回答問題的學(xué)生予以褒獎;或者教師可以選擇直接不公布答案，讓學(xué)生通過小組討論等方式得出自己獨有的個性化的結(jié)論。

三、結(jié)語

雖然初中語文教學(xué)相較于小學(xué)更加復(fù)雜，但同高中、大學(xué)等更高層次的學(xué)習(xí)相比，雖然困難，但仍有方法可循。因此，教師在語文課堂上對學(xué)生采用的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言極為重要。問題式教學(xué)法有助于學(xué)生思考，能讓學(xué)生在閱讀過程中有具體的方向，繼而對所閱讀的文章有更深層次的理解。因此，教師應(yīng)廣泛使用問題式教學(xué)法，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分的提高。