戴文清

摘? ?要

高中化學課程改革將促進學生的全面發(fā)展作為化學教育的核心教學目標，使得高中化學的課程結構、學習方式和管理方式隨之發(fā)生變化，因此建立與新課標相呼應的課堂教學評價體系十分必要。將學生的學習與課堂教學評價緊密聯系起來，采用不同類型的評價方式貫穿整個學習過程，以便了解教師與學生實現預期教學目標的進度，提醒教師及時調整教學內容與教學進度，幫助學生提高學習化學的信心和興趣，提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞

高中化學? 課堂教學? 教學評價 多元化

傳統(tǒng)的化學課堂教學評價一般以教師與學生之間的問答為基礎，評價內容多為學生對當堂知識點的掌握情況，不做較多的延伸性評價，也不會結合學生個人突出優(yōu)勢和其他特點，單一、枯燥的評價方式使得學生喪失了對化學學習的熱情和積極性[1]。而多元化的評價以學生為評價主體，依據不同學生的特點展開針對性評價，尊重學生的差異化、個性化發(fā)展，能夠增強化學課堂評價的效果，提高學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

一、高中化學課堂教學多元化評價的目的

心理學研究表明，學生激發(fā)和維持學習動機，并不完全由于其自身的學習需求，而是依賴于課堂氛圍和他人的肯定等外在因素。學生學習化學知識的過程常常伴隨著濃厚的個人情緒，當學生感到有趣、有意義或得到鼓勵、贊揚和肯定時，學習行為就更加積極主動;反之，學習行為就變得被動且消極[2]。因此，高中化學課堂教學實行多元化評價能夠提高學生學習效率，改進教師的教學方法。

1.提高學生學習效率和化學素養(yǎng)

對高中學生實施化學課堂學習評價，是為了培養(yǎng)其化學素養(yǎng)，即不僅使學生取得學業(yè)成功，同時要使其個性和人格得到完善和發(fā)展。課堂教學評價為學生和教師提供的信息，是學生取得進步的首要基礎。教師在教學過程中要善于運用多元化的教學評價，即時掌握學生的學習動態(tài)，并將其準確、及時地反饋給學生，為學生調整和改進學習方法提供有價值的信息。課堂教學中，教師即時的激勵性評價可活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。

以促進學生學習為目的進行的評價，不僅注重教師對學生學習狀態(tài)、學習成果的評價，還應著重培養(yǎng)學生的客觀評價及自我反思的態(tài)度。學生可采用小組互評和自我評價方式，通過自我反思和適度的外部評價，將學生學習過程中的優(yōu)勢和缺點直接反饋給學生，使其及時更正和改進。

2.幫助教師改進教學方法

教師要根據教學狀況不斷改進和完善教學活動，提升教學效率，使學生能夠在學習結束后實現或基本實現教學目標。教學評價能夠幫助教師即時調節(jié)教學進度，使教師明確教學方法與過程的不足之處，明確教學目標與實現進度之間的差距，明確課堂教學活動中授課的方式和方法是否有利于促進化學教學目標的實現，為教學改革提供有力依據。

將改進教學模式和診斷教學成果作為目的的教學評價，有助于教師個人素質水平的提高和綜合能力的發(fā)展。教師在制定特定教學內容或設計新的教學計劃前，需對學生的基礎知識、基本技能和學習能力進行調查，從而了解學生現有的知識能力水平和存在的問題，以便在教學中進行針對性的授課和訓練。在執(zhí)行教學任務的過程中，教師可通過過程性評價及時捕捉學生掌握知識的有效信息，挖掘學生的特長，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中化學課堂教學多元化評價的方法

化學基礎知識學習與化學課堂教學評價是兩個相互關聯、相互影響的環(huán)節(jié)，化學課堂教學評價貫穿化學基礎知識學習的全過程。為了滿足學生成長過程中的不同需要，教師會采用不同的教學方式，根據不同的教學內容及教學需求衍生出的不同的教學評價方法進行多元化評價。

1.即時表現評價

即時表現評價一般發(fā)生在課堂教學過程中，多為口頭性評價，是促進學生發(fā)展的有效評價方式之一。教師在適當的時機欣賞、表揚學生，對遇到困難的學生采取鼓勵措施，能夠幫助學生解決學習困難，調動其學習的積極性[3]?；瘜W課堂教學是教師與學生、學生與學生圍繞特定教學目標和教學內容展開的溝通活動和交流合作，其中不僅包括對知識的認識、已有經驗的交流和溝通，還包括感情和學習態(tài)度的碰撞和交流。在化學課堂教學中使用即時表現評價，可滿足教師和學生的多方面需求，實現發(fā)展學生化學素養(yǎng)的教學目標，提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

（1）即時表現評價步驟

即時表現評價旨在增強評價選拔與甄別的功能，通過適當、合理的評價，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生學習過程中的創(chuàng)新欲望。因此，高中化學課堂中的即時表現評價要求教師掌握具有規(guī)范性和流程性的步驟，以確保評價的有效性。

第一，教師要有目的地評價學生。教師在課堂教學中不能總是對特定的學生進行提問和評價，不能隨機、盲目地選取評價對象，要根據每名學生的具體情況進行規(guī)劃。例如，針對一些對知識細節(jié)不注重但基礎知識掌握較好的學生，教師可在對基礎知識進行延伸時對其進行提問和評價。在這一過程中，學生可通過教師的提問和評價即時發(fā)現自己的不足，避免學生產生驕傲自大的心理，有利于學生的進步和發(fā)展。

第二，教師要進行全方位評價。教師在化學教學課堂中進行即時表現評價時，不應只針對這一次的問題做出評價，而應綜合學生對此類問題的掌握情況做出合理評價。例如，當學習金屬元素時，學生對知識點的理解較為片面，教師可引導學生從金屬的活動性、金屬性、金屬與鹽溶液的置換反應、金屬與酸的反應等多個方面進行分析，并根據不同學生對知識的掌握及遷移能力給出全方位且較為具體的評價，在掌握學生學習情況的同時幫助學生了解自身的不足之處。教師對學生的學習狀況做出全方位評價，并將評價結構完善，能夠幫助學生掌握正確的學習方法，加深其對基礎化學知識的理解，增進師生之間的感情，提高教學的有效性。

第三，教師要做好評價總結。教師在授課過程中針對不同學生的學習情況、回答問題的準確度和學習態(tài)度進行評價，課程結束后還應幫助學生做好總結工作，避免部分學生將教師在課堂上給予的引導和提示遺忘。教師對學生學習情況做出即時正確的評價，可使學生找到學習突破口并對原有知識進行深入的研究和學習，幫助學生完善知識結構和體系，提高學生探究未知的主動性和積極性。

（2）即時表現評價要注意的問題

教師對學生的評價能夠直接反映學生對知識的掌握情況，影響學生學習的自尊心和自信心。為使評價在教學過程中發(fā)揮積極作用，教師要掌握好評價時的課堂環(huán)境與教學情境，確保不會挫傷學生的積極性[3]。例如，教師評價學生實驗操作的規(guī)范性時可以使用幽默詼諧的語氣，并結合實驗情境做出即時評價，從側面引導學生積極思考，相比直接指出學生的操作問題更具教學效果。教師進行即時評價要結合最終效果和過程綜合評價，不能忽視過程細節(jié)直接對結果進行點評。

第一，教師應采用多樣化的評價模式。即時表現評價的評價對象是學生，評價主體可以是教師也可以是學生。需要注意的是，學生之間的互評結束后，教師要進行總結性評價，對學生互評中出現的錯誤內容進行糾正和解釋。多樣化的即時表現評價模式不局限于課堂上教師的單方面提問，學生兩兩之間或合作小組的形式也可開展評價活動，用具有創(chuàng)新性的評價模式提高課堂教學評價的有效性，促進學生綜合能力的發(fā)展。

第二，教師要關注評價反饋。課堂教學即時表現評價以促進學生全面發(fā)展為目的，教師要利用課后時間對學生接受評價后的學習狀態(tài)展開跟蹤，或者在下次課堂中提問同類型的知識，檢驗學生的學習效果。

2.作業(yè)評價

作業(yè)評價是課堂教學結束后最常見的評價方式，也是教師常規(guī)性的評價工作。作業(yè)評價是教師檢驗學生學習成果的方式，也是獲得教學反饋信息并調整教學進度的先決條件。作業(yè)評價的內容一般有課后作業(yè)、家庭實驗、化學小論文等。

（1）作業(yè)評價的方式

作業(yè)評價是對學生學習情況的外在表達，能夠體現學生的學習品質。在教學作業(yè)評價中，教師一般用“√”或“×”評價學生作業(yè)的正誤，對反饋教學成果、比較學生掌握知識的差異方面起到一定作用[4]。但在新課標理念的指導下，作業(yè)評價需更關注學生的學習過程，關注學習活動中學生的情感態(tài)度和價值觀，幫助學生樹立自信心，認識真我。

第一，使用錯誤答案畫線的方式。目前的教學中，教師仍習慣于按照傳統(tǒng)思維方式進行評價，正確的答案上打“√”，錯誤的畫“×”，按照一定的標準為學生作業(yè)評定等級。當學生看到“√”時，心情會愉悅;反之，則會產生負面情緒。這種負面情緒如果持續(xù)加深，會使學生產生挫敗感，降低學生學習的積極性。因此，教師在批改作業(yè)時可在錯誤的答案上畫斜線，待學生訂正之后將其改為“√”。

第二，使用分層評價的方式。依據學生作業(yè)解答的情況分兩個層面評價：按照正確率將其評為“優(yōu)”“良”“中”幾等;按照學生完成作業(yè)的認真程度將其評為“三顆星”“兩顆星”“一顆星”及“！”。評價盡量不采取“差”等劃分。

第三，采用評語點評的方式。教師通過對作業(yè)進行點評，可幫助學生更清晰地認識自己解題的優(yōu)勢和缺陷，還可增進師生之間的感情，促進學生多方面統(tǒng)一協調發(fā)展[5]。教師寫評語時應根據學生作業(yè)完成的情況，使用恰當的激勵性名言或口語，激發(fā)學生的熱情，在鞏固其知識的基礎上使其變得更加自信和優(yōu)秀。

（2）作業(yè)評價時要注意的問題

教師批改作業(yè)時切忌形式化，要仔細辨別學生學習過程中存在的問題，及時指出、糾正，評價時將必要的提示寫出來比在作業(yè)本上標注符號更有效率;教師在作業(yè)批改時要注意將集體批改與當面批改相結合，針對部分學習較為困難的學生，采用當面批改作業(yè)的方式更易發(fā)現其學習中存在的問題，及時提供幫助;教師可采用學生自評和互評的作業(yè)評價方式，使學生通過發(fā)現其他同學存在的問題并進行積極反思，提升學生的自我反思能力。

3.學習檔案評價

學習檔案評價，又名“檔案袋評價”，是指在一段特定時間內，將學生個體作為評價單位，有目的地從各個層次和角度收集學生學習過程中參與學習、取得進步、付出努力和獲得成果的證明[6]，并將收集到的證明有組織、有序地進行匯報和展示，由教師與學生、學生與家長共同合作，依據某一標準評價學生學習行為、學習表現的一種評價方法。

（1）學習檔案評價流程

第一，無論基礎知識學習還是化學實驗，都需課前預習。預習工作是順利開展課堂教學的重要前提。在實驗教學中，預習不僅能讓學生對實驗步驟和操作過程將要使用的實驗儀器有清晰的認識，還可使學生高效理解和鞏固實驗原理。實驗課時，學生應先填寫預習卡片，卡片內容包括班級、姓名、實驗名稱、實驗原理、實驗儀器和試劑以及實驗步驟。

第二，學生在教學過程中要做好記錄。目前，高中班級人數普遍在40人左右，一般以兩人小組的形式開展化學實驗。以合作的形式展開教學，有助于培養(yǎng)學生的交流溝通能力和協同合作能力，合作主體要相互信任且具有責任感，否則會出現“偽合作”，降低學習效率。因此，小組內的個人分工及統(tǒng)籌安排十分重要。實驗中使用的記錄本主要用于記錄學生實驗過程、描述實驗現象，記錄實驗過程中出現的異常狀況或問題，以便提出相應的解決方法，以保證課堂教學高效、有序進行。

第三，教師要引導學生做好反思工作。教師可引導學生使用隨堂筆記的形式，記錄每節(jié)課堂教學中學到的知識和感受、遇到的問題、解決方法、存在的疑惑、學習成果等。教師可根據學生的反饋，及時組織小型討論會，以匿名方式將學生的隨堂筆記進行分享，讓學生在集體互動交流中得到啟發(fā)、取長補短、協同進步，全面提升個人的綜合能力，為之后的學習奠定基礎。

第四，教師要邀請學生家長定期對檔案袋中的內容做出評價。確保家長參與到學生的教學活動中，促進學生與家長感情的交流、溝通;請家長在課后督促學生學習，并及時向教師反饋學習情況，互相溝通。學期結束時，檔案評價表將作為學生的重要成績單，為家長全面、系統(tǒng)展示學生的學習成果。

（2）學習檔案評價要注意的問題

學習檔案袋可展示學生一段時間內學習情況的變化，屬于過程性評價方式。評價過程以教師作為主導，實現了師生平等合作，幫助學生在學習過程中學會自我評價、自我反思、自我反省，具有其他評價方式無法取代的優(yōu)勢[7]。

第一，教師要具備一定的教育評價理論基礎。教師要了解并掌握學習檔案評價的基本要求，才能使評價對學生起到激勵和引導作用。

第二，將評價對象與評價主體有機結合起來。學習檔案評價的內容、目標及標準需由教師和學生共同討論、決定，這是確保評價有效實施的必要條件。只有學生自愿參與、積極配合，才能發(fā)揮這種評價方式的最大優(yōu)勢。

第三，學習檔案評價具有高度的靈活性，其可根據教學目標、適用對象、使用目的和不同學生的情況隨時更改、變化。教師必須精心設計，明確學習檔案評價的指導思想、評價目的。

第四，學習檔案評價是一種質的過程性評價方法，具有較大的主觀性，必須與其他評價方法有機結合，共同構建多元評價體系，不能直接代替其他評價方法。

4.紙筆測驗評價

雖然新課程改革倡導評價內容多元化、評價手段多樣化，但由于紙筆測試在效度和信度等方面具有其他評價方式不可取代的優(yōu)勢，紙筆測驗仍然是目前評價學生學業(yè)成績的主要方法和常規(guī)手段[8]。紙筆測驗的評價內容和難度均相同，在一定程度上保證了評價的公平公正，評價效率較高。

（1）紙筆測驗評價的基本流程

第一，教師要根據教學內容和目標確定評價的內容及要求，要注意把握試卷的難度。試卷要以課本為根本依據，結合本班學生的實際學習情況，按比例以大部分學生均可通過為原則選取試題，要對考卷內容進行整體規(guī)劃，使考試難度在不同時期有不同的表達形式，逐步達到最終目標。

第二，填寫雙向細目表。雙向細目表（見表1）是反映考試內容和考查要求的表格，其中橫向表示基礎知識或技能水平由易到難的層次要求，縱向為考查學科的學習內容，中間部分為各項測試題目的數目及分值。填寫雙向細目表可簡單明了地展示教學內容與目標。

表1? 雙向細目表

第三，命制或組合試題。高質量的紙筆測驗對學生學習進步具有促進作用，教師命題時考查內容要具有科學性，解題過程要具有探究性，試題答案要具有一定的開放性，所設置的問題要具有應用性。教師命制的題目需符合學科的邏輯思維，且對解決社會問題、提高人類生活質量、促進人與自然和諧共生等方面有積極意義。命制完試題后，教師應將其組合制定成試卷，對照雙向細目表核實知識點及難度水平是否合理、恰當。

第四，組織學生測評。教師可以組織學生采取隨堂考試、期中考試、期末考試、模塊合格考試及學業(yè)考試等形式，以全班、全校、全區(qū)、全市等參加考試的群體成績作為評價的依據。

第五，教師批閱試卷，幫助學生分析測試成績，對試卷中的題目進行詳細的講解。教師要總結試卷中出現的涉及教材重難點問題的試題及學生正確率較低的試題，并多次鞏固復習相應的知識點。

（2）紙筆測驗評價要注意的問題

紙筆測驗評價具有改進教學方式、診斷教學成果和激勵學生學習的功能，教師在采用紙筆測驗評價時要盡量避免其負面影響，達到全面考察學生基礎知識、思維能力、綜合素質的要求，發(fā)揮教學評價在化學新課程改革中正確、積極的導向功能[9]。

高中化學課程具有較強的靈活性和嚴謹性，教師在幫助學生構建知識體系時，要尊重學生個體差異性，采用多種評價方式結合的形式，提高學生對化學知識的理解，幫助學生完善知識結構。在采取多樣化評價方法時，教師要注意不同評價方法的適用性，注重學生在教學中的主體性，營造對應的評價情境，做好評價總結工作，提高評價的實際效果。

參考文獻

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[3] 劉自慶，王光彥.信息技術背景下高中化學探究式教學策略研究[J].教學與管理，2019（24）：108-110.

[4] 張克龍.高中化學學業(yè)評價有效性的探討[J].中學化學教學參考，2014（04）：16-18.

[5] 朱志江.課時目標素養(yǎng)化結構模型的建構研究——以高中化學為例[J].課程·教材·教法，2019（07）：120-126.

[6] 周業(yè)虹.高中化學模型建構能力的培養(yǎng)與測評[J].中國考試，2019（05）：50-56.

[7] 李書霞.“目標、情境、活動、問題”四步落實化學核心素養(yǎng)[J].基礎教育課程，2019（Z1）：79-84.

[8] 陳進前.關于學業(yè)質量標準的研究——基于2017年版普通高中化學課程標準[J].化學教學，2018（12）：8-12.

[9] 周文葉.促進深度學習的表現性評價研究與實踐[J].全球教育展望，2019（10）：85-95.

【責任編輯? 郭振玲】