郭春梅

【關(guān)鍵詞】家園共育;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

從幼兒時期開始培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，能讓幼兒終身受益。幼兒在學(xué)前階段普遍比較聽話，教育難度不大。而行為習(xí)慣是長期堅持而形成的，幼兒在學(xué)前階段尚未形成某種行為習(xí)慣，因此具有較強(qiáng)的可塑性。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的健康成長需要和教育任務(wù)的要求，將幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育擺在重要位置。同時，在貫徹落實幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，應(yīng)重視家庭教育的重要性，采取家園共育的方式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

一、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園教育的薄弱點

在接受教育后，幼兒園是幼兒健康成長的重要場所，幼兒能從中學(xué)到知識，對外界進(jìn)行有效的認(rèn)知。當(dāng)認(rèn)知能力得到了一定程度的強(qiáng)化后，幼兒則可在教師的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。這是因為幼兒園教師一般會對幼兒開展常規(guī)教育與社會教育，幼兒可以在接受教育的過程中學(xué)習(xí)禮儀知識，懂得一些基本的為人處世的道理，如尊重他人、理解他人、寬容待人、愛惜物品、愛勞動、愛衛(wèi)生等。但是幼兒園教師在開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，還是存在一些比較明顯的問題，導(dǎo)致這一教育成為幼兒園教育的薄弱點。

一方面，有的教師在開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，發(fā)現(xiàn)幼兒園的行為習(xí)慣教育與家庭的行為習(xí)慣教育之間嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在幼兒雖然在園內(nèi)聽教師的話，但是在家里幼兒卻變得比較任性，在家長的寵溺和縱容下丟掉了教師的教誨。另一方面，有的幼兒偏向于認(rèn)為家長才是正確的，更聽家長的話。在家長溺愛幼兒的情況下，家長給幼兒灌輸?shù)腻e誤觀念很容易影響幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)行為。

這些問題的存在，明顯反映了一個現(xiàn)象：家庭教育和幼兒園教育不同步，彼此相互制約，受到的負(fù)面影響比較多。這就需要幼兒園教師針對這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)思考，在家園共育理念的支持下搭建一條共同合作的橋梁，讓幼兒能夠在教師與家長的雙重教育引導(dǎo)作用下養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，獲得健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、家園共育在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的實踐途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！边@意味著家園共育是幼兒園教育的一個重要教育模式，幼兒園教師應(yīng)在開展教育時將家庭的教育力量調(diào)動起來，彼此合作，共同采取科學(xué)的教育方法對幼兒的健康成長給予指導(dǎo)。在開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，可在家園共育理念下采取以下幾種教學(xué)途徑。

（一）開展家長問卷調(diào)查，為養(yǎng)成教育提供數(shù)據(jù)參考

幼兒園教師要在家園共育理念下開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，最基礎(chǔ)的一個前提就是要了解家長對幼兒開展行為習(xí)慣引導(dǎo)教育的實情。而要想掌握好這一實情，則可設(shè)計一個家長調(diào)查問卷，對家長在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的家庭教育現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以包括幼兒在家的具體行為表現(xiàn)、家長對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的做法和想法等。

在做好問卷調(diào)查后，教師可對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，系統(tǒng)地了解幼兒在家的行為習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀和受教育情況。比如，幼兒在家依舊依賴父母給自己穿衣服、飯前洗手時也要父母抓著小手放在水中清洗、飯桌上需要父母給自己喂飯、換洗的衣服隨意丟在一邊……這些情況在家庭中的發(fā)生率非常高。而家長更多的就是放任幼兒養(yǎng)成這些不良的行為習(xí)慣，因為他們的想法是幼兒還小，并不懂得自理，幫助幼兒做這些事情是父母的本分。對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格教育與引導(dǎo)的家長占小數(shù)，但有些家長的教育引導(dǎo)方法不夠科學(xué)合理，會讓幼兒過早地失去快樂的童年。幼兒園教師在了解家庭教育實情后，可針對幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實際問題進(jìn)行思考，探索出符合實情的家校共育對策，以奠定接下來幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)家園合作交流，制定針對性的養(yǎng)成教育方案

幼兒園教師與家長之間的合作交流是不可或缺的環(huán)節(jié)，因為幼兒園教師和家長之間的教育思想、教育觀念和教育方法等方面存在較大的差異，所以兩者之間應(yīng)加強(qiáng)彼此的合作交流，讓彼此的教育思想、觀念和方法等相互銜接、融合，這樣才能對幼兒開展最有效的養(yǎng)成教育。在與家長進(jìn)行合作交流的過程中，教師應(yīng)做好三個方面的工作：一是讓家長了解哪些行為習(xí)慣對幼兒的健康成長來說是不好的;二是讓家長了解良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對幼兒成長的重要性;三是讓家長接受相關(guān)知識的教育，更新自己的家庭教育思想、觀念和方法。

在家園合作交流過程中，幼兒園教師要及時糾正家長的一些錯誤認(rèn)知或觀念，鼓勵家長主動說出自己的疑惑，然后由教師對其進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)家長的認(rèn)同感，提高家長的支持度。比如有些家長認(rèn)為幼兒年紀(jì)還小，自己吃東西的時候很容易浪費(fèi)食物，家長喂的話，不僅不浪費(fèi)食物，還能保證幼兒吃飽。對于家長的這一疑惑，教師可從行為依賴的危害性這方面入手，讓家長認(rèn)識到“衣來伸手，飯來張口”不良習(xí)慣的危害，應(yīng)該注重讓幼兒從小樹立起獨(dú)立意識，增強(qiáng)幼兒的生活自理技能。教師還可為家長提供建議，比如幼兒喜歡模仿，家長就可以和幼兒互動，耐心又慈愛地引導(dǎo)幼兒模仿自己吃飯的動作，爭取讓幼兒在模仿家長正確行為的過程中形成良好的飲食行為習(xí)慣。教師也可引導(dǎo)家長去搜索一些教導(dǎo)幼兒正確吃飯動作的動畫視頻，讓幼兒在觀看動畫視頻時學(xué)習(xí)動畫人物的吃飯動作，幫助幼兒樹立起正確的飲食行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)家園實踐活動，增強(qiáng)養(yǎng)成教育的實踐效果

教師可將幼兒園作為實踐教育陣地，組織家長和幼兒一起參與到家園共育的實踐活動中，讓家長更多地參與到幼兒園養(yǎng)成教育活動中來，陪伴幼兒一起健康成長。因此，教師可在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣時，定期開展“良好行為習(xí)慣”為主題的家庭劇比賽。即家長可以和幼兒一起創(chuàng)編一個蘊(yùn)含各種良好行為習(xí)慣的家庭劇，在家園實踐活動中進(jìn)行演示。家長可選取某一真實的生活場景，融入情景劇的元素，將自己在家中教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的場景再現(xiàn)出來，與其他的家庭小組進(jìn)行比賽，比一比哪個家庭小組做得最好，評比出優(yōu)秀的家庭小組。

例如，有的家庭小組選擇了“衛(wèi)生行為習(xí)慣”的家庭劇主題，在創(chuàng)編家庭劇時，融入了自己在家中教導(dǎo)幼兒講衛(wèi)生、遵守衛(wèi)生行為規(guī)則的具體場景，如每天晨起時都自己刷牙洗臉、穿戴整齊;上廁所后用水沖干凈馬桶，再用洗手液洗手;玩過的玩具擦干凈臟污后，放到規(guī)定的位置;每天定期清理房間內(nèi)的垃圾，將垃圾分類后扔進(jìn)垃圾桶。有的家庭小組則選擇了“勞動行為習(xí)慣”的家庭劇主題，在創(chuàng)編家庭劇時，將自己在家中指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好勞動行為習(xí)慣的畫面融了進(jìn)來，比如幼兒幫媽媽收拾碗筷、幫爸爸提鞋子、和爺爺一起種花草、洗自己的臟衣服等，均可成為這一主題家庭劇的內(nèi)容。通過這一家園共育實踐活動，家長和幼兒都可獲得一定的體驗和感悟，家長能夠更清晰地認(rèn)識到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的

總之，在家園共育理念下開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是勢在必行的教育舉措。教師可通過調(diào)查問卷的方式了解實情，然后與家長進(jìn)行溝通和交流，共同討論出一套適用于幼兒園、家庭的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，旨在對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與教育，使其在幼兒園的發(fā)展時期形成良好的行為習(xí)慣。