鄒偉?王春艷

摘 要 學生固有的習慣行為會導致其無法快速融入一個新集體，進入有序學習狀態(tài)。糾正學生不良行為，養(yǎng)成良好學習習慣是我們教學中的首要課題。引入斯金納行為塑造法，研究操作性條件反射原理在學生行為改變中的重要作用發(fā)現(xiàn)，運用靶向目標、及時強化、優(yōu)化生態(tài)等舉措，能夠逐漸改變學生原有的行為型式，促使其不斷接近行為目標，最終塑造出新行為，達到重構班級文化的功效。行為塑造法在教育領域中的應用，為改變學生行為，重構班級文化指明了新的研究方向，提供了新的模式。

關鍵詞 行為塑造 班級文化 重構

行為塑造法是一種行為治療技術，其目的是幫助病人培育和養(yǎng)成新的行為型式，它是根據(jù)心理學家斯金納的操作性條件反射原理而設計的。把行為塑造法運用到教育教學中，首先要明確習慣行為是在長期的生活中逐漸形成的，想一下子改變很困難，而新的習慣行為也不可能輕易穩(wěn)固下來。所以要引導學生共同設定明確目標，采取漸進的方法，對趨向于所要重構的反應方向及時地予以強化，最終塑造出新行為。

一、靶向目標，讓行為改變有方向

人生的意義在于認定和致力于一個美好或崇高的目標。想要改變學生行為，就要設定清晰的目標，指明改變的方向，這樣才能集聚動力，聚焦靶心，創(chuàng)造無限可能。

1.確立行動目標

當學生們意識到目標的重要指引作用，紛紛給自己樹立了一個遠大的目標時，還要提醒學生，遠大理想必須有切實可行的具身行動計劃，才能行穩(wěn)致遠。為此，師生共同商定了班級行為公約：

課前兩預：預習、預備。課中五姿：坐姿、聽姿、讀姿、寫姿、站姿。課后五習慣：作業(yè)習慣、自查習慣、閱讀習慣、復習習慣、整理習慣。

把學生需要做的事情分解為一系列的小問題、小要求，使學生明確行動目標，定期分小組考核、評價。

2.共享最佳實踐

最佳實踐就是到目前為止踐行班級公約的最好榜樣，樹立班級榜樣是對學生行為改進的積極反應和及時反饋。通過師生共同推選出“一周達人”“月度之星”，讓學生講述自身轉變的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，在他們身邊樹立看得見、學得著的榜樣，營造學、趕、超的班級氛圍，并在此基礎上改進“小組負責制”“榜樣引領制”等新舉措。

3.尋找關鍵舉措

這是讓學生有目標地改變學習態(tài)度、改變學習行為的有效方法。面對作業(yè)中學生書寫潦草、作業(yè)質量較低的現(xiàn)象，迅速召開“作業(yè)該不該認真書寫”的主題班會，通過激烈辯論，讓孩子們明確，書寫反映了一個人的學習態(tài)度。端正學習態(tài)度，要從認真書寫開始。

二、及時強化，讓行為改變有動力

強化是采用適當?shù)拇碳の镌鰪娔撤N行為的過程。斯金納認為，強化是塑造行為的有效而重要的手段。在教育教學過程中，對于學生的積極狀態(tài)或行為要及時反饋，進行正強化，充分調動學生參與熱情，讓行為改變事半功倍。

1.在親身體驗中獲得認同感

隨著智能手機等電子產(chǎn)品的普及，學生接觸并使用電子產(chǎn)品的頻率越來越高，學生在課間碎片化時間的閱讀，導致知識不成體系，結構相對單一，不利于他們語文素養(yǎng)的提升。為了營造讀書氛圍，班級全力打造“書香班級”“書香長廊”，開展“每日一誦”“親子共讀”“讀書周評”“讀書沙龍”等活動。學生不僅可以利用每天半小時的閱讀課與老師、同學共讀、交流，還可以利用閑暇時間在班級、長廊讀書。每天晚上半小時的親子共讀時光也為孩子們津津樂道，共讀的不僅是豐富的書籍，還是親子交流的美好卷章。

2.在小幅改進中獲得成就感

良好習慣的形成不是一蹴而就的。在實際學習生活中，更重要的是讓學生擁有向著目標前行的意識和行動。為此，應鼓勵學生每天改進一點點，通過日積月累來實現(xiàn)量變到質變的飛躍。這種小步子原則容易得到學生的呼應，同時對于學生的點滴進步不僅口頭表揚，而且發(fā)放積星，給予及時強化。鼓勵學生繼續(xù)努力，保持學習行為，取得更大的進步。對于確實差距較大的學生，遵循自定步調原則，和他們商討可以按照自己的接受程度選擇最適宜的學習進度，呵護他們的自尊，提高其學習動機。為確保班級公約的適用性和最優(yōu)化，可以每月召開班級公約改進意見研討會，讓學生的意見能夠被消化吸收為標準，替換到最新版的班級公約上，學生的成就感油然而生。

3.在及時認可中獲得滿足感

要使班集體具有發(fā)展活力，學生就應該積極參與班級管理，為班級持續(xù)健康發(fā)展出謀劃策，最終實現(xiàn)班級自治。因此師生應經(jīng)常交流班級管理的辦法，每月定期組織班干部進行班級管理討論會。當有同學看到部分公物因管理不善而遭到損壞時，提出專人管理的意見。師生據(jù)此探討在班級里實行“人人有事干，事事有人管”的班級同學負責制的可行性。在管理標準的實施中，同學們都能發(fā)揮班級主人翁責任感，盡職盡責地履行好班級管理職責，對于表現(xiàn)突出的同學，在班級里及時提出表揚。學生由此獲得了滿足感，有利于班級管理和學生行為的持續(xù)、良性發(fā)展。

三、優(yōu)化生態(tài)，讓行為改變有保障

承載著教育功能的學校自然環(huán)境、人文環(huán)境潛移默化地作用于學生群體，影響著其心理世界，讓他們擁有強烈的歸屬感，有助于鞏固其行為改變的效果。

1.調整學習情境模式

斯金納認為，利用斷續(xù)強化程序，選擇高頻活動作為低頻活動的有效強化物更容易引發(fā)操作行為，可以起到較好的強化效果。班里有幾個學生課上非常容易走神，因此作業(yè)效率很低。我發(fā)現(xiàn)他們比較喜歡像開火車、24點等數(shù)學小游戲。一次課堂作業(yè)前，我對學生說：“咱們改變一下作業(yè)模式，改為計時小測試。如果準時完成，質量又高，我們可以一起玩?zhèn)€小游戲?！睂W生們都興致很高，包括那幾個孩子都在規(guī)定時間內高質量地完成了作業(yè)，我依諾和他們玩起了數(shù)學游戲，并特別表揚了那幾個學生。他們非常高興，紛紛表示改變作業(yè)形式后，時間緊張讓他們不由地就集中注意力了，而且感覺準時完成作業(yè)也不難。在夸獎他們的同時，也強調了提高作業(yè)效率的重要性。以后，在情境刺激及斷續(xù)強化下他們慢慢提高了作業(yè)效率。

2.設定行動觸發(fā)機制

研究表明，人有90%的行為是通過潛意識的習慣觸發(fā)的，如果能得到及時反饋、強化，可以成為有機體自發(fā)做出的隨意反應。行動觸發(fā)機制就是通過營造班級特定的情境，觸發(fā)學生相應的良性行為。午餐以后，值日生總是忘記打掃衛(wèi)生，和同學商議后班里采取了兩個措施：一個是由衛(wèi)生委員提醒值日生打掃，另一個是午餐后全體學生離開教室（方便值日生打掃）。當午餐后看到同學們全體離開教室，班級環(huán)境的巨大變化一下子觸動了值日生的神經(jīng)，不需要衛(wèi)生委員提醒，他們就意識到該打掃衛(wèi)生了。得到及時表揚后，慢慢地，同學們就形成了午餐后打掃教室的習慣。

3.運用學生從眾心理

從眾心理是指個人受群體行為的影響而改變自己的觀點和判斷，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。我們應當運用“從眾心理”進行班級管理和氛圍建設。一些學生剛轉進學校時，根本沒有早晨入班讀書的習慣，有的在班里閑聊，有的在走道玩耍。為了培養(yǎng)學生良好的早讀習慣，我和語文老師達成了一致，首先，每天下午放學后把第二天早晨要求學生讀什么內容、讀到什么程度寫到黑板上;其次，安排班里喜歡早到校的幾位同學入班就大聲朗讀，這樣，早晨到校的同學看到黑板上老師的提示，聽到其他同學瑯瑯的讀書聲，自然而然地就捧起書本朗讀起來，很快也養(yǎng)成了入班即讀書的良好習慣。

斯金納說過：教育就是塑造行為。通過靶向目標、及時強化、優(yōu)化生態(tài)三大舉措，能夠逐漸改變學生的不良習慣，塑造良好行為，實現(xiàn)班級文化鑄魂育人的功效。

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