摘要：近年來(lái)，劉昕老師致力于“兒童母語(yǔ)審美教育的課堂實(shí)踐”，生成“沸騰”的審美感受?！胺序v”是指情緒高漲，從發(fā)端到過(guò)程，她都以高漲的情感灌注其中;“沸騰”是指狀態(tài)熱烈，她的課堂真正以人為本，重視知識(shí)的審美化解讀，用審美的方式打開(kāi)課堂，創(chuàng)造高峰體驗(yàn);“沸騰”是指事物蓬勃，學(xué)生通過(guò)審美化學(xué)習(xí)，心靈更美好，審美更敏感，生活也更具品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：沸騰;情緒高漲;狀態(tài)熱烈;事物蓬勃;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01B-0015-04

母語(yǔ)是特定民族認(rèn)知世界的獨(dú)特方式，更是特定民族的精神家園。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，劉昕顯然深諳此道。她準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)人文性的特點(diǎn)，高揚(yáng)審美課堂的旗幟，不斷探索母語(yǔ)教育的規(guī)律，沉浸其中，流連忘返，甚至生成“沸騰”的審美感受?？梢?jiàn)，她的語(yǔ)文教學(xué)，不僅是職業(yè)本分，也是生活方式，更是生命樣態(tài)。

一

“沸騰”是指情緒高漲。

劉昕審美課堂的發(fā)端，首先在于理想的追尋。王力先生說(shuō)漢語(yǔ)是“人治”的語(yǔ)言，而不是如西方的語(yǔ)言那樣具有“法治”特點(diǎn)。黎瑞熙先生說(shuō)漢語(yǔ)“偏重心理，略于形式”?；跐h語(yǔ)這種人文性的特點(diǎn)，劉昕認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以適合兒童學(xué)習(xí)的方式幫助兒童發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的審美規(guī)律，提升兒童的審美素養(yǎng)，激發(fā)兒童的審美創(chuàng)造（審美表達(dá)）。我們應(yīng)當(dāng)努力尋找一條符合母語(yǔ)自身審美特點(diǎn)的教學(xué)路徑，消除兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓迫性，使兒童在符合審美規(guī)律的自由中獲得母語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感，讓兒童母語(yǔ)教學(xué)的目的指向人的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)，指向人的核心素養(yǎng)獲得，同時(shí)改良兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)。

劉昕探索審美課堂本身也是尋求問(wèn)題的解決和創(chuàng)新。她曾經(jīng)不斷躬身自省，歸納出一系列亟須解決的問(wèn)題，如：母語(yǔ)本身的審美價(jià)值被當(dāng)下課堂忽略，在當(dāng)下仍然充斥著語(yǔ)文知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，肢解分析和機(jī)械訓(xùn)練使母語(yǔ)自身的審美價(jià)值被忽略甚至被遮蔽了;兒童學(xué)習(xí)的主體性審美基因未得到保護(hù)，語(yǔ)文課堂的知識(shí)灌輸現(xiàn)象依然嚴(yán)重，學(xué)生主體參與的語(yǔ)文實(shí)踐缺乏足夠的空間和時(shí)間;符號(hào)（文字）給兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)壓迫感，需要在打通兒童符號(hào)化學(xué)習(xí)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)的路徑上做出一定突破;等等。劉昕認(rèn)為，審美課堂的建構(gòu)是可以有效解決這些問(wèn)題的。

劉昕的審美課堂還源于一種師承關(guān)系?！皟和刚Z(yǔ)審美教育的課堂實(shí)踐”孕育、誕生在南通崇川這一李吉林情境教育發(fā)祥之地。該成果主要完成人都是在情境教育思想哺育下逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文新生代名師培養(yǎng)對(duì)象，第一完成人劉昕主持工作的學(xué)校為南通市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。李吉林的情境教育順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童、知識(shí)、社會(huì)”三個(gè)維度為內(nèi)核，構(gòu)筑了具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的課程范式。兒童母語(yǔ)審美教育的課堂實(shí)踐既是對(duì)兒童母語(yǔ)教育的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)，也是對(duì)情境教育傳承和發(fā)展的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。

可見(jiàn)，劉昕的審美課堂源自使命感。當(dāng)然，這種高漲的情緒是灌注在她全面的實(shí)踐過(guò)程中的。

二

“沸騰”是指狀態(tài)熱烈。

審美境界是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這是一種讓教學(xué)活動(dòng)充盈著愉悅、自由、真善的境界。那么，如何才能達(dá)到這種審美境界？在教學(xué)實(shí)踐中，劉昕從目標(biāo)訴求、內(nèi)容組織、活動(dòng)方式等維度提出若干操作策略。

劉昕的審美課堂首先考慮的是“人”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是如何激活兒童這一學(xué)習(xí)主體。教學(xué)是意義呈現(xiàn)與生成的過(guò)程，意義越豐富，其審美性就越高，從中透出人性之美與生命之美。因此，審美課堂注重將語(yǔ)文的符號(hào)學(xué)習(xí)還原成兒童的生活情境，讓兒童在更開(kāi)放、更靈活、更自由的場(chǎng)域中進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們獲得母語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義感、自我存在感。比如，張志和的《漁歌子》是一首描寫(xiě)西塞山邊的景色的詞，教學(xué)中劉昕將其重點(diǎn)設(shè)置為讓學(xué)生感受、鑒賞其中的美景與意境，呈現(xiàn)“人的意義”：翩翩飛舞的白鷺，燦爛的桃花，自在的流水，從容的鱖魚(yú)，吹面不寒的斜風(fēng)，牛毛般輕柔的細(xì)雨，樂(lè)而忘歸的蓑笠翁……從而讓學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中體悟到美麗自然蘊(yùn)含的人生志趣[1]93。

劉昕十分重視知識(shí)的審美化解讀。劉昕的審美課堂總是自覺(jué)地用審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去優(yōu)化兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，充分發(fā)現(xiàn)、欣賞、挖掘教材中的審美因素。無(wú)論字詞、句段還是篇章，無(wú)論散文、說(shuō)理文還是說(shuō)明文，都有母語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特之美。劉昕在面對(duì)這些文本時(shí)，首先把這些美找到并充分加以理解與吸收，對(duì)教材篇目進(jìn)行必要的整合加工、對(duì)比印證、拓展延伸，用審美的尺度對(duì)待教學(xué)內(nèi)容。

審美課堂的重要策略是用審美的方式打開(kāi)課堂。劉昕以“審美的方式”展開(kāi)兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，自由自在地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通常選用“涵泳誦讀”“情境再現(xiàn)”“入境欣賞”“創(chuàng)造表達(dá)”的操作策略，努力助推兒童達(dá)到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的審美境界?！昂菊b讀”，是學(xué)生初步感知文本中母語(yǔ)之美的必由之徑，涵泳其中，反復(fù)誦讀，其美自現(xiàn)?！扒榫吃佻F(xiàn)”是教師采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造富有感染力的情境，讓兒童在情境中再次走進(jìn)文本，感受母語(yǔ)之美?！耙饩场笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文學(xué)（尤其是詩(shī)歌）追求的一種境界?！叭刖承蕾p”就是引導(dǎo)兒童通過(guò)文本中的“景”，探尋“景”背后的“情”“意”，真正步入母語(yǔ)文本的“意境”之中，欣賞其美，體悟“美情”，從而達(dá)到感情共鳴、共識(shí)形成。“創(chuàng)造表達(dá)”則是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造美的能力，可以讓兒童通過(guò)口頭或書(shū)面的形式，說(shuō)出自己對(duì)于母語(yǔ)文本之美的獨(dú)特感受，并可以借助模仿的橋梁，走向自由表達(dá)、主動(dòng)創(chuàng)造美的境界[1]93。

劉昕審美課堂的可貴之處還在于創(chuàng)造了課堂的高峰體驗(yàn)。審美課堂是必須沉浸于教學(xué)情境之中的。劉昕淡化學(xué)習(xí)的功利色彩，努力創(chuàng)造適合兒童的活動(dòng)化、生活化和游戲化學(xué)習(xí)情境，讓兒童興趣盎然地學(xué)習(xí)，讓他們享受學(xué)習(xí)的愉悅感。劉昕設(shè)置活動(dòng)化教學(xué)情境，突出教學(xué)內(nèi)容與方式的具體可感和生動(dòng)形象，以活動(dòng)、浸潤(rùn)和體驗(yàn)的方式幫助兒童審美入境。劉昕設(shè)置生活化教學(xué)情境，讓母語(yǔ)教學(xué)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)相遇，和文字背后的故事、情境相遇，幫助兒童降低言說(shuō)難度，找到更多表達(dá)的切入點(diǎn)，激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，使兒童對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣、熱愛(ài)和向往。劉昕設(shè)置游戲化教學(xué)情境，讓兒童自主參與游戲，在游戲中享受母語(yǔ)之美和主體愉悅情感之美的雙重幸福。

正是審美化，使劉昕的課堂閃耀著自由的光澤。高爾泰先生說(shuō)“美是自由的象征”。審美課堂追求靈動(dòng)自由，讓兒童在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷生發(fā)主動(dòng)探索的積極愿望，不斷享受自我成長(zhǎng)的悅納感，從而獲得富有詩(shī)意的創(chuàng)造感。這種創(chuàng)造感可以概括為個(gè)性化體悟、獨(dú)特性想象與詩(shī)性化表達(dá)。劉昕營(yíng)造了“尊重、包容與合作”的課堂文化，打造“體驗(yàn)、開(kāi)放與生成”的教學(xué)時(shí)空，推行“對(duì)話、分享與理解”的活動(dòng)方式，實(shí)施“多元、積極與欣賞”的教學(xué)評(píng)價(jià)，使兒童在符合審美規(guī)律的自由中獲得母語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造感與幸福感。審美課堂追求意義生成，將母語(yǔ)教學(xué)指向兒童的精神領(lǐng)悟、心靈覺(jué)醒與生命成長(zhǎng)，讓兒童在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得自我感，體驗(yàn)到母語(yǔ)知識(shí)與其生命發(fā)展的關(guān)系。兒童在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的自我體驗(yàn)越深刻，自我感越強(qiáng)烈，其所獲得的生命價(jià)值就越大，這樣的教學(xué)也就越有審美性。因此，劉昕的審美課堂呈現(xiàn)為有散步意味的流連欣賞、有留白意味的浪漫想象、有開(kāi)放意味的話題互動(dòng)、有哲思意味的辨析感悟。她的審美課堂有涵泳誦讀、揣摩品味，有入境欣賞、詩(shī)意聯(lián)想，有情境演繹、創(chuàng)美表達(dá)。兒童在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中步入審美的殿堂，彰顯生命的活力，達(dá)到生命體驗(yàn)的高峰狀態(tài)。兒童的表達(dá)真實(shí)地反映了這樣的高峰體驗(yàn)的確達(dá)成了。有學(xué)生這樣表達(dá)：“我們?cè)谛〗M里一起討論、朗誦，每一次完成閱讀任務(wù)，每一次展示，我們都覺(jué)得特別興奮。在我們語(yǔ)文老師的課上，我們每個(gè)小組每節(jié)課都能參加誦讀的表演啊，搶答啊，辯論啊，這些活動(dòng)都很有意思。”“這樣的語(yǔ)文課，非常有意思，我們每個(gè)人的腦子都被搞得很累，但是我們心情很愉快。我就特別喜歡上我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課，她（指劉昕）的課比以前的語(yǔ)文老師的課好多了，我們需要努力想，用心讀，才能得到答案。老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們，說(shuō)讓我們想辦法，讓答案自己走過(guò)來(lái)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上總是覺(jué)得一會(huì)兒就下課了?！?/p>

三

“沸騰”是指事物蓬勃。

劉昕的審美課堂是基于漢語(yǔ)本質(zhì)特點(diǎn)構(gòu)建的，她讓語(yǔ)文教學(xué)始終伴隨著審美運(yùn)動(dòng)，努力依憑“境、場(chǎng)、象”來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程伴隨強(qiáng)烈的情感，使教與學(xué)都成為“生命律動(dòng)”。審美課堂教學(xué)方式孕育并生長(zhǎng)在母語(yǔ)本質(zhì)研究和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的土壤里，指向兒童言語(yǔ)生命的健康發(fā)展，切實(shí)有效地提高了兒童語(yǔ)文生活的品質(zhì)，從而提高了兒童語(yǔ)文素養(yǎng)。

劉昕的審美課堂塑造了兒童美好的心靈，把語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在審美的課堂教學(xué)方式中，是融真、善、美于學(xué)科教學(xué)之中的有效途徑，是對(duì)黨和國(guó)家要求“立德樹(shù)人應(yīng)該成為學(xué)校全部教育的首要目標(biāo)，應(yīng)該建立德性養(yǎng)成的學(xué)科育人融合模式”的實(shí)踐性呼應(yīng)。

劉昕的審美課堂提升了兒童的審美敏感性。審美課堂是生活的、情境的、活動(dòng)的、實(shí)踐的、“做”的、“活”的、親歷的、主體的、感性的、建構(gòu)的、具身的、習(xí)得的、自由的、開(kāi)放的……這些具有親屬關(guān)系特征共同構(gòu)成了審美課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)。審美課堂中的教師樂(lè)于和兒童打交道，熱愛(ài)兒童，擅長(zhǎng)表達(dá)自我，具有豐厚的學(xué)識(shí)和徹底的理性，具有寬廣的心胸和寬厚的性格，在任何時(shí)候都保有真誠(chéng)的態(tài)度。由此，審美課堂呈現(xiàn)出兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特氣質(zhì)，與母語(yǔ)之美的氣質(zhì)相互印證，相互匹配，在體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，教與學(xué)、人與文彼此欣賞，課堂節(jié)奏張弛有度，兒童主體充分彰顯，課堂氛圍自由自在。兒童的審美敏感性在這個(gè)過(guò)程中潛滋暗長(zhǎng)，不斷提升。

劉昕的審美課堂幫助學(xué)生過(guò)高品質(zhì)的語(yǔ)文生活。劉昕的課堂構(gòu)建了積極的語(yǔ)言活動(dòng)，這是好的語(yǔ)文課的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成了課的教學(xué)主線。學(xué)生不斷地讀，不斷深入地讀，在讀中鑒賞玩味語(yǔ)言的美妙，每節(jié)課的活動(dòng)主線都設(shè)計(jì)得相當(dāng)有梯度，以至于我們看到了的兒童具身參與，兒童的那種精神的愉悅、陶冶乃至精神的成長(zhǎng)都可以清晰地看到。審美課堂提供兒童認(rèn)識(shí)文本的方法，也就是提供學(xué)生審美的“審”的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文明的成熟、心智的成熟和語(yǔ)言的成熟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的成熟之處，也正是自己在這些方面走向成熟的開(kāi)始。在課堂的多邊審美交往中，兒童的生命不斷展開(kāi)、豐富、提升、充盈、豐滿、生成，過(guò)著有意義且有意思的高品質(zhì)語(yǔ)文生活。正如劉昕所說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是項(xiàng)目組全體成員意義世界的確證;審美是師生沉醉的語(yǔ)言生活和沸騰的母語(yǔ)情緒;兒童日常生活中的高品質(zhì)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)是教師最衷心的期盼……

在此，衷心祝愿劉昕和她的學(xué)生在審美課堂中幸福地生長(zhǎng)并一路收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昕.兒童母語(yǔ)審美性教學(xué)初探[J].上海教育科研，2017（11）.

責(zé)任編輯：楊孝如

本文系作者為劉昕的《沸騰的母語(yǔ)情緒》所作的序。

收稿日期：2020-11-22

作者簡(jiǎn)介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)（江蘇南京，210024）名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師。