摘 要 教師角色定位是課堂行為的先導(dǎo)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。戲劇式主題班會(huì)是中小學(xué)德育新范式，其特點(diǎn)為目的具有教育性、內(nèi)容具有體驗(yàn)性、形式具有開放性、過程具有生成性，這些特點(diǎn)決定了主題班會(huì)進(jìn)程中教師要靈活扮演睿智的引導(dǎo)者、得力的協(xié)助者、理性的欣賞者等復(fù)合角色，并通過開放包容、積極溝通、反思研究等策略優(yōu)化教師課堂角色，最大程度地發(fā)揮戲劇式主題班會(huì)中教師的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 戲劇式主題班會(huì) 教師 課堂角色

主題班會(huì)是學(xué)校德育的有效載體和重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣、健康心理以及良好品德的重要陣地，創(chuàng)新主題班會(huì)形式以提高德育實(shí)效，一直是學(xué)校德育的關(guān)注點(diǎn)。教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方法，以其重視學(xué)生自我體驗(yàn)、自主探究的特點(diǎn)，切合課改的理念和要求，為主題班會(huì)提供了新的思路。

戲劇式主題班會(huì)即是在主題班會(huì)中融合教育戲劇的元素和方法，是以教育戲劇為手段開展主題班會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟，推動(dòng)學(xué)生自我教育，提高主題班會(huì)效果。戲劇式主題班會(huì)兼有主題班會(huì)和教育戲劇的雙重特點(diǎn)與屬性，無論是主題班會(huì)指向的育人目標(biāo)和任務(wù)，還是教育戲劇強(qiáng)調(diào)的生活體驗(yàn)與探究，都決定了教師的角色定位比具體的教學(xué)方法更重要，因?yàn)榻處熃巧ㄎ皇钦n堂行為的先導(dǎo)，教師的課堂角色定位將直接影響到主題班會(huì)的實(shí)施與效果。

一、戲劇式主題班會(huì)的特點(diǎn)

1.目的具有教育性

戲劇式主題班會(huì)的重心是“主題班會(huì)”，教育性是主題班會(huì)的核心所在，任何主題班會(huì)都一定要將教育性擺在首位，自始自終貫穿思想教育這條主線，確保班會(huì)活動(dòng)目的與學(xué)校的整體教育目標(biāo)相一致，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相一致，是圍繞著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才來確定教育內(nèi)容。主題班會(huì)的教育性還體現(xiàn)在解決班級的實(shí)際問題，通過集體教育引起班級成員的共鳴，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高班級凝聚力。

2.內(nèi)容具有體驗(yàn)性

戲劇式主題班會(huì)中教育戲劇是重要的資源、手段和內(nèi)容，教育戲劇調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的游戲“天性”去想象、體驗(yàn)人類的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)情境，其本質(zhì)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)形式，在體驗(yàn)中認(rèn)知判斷、領(lǐng)會(huì)情感、反思感悟，促進(jìn)學(xué)生全面成長和人格提升，以實(shí)現(xiàn)德育目的?！皬纳鐣?huì)心理學(xué)的視角來看， 教育戲劇之所以能夠應(yīng)用于德育， 在于三個(gè)方面：虛擬場景中的實(shí)踐鍛煉， 建構(gòu)故事中的角色扮演，以及創(chuàng)設(shè)情境中的情感體驗(yàn)”[1]，三個(gè)方面都反映了其體驗(yàn)性。

3.形式具有開放性

戲劇式主題班會(huì)的主要任務(wù)是以教育戲劇為手段，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，這個(gè)過程連接了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德內(nèi)化、道德踐行的完整過程，學(xué)生借此認(rèn)識(shí)自己、同理他人、感知社會(huì)和理解世界，促進(jìn)道德成長[2]。這個(gè)過程光靠灌輸說理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，而是要提供給學(xué)生一個(gè)開放與自由的氛圍，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去體驗(yàn)、感悟、反思與生成。這個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與老師是平等的，每個(gè)人都是鮮活的個(gè)體。

4.過程具有生成性

教師組織主題班會(huì)之前，往往確定有預(yù)設(shè)目標(biāo)和一套根據(jù)目標(biāo)制定的計(jì)劃，但是一節(jié)好的戲劇式主題班會(huì)課，最精彩的地方往往是在計(jì)劃之外的不確定，如學(xué)生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作而生的角色和劇情，教師與學(xué)生對話碰撞智慧迸發(fā)出的思想火花，這些過程和結(jié)果創(chuàng)生了戲劇式主題班會(huì)的深層價(jià)值，學(xué)生由此成為“一個(gè)自由的創(chuàng)作者、問題的解決者、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合者及社會(huì)的參與者”[3]。

二、戲劇式主題班會(huì)中教師的課堂角色

基于戲劇式主題班會(huì)的特點(diǎn)，教師的課堂角色被賦予了新的內(nèi)容和涵義，教師須要打破舊有角色習(xí)慣，建立新的角色定位。

1.把握全局的導(dǎo)演角色——睿智的引導(dǎo)者

導(dǎo)演是影視作品制作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是影視創(chuàng)作中各種藝術(shù)元素的綜合者，一部影視作品的質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)。同樣，一堂主題班會(huì)課的效果也取決于教師的組織和引導(dǎo)，特別是戲劇式主題班會(huì)在目的上的教育性，需要教師來主導(dǎo)。學(xué)生由于年齡、視野和思想的局限，開展主題班會(huì)時(shí)不免生出諸如“好玩就行”之類簡單的想法，不能準(zhǔn)確地把握班會(huì)活動(dòng)的目的、意義、思想等深層問題。為此，教師需要像“導(dǎo)演”一樣帶著清晰明確的教育思想策劃主題班會(huì)，準(zhǔn)確把握班級全局動(dòng)態(tài)，知道解決什么問題，如何貫穿教育性，得以實(shí)現(xiàn)教育目的，提高學(xué)生思想品行。

教師除了把握主題班會(huì)的教育性，還要聚集全班力量，共同完成戲劇式主題班會(huì)創(chuàng)作的過程，一起討論劇本、場景、道具，要調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，甚至和學(xué)生一起創(chuàng)編動(dòng)作和表情，點(diǎn)評學(xué)生表演。這個(gè)過程并不是干涉學(xué)生的創(chuàng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇活動(dòng)親歷道德教育過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給予他們必要的指導(dǎo)幫助，在學(xué)生能夠勝任的時(shí)候退出。不少教師或多或少都擔(dān)心自己缺少教育戲劇系統(tǒng)性、專業(yè)化的訓(xùn)練，自身也未必是一個(gè)出色的表演者。關(guān)于這點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，戲劇活動(dòng)是主題班會(huì)的形式手段，它為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而存在;對于戲劇知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)可以經(jīng)過理性的思考和感悟而獲得提高，教師的定位首先應(yīng)該是學(xué)生道德成長的引導(dǎo)者，是德育活動(dòng)的組織者。

2.全方位演職人員角色——得力的協(xié)助者

演職人員是指參加演出活動(dòng)的演員和職員，演員在前臺(tái)表演中扮演某個(gè)角色;職員在后臺(tái)負(fù)責(zé)不同分工，兩者都是為保障演出提供服務(wù)的。戲劇式主題班會(huì)是師生借助教育戲劇的互動(dòng)開展道德對話的過程，教師要為“對話”提供豐富的內(nèi)容和大量的支持。由于年齡和知識(shí)層面的不足，學(xué)生往往對教師有著天然的依賴性，因此，教師有必要像“演職人員”一樣給予學(xué)生全方位協(xié)助，創(chuàng)設(shè)切合德育主題的場景或氛圍，喚起學(xué)生的道德感受和體驗(yàn)。教師把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，而以參與者、協(xié)助者的身份和學(xué)生共同面對戲劇表演和道德成長的任務(wù)，可以是道具師、化裝師、劇場管理員，甚至是演員，全方位進(jìn)入戲劇式主題班會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的適度參與，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于心理安全的狀態(tài)。

教師作為演員“入戲”的參與程度最高，也最受到學(xué)生喜愛，因?yàn)榇藭r(shí)的教師成為了學(xué)生中的一份子。教師參與角色，也稱為“教師入戲”，是教育戲劇的重要策略之一，可以充分掌握學(xué)生即興創(chuàng)作表演的情況，引導(dǎo)活動(dòng)方向，控制活動(dòng)過程，控制教育戲劇進(jìn)行的節(jié)奏和張力;可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，提供更適宜的表演建議，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)等，以更好地達(dá)成教學(xué)效果。教師作為演員扮演劇中的某個(gè)角色，其目的并不在于個(gè)人表演，而是藉由制造問題情境，增進(jìn)師生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，探索更多的可能性?？梢赃@樣說，教師的“演”是為了更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，助力學(xué)生更好地表現(xiàn)自我。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師身為“演職人員”只是起協(xié)助作用，輔助學(xué)生的表演、思考、表達(dá)，絕不能包辦代替。

3.參與改進(jìn)的觀眾角色——理性的欣賞者

觀眾是觀看表演的人，觀看自然生出看法、形成評價(jià)。相較于普通觀眾，戲劇式主題班會(huì)進(jìn)程中的教師是一個(gè)近距離、高參與的觀眾，其欣賞和評價(jià)將影響主題班會(huì)的走向，因此教師需要成為一個(gè)理性欣賞的“觀眾”，教師的理性欣賞有利于建立尊重互信的課堂氣氛，塑造有吸引力的共同課堂愿景，真正將課堂舞臺(tái)還給學(xué)生。

理性欣賞首先應(yīng)該“關(guān)注生命”，教師要成為不吝贊美的“觀眾”，借助鼓勵(lì)語言、微笑表情、點(diǎn)贊手勢等方式對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)予以贊賞，以幫助學(xué)生了解自己的課堂表現(xiàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣與成就，提高自信心。理性欣賞應(yīng)該“理解優(yōu)先”，教師真誠傾聽理解學(xué)生戲劇表達(dá)中的情感與想法，使學(xué)生消除緊張情緒，在教育戲劇和德育情境中更自如地表達(dá)自我感受并接納他人觀點(diǎn)。理性欣賞應(yīng)該“善于期待”，教師真誠的信任、關(guān)注、鼓勵(lì)，代表著認(rèn)可學(xué)生為課程所下的功夫和付出的努力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感，更容易產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為。理性欣賞還應(yīng)該“指向改進(jìn)”，盡管戲劇式主題班會(huì)具有開放性、生成性的特點(diǎn)，學(xué)生

借助戲劇表演流露真實(shí)的生命、從中獲得的體驗(yàn)沒有對錯(cuò)，但學(xué)生由于年齡、思想和表達(dá)能力的局限，在創(chuàng)作、展演、討論中仍可能存在不合邏輯、無關(guān)主題或者非主流文化的現(xiàn)象。教師要清楚，開放不等于撒手放任，生成也不是天馬行空，教師通過細(xì)致觀察，借助描述性表揚(yáng)、建議式批評、我向信息等溝通方式表達(dá)改進(jìn)意見，糾正偏差，重點(diǎn)在于既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá);又要調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)形成正確的群體共識(shí)。一堂主題班會(huì)課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。

三、戲劇式主題班會(huì)中教師課堂角色的優(yōu)化

戲劇式主題班會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)，教師作為這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的主體因素之一，也處于動(dòng)態(tài)變化之中，教師課堂角色定位復(fù)合多樣，要做到靈活切換角色并實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

1.開放包容策略

開放包容是針對教師課堂角色扮演的心態(tài)提出的策略。運(yùn)用開放包容策略，意味著教師在戲劇式主題班會(huì)中對待學(xué)生的想法和行為給予的是更多的接納和鼓勵(lì)，接納不同尋常的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)更多不同結(jié)果。這種開放包容貫穿于戲劇式主題班會(huì)的全過程，教師用開放包容的態(tài)度，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在戲劇式主題班會(huì)中探索自由的戲劇表演、開放的主題討論、獨(dú)特的感悟分享、個(gè)性的內(nèi)化實(shí)踐的最佳表現(xiàn)方案，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成長。

2.積極溝通策略

積極溝通是針對教師課堂角色扮演的做法提出的策略。這是建立在開放包容策略基礎(chǔ)上的，戲劇式主題班會(huì)是圍繞一個(gè)主題，依托教育戲劇活動(dòng)的創(chuàng)作、表演展開的，師生、生生之間的各種觀點(diǎn)都需要通過相互溝通達(dá)成相對一致，并有效付諸實(shí)踐，這其中教師是重要的聯(lián)結(jié)中樞。教師運(yùn)用積極溝通策略可以了解學(xué)生在戲劇表演、德育探索過程中的需求，并及時(shí)切換到符合學(xué)生需要的課堂角色，提供最大程度的支持，這要求教師修習(xí)良好的溝通技能，明確何時(shí)需要溝通以及如何溝通。

3.反思研究策略

反思研究是針對教師課堂角色扮演的改進(jìn)而提出的策略。因?yàn)閼騽∈街黝}班會(huì)的開放性，課堂處于相對無法預(yù)計(jì)的狀態(tài)，運(yùn)用反思研究策略顯得尤為重要。教師可以通過自我回顧、教學(xué)日志、集體研討等形式，審視自己的角色扮演和由此生出的教育行為，并帶著問題意識(shí)和批判性思考回應(yīng)當(dāng)下、展望后續(xù)。反思研究策略幫助教師從模糊的課堂角色走向成熟的課堂角色，圍繞“戲劇活動(dòng)如何有效與主題班會(huì)融合”做有意義的教學(xué)改進(jìn)，使戲劇式主題班會(huì)處于發(fā)展完善的過程中。

課堂角色定位是教學(xué)行為的先導(dǎo)。教師需要清楚認(rèn)識(shí)到，戲劇式主題班會(huì)是教師指導(dǎo)學(xué)生的道德發(fā)展的有效形式，指導(dǎo)活動(dòng)存在于師生平等的合作和互動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生在前、教師在后”的理念，在戲劇式主題班會(huì)進(jìn)程的不同階段靈活轉(zhuǎn)換角色，有力推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、能力的充分鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行個(gè)體道德建構(gòu)，最大程度地發(fā)揮教師指導(dǎo)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 言姝媛.教育戲劇與主題班會(huì)融合：可能與價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（07）：87-89.

[3] 林玫君.兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018：4.

[責(zé)任編輯：白文軍]