鄭愛芳 陳新華 張賢金

摘要： 課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教與學(xué)進(jìn)行有效的評價有助于對教學(xué)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。嘗試構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型，以蘇教版高中化學(xué)《必修2》第一單元“甲烷”為例進(jìn)行教學(xué)實踐，為核心素養(yǎng)背景下的“教、學(xué)、評一致性”的課堂教學(xué)提供借鑒模式和實踐參考。

關(guān)鍵詞： 教、學(xué)、評一致性; 高中化學(xué); 教學(xué)評價模型; 甲烷

文章編號： 1005-6629（2021）02-0026-07

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）對課堂教學(xué)評價提出了新要求，積極倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，促進(jìn)“教、學(xué)、評”的一致性。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施迫切需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮不同評價主體的作用，注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，靈活運用多樣化的評價方式[1]，充分利用教師行為、學(xué)生展示和評價信息等可視化指標(biāo)，積極開展基于“教、學(xué)、評一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價，促使學(xué)生深度理解知識，形成學(xué)科思維方法，及時評價和診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。本文嘗試構(gòu)建基于“教、學(xué)、評一致性”的高中化學(xué)教學(xué)評價模型，并以“甲烷”為例進(jìn)行教學(xué)實踐。

1? 高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型的構(gòu)建

有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮不同評價主體的作用，從課前、課中和課后三個階段進(jìn)行設(shè)計和實施，及時反饋并合理運用各種評價結(jié)果，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的正確導(dǎo)向和激勵作用，以達(dá)到評價促發(fā)展的目的。本文在參考前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的基于“教、學(xué)、評一致性”的高中化學(xué)教學(xué)評價模型。

首先，在課前基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)與評價思路，預(yù)設(shè)評價方案，實施定位性評價。只有以評價來引領(lǐng)教學(xué)，才能發(fā)揮評價對教學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。其次，在課中開展診斷性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價等，分別指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的不同階段。在課堂導(dǎo)入階段可通過診斷性評價了解學(xué)生的知識儲備（教師可以根據(jù)具體教學(xué)主題和內(nèi)容，按照實際需要選用），判斷本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點;在課堂授課階段結(jié)合具體的評價觀測點對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察與監(jiān)控，發(fā)揮表現(xiàn)性評價對教學(xué)的診斷和反饋作用;在課堂總結(jié)階段運用總結(jié)性評價診斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。再次，在課后利用后測結(jié)果、課堂教學(xué)評價反思和評價量表等對教學(xué)進(jìn)行反思性評價，診斷“教、學(xué)、評一致性”的達(dá)成度，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2? 高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型的實施與應(yīng)用

2.1? 課前評價預(yù)設(shè)

2.1.1? 制定教學(xué)目標(biāo)

“甲烷”是蘇教版高中化學(xué)《必修2》專題三第一單元內(nèi)容，是必修模塊有機(jī)化學(xué)的入門課。新課程標(biāo)準(zhǔn)對“甲烷”的要求是“通過搭建球棍模型認(rèn)識甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識甲烷的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用，能從有機(jī)化合物及其性質(zhì)的角度對能源、材料、環(huán)境等實際問題進(jìn)行分析、討論和評價”。初三化學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷的物理性質(zhì)、存在和用途，通過實驗驗證了甲烷的燃燒產(chǎn)物，《必修2》從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識了甲烷是一種共價化合物。本節(jié)課在復(fù)習(xí)甲烷已有知識的基礎(chǔ)上，重點探究甲烷的空間構(gòu)型和取代反應(yīng)，為后續(xù)乙烯、苯等有機(jī)物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。因此，甲烷的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知方法上起到開篇點睛的作用。根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及上述分析，制定“甲烷”的教學(xué)目標(biāo)如下： （1）根據(jù)甲烷的分子式和結(jié)構(gòu)式，搭建甲烷的結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識甲烷的空間結(jié)構(gòu);（2）通過演示甲烷的取代反應(yīng)實驗，培養(yǎng)實驗觀察與分析能力，構(gòu)建有機(jī)物的取代反應(yīng)模型;（3）通過微觀分析甲烷的取代反應(yīng)，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識其微觀本質(zhì)，能書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式，感受有機(jī)物結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，發(fā)展符號表征能力;（4）從甲烷不能使溴水褪色到甲烷能和氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng)，認(rèn)識到反應(yīng)條件對反應(yīng)結(jié)果的影響;（5）討論甲烷成為新世紀(jì)優(yōu)質(zhì)能源的原因，培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，感受化學(xué)的社會價值。

2.1.2? 確定教學(xué)與評價思路

基于“教、學(xué)、評一致性”理念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定“甲烷”的教學(xué)與評價思路如圖2所示。

2.1.3? 預(yù)設(shè)教學(xué)評價方案

評價方案是評價活動的先行者，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價思路，預(yù)設(shè)“甲烷”的教學(xué)評價方案，見表1。

環(huán)節(jié)Ⅰ回顧甲烷的存在、性質(zhì)和用途采用課堂提問的方式，啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補充和評議，共同回顧甲烷已有知識。

環(huán)節(jié)Ⅱ探究甲烷的組成和分子式投影典型錯誤，鼓勵學(xué)生糾錯，進(jìn)行同伴互評和學(xué)生自評，教師給予適當(dāng)?shù)狞c評。

搭建甲烷的分子構(gòu)型，了解甲烷結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史教師可以參與到個別組的討論中，也可以在各小組中巡視指導(dǎo)，各小組代表上臺展示自制甲烷模型并闡述理由，教師對學(xué)生表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，開展學(xué)生自評和同伴互評，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

實驗探究甲烷的穩(wěn)定性和分解反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)推測甲烷的化學(xué)性質(zhì)，對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。

實驗探究、微觀分析甲烷和氯氣的反應(yīng)機(jī)理小組代表匯報實驗現(xiàn)象，其他學(xué)生補充，請學(xué)生上黑板書寫各步取代反應(yīng)的化學(xué)方程式，師生共同就方程式的規(guī)范性和準(zhǔn)確性進(jìn)行評議，引導(dǎo)學(xué)生對二氯甲烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和評價，進(jìn)一步鼓勵同伴互評、互判和互助。

環(huán)節(jié)Ⅲ多角度評價甲烷成為新世紀(jì)優(yōu)質(zhì)能源的原因投影學(xué)生的計算結(jié)果，引發(fā)討論，基于計算結(jié)果收集證據(jù)，以學(xué)生作為評價主體完成對甲烷作為優(yōu)質(zhì)能源的評價任務(wù)。

環(huán)節(jié)Ⅳ匯報、總結(jié)、評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生填寫個人總結(jié)性評價表，組織學(xué)生對本節(jié)課的個人學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開總結(jié)性評價。

[評價意圖]從定量計算角度引導(dǎo)學(xué)生對甲烷和汽油進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生多角度、綜合分析問題的能力，感受化學(xué)研究對人類生產(chǎn)生活的價值，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀念[3]。

2.2.4? 環(huán)節(jié)4： 總結(jié)甲烷

[學(xué)習(xí)任務(wù)]填寫個人總結(jié)性評價表（見表8），匯報、總結(jié)、評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

[評價任務(wù)]診斷并發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)、自我反思、自我評價的能力。

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)明確，態(tài)度端正，積極參與甲烷的教學(xué)活動。

學(xué)習(xí)興趣對甲烷教學(xué)活動有興趣，學(xué)習(xí)熱情高，求知欲強(qiáng)。

學(xué)習(xí)參與合作探究能夠與小組成員進(jìn)行甲烷結(jié)構(gòu)的多次探究，主動參與，分工合作，勤于動手，大膽展示自我。

交流討論認(rèn)真思考問題，積極參與甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)探究的課堂討論活動，能夠提出個人觀點，愿意代表小組發(fā)言。

課堂練習(xí)能夠獨立完成甲烷有關(guān)化學(xué)方程式的書寫和課堂計算，并自覺糾錯。

學(xué)習(xí)效果知識掌握通過探究活動，能夠準(zhǔn)確描述甲烷的結(jié)構(gòu)特點，掌握甲烷的取代反應(yīng)原理并熟練書寫化學(xué)方程式。

方法歸納通過甲烷的學(xué)習(xí)，能夠自主歸納有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法和思路，建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”之間的聯(lián)系。

價值提升通過定量計算，知道甲烷作為能源的優(yōu)勢，感受化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

說明： 評價等級中A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為及格，E為不及格。

[評價意圖]以學(xué)生作為評價主體，采用學(xué)生自評、小組互評的評價方式，利用學(xué)生個人總結(jié)性評價表量化學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效果三個方面的學(xué)習(xí)情況，運用總結(jié)性評價診斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，反饋本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

2.3? 課后評價反思

課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師對教與學(xué)進(jìn)行有效的評價反思能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課后反思性評價主要有如下三種方式。

2.3.1? 后測結(jié)果反思

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評價的重要依據(jù)。課后教師以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測試宗旨，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平挖掘素材自編測試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。測試結(jié)果表明，在微觀探析方面，95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫甲烷的分子式、電子式和結(jié)構(gòu)式;在證據(jù)推理方面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確描述甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，知道二氯甲烷的結(jié)構(gòu)只有一種;在實驗探究方面，80%以上的學(xué)生已經(jīng)掌握甲烷取代反應(yīng)的微觀本質(zhì)，能夠正確描述甲烷取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并準(zhǔn)確書寫分步取代反應(yīng)的化學(xué)方程式;在社會責(zé)任方面，85%以上的學(xué)生能夠?qū)淄樵谀茉撮_發(fā)和環(huán)境保護(hù)等方面提出自己的看法。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如能通過搭建模型、小組合作等方式積極參與甲烷結(jié)構(gòu)的探究活動，能認(rèn)真觀察演示實驗，思考描述，并從“宏觀—微觀—符號”三重表征的角度深入理解取代反應(yīng)的本質(zhì)等，則說明通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本達(dá)到了以下學(xué)業(yè)質(zhì)量水平： 1-1能對簡單有機(jī)物及其變化進(jìn)行描述和符號表征;2-3能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論;3-2能運用宏觀、微觀、符號等方式描述物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律;2-4能分析化學(xué)科學(xué)在開發(fā)利用自然資源、保護(hù)環(huán)境等方面的價值和貢獻(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2.3.2? 課堂教學(xué)評價反思

課堂教學(xué)評價的意義和價值在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與反饋，及時對教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。本案例設(shè)置了4個教學(xué)環(huán)節(jié)、7個評價任務(wù)和18個評價觀測點，這些評價活動能夠有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為包括聽講、問答點評、紙筆計算、模型展評和合作探究等，能夠較好地完成評價任務(wù)，在評價任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。根據(jù)課堂氣氛、學(xué)習(xí)表現(xiàn)如回答問題的積極性和準(zhǔn)確性、合作探究的積極性、書寫方程式的正確性和上課的表情等可視化的指標(biāo)，可以判斷大部分學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成;其次，在評價方式方面，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地組織學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評，確立學(xué)生的評價主體地位;最后，在評價信息反饋方面，教師能夠利用肯定、追問、補充、糾錯、強(qiáng)調(diào)等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出恰當(dāng)?shù)狞c評并及時給予反饋，幫助學(xué)生更好地解決問題。教師的這些評價行為為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，說明本節(jié)課的“教、學(xué)、評一致性”達(dá)成度良好。

2.3.3? 評價量表的設(shè)計與使用

本文根據(jù)評價目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如表9所示的課堂評價量表，課后通過回放教學(xué)錄像的方式對“甲烷”教學(xué)過程中教師行為、學(xué)生展示和評價信息反饋進(jìn)行觀測和記錄，為課堂教學(xué)情況提供反饋信息，從而評判“教、學(xué)、評一致性”的達(dá)成度。

3? 總結(jié)與反思

課堂教學(xué)評價是實施“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)的重要鏈條。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)靈活運用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施亟需新的教學(xué)評價模型與之相匹配。目前基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價模型并不多，因此在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型并進(jìn)行實踐研究顯得尤其重要。

3.1? 評價模型的構(gòu)建是“教、學(xué)、評一致性”的重要保障

本文從課前、課中和課后三個階段初步構(gòu)建基于“教、學(xué)、評一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型，為課堂教學(xué)評價的實施提供了范式參考。教師可以根據(jù)實際情況和自身需要使用該模型或?qū)⒛Ｐ瓦M(jìn)行改進(jìn)，比如在課堂導(dǎo)入階段可根據(jù)實際需要考慮是否選用診斷性評價來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在課后評價反思中可靈活使用后測結(jié)果、課堂教學(xué)評價或者評價量表中的一項或多項進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)評價模型的構(gòu)建，使得教學(xué)評價不再可有可無或者游離于教學(xué)之外，確保了課堂教學(xué)評價的實施，為“教、學(xué)、評一致性”的課堂教學(xué)提供了重要保障。

3.2? 評價的全程跟進(jìn)是“教、學(xué)、評一致性”的重要體現(xiàn)

本文結(jié)合“甲烷”教學(xué)實踐對該評價模型進(jìn)行實施與應(yīng)用，構(gòu)建合理可行的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為實踐抓手，以評價任務(wù)為教學(xué)主軸，開展課堂教學(xué)實踐與評價活動。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，觀察學(xué)生在解決真實問題中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師不是自導(dǎo)自演、滿堂灌，而是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提問和點評，學(xué)生不斷思考和回應(yīng)，及時反饋矯正，發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等不同評價主體的作用，綜合使用診斷性評價、表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價等多種評價方式，確保課堂教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終。只有評價的全程跟進(jìn)，才能有效地實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”，最終促使每個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[4]。

3.3? 深度的課堂觀察是“教、學(xué)、評一致性”的重要途徑

課堂觀察是一線教師研究課堂、改善教學(xué)的重要方法，對課堂教學(xué)進(jìn)行深度觀察有利于診斷“教、學(xué)、評一致性”的達(dá)成情況，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本案例在“甲烷”的過程性評價中采用小組合作、實驗探究、討論交流、模型展評、紙筆計算等手段，結(jié)合具體的評價觀測點，對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行深度觀察，診斷學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。在課后的反思性評價中依托評價量表對教學(xué)活動中教師行為、學(xué)生展示和評價信息等進(jìn)行觀察、記錄和分析，在教、學(xué)、評三者之間架起一座橋梁，為“教、學(xué)、評一致性”的課堂研究提供了重要途徑。

實踐證明，該評價模型具有可遷移的特點，有一定的推廣應(yīng)用價值，有利于推動“教、學(xué)、評一致性”在課堂教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用。當(dāng)然，更科學(xué)、更完善的教學(xué)評價模型的構(gòu)建還需要廣大化學(xué)教育工作者的共同努力，在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和研究。

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