孫莉莉

觀察故事是指教師在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、解讀和反思，促進(jìn)幼兒發(fā)展與自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種敘事性記錄。在多年的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，撰寫(xiě)觀察故事已經(jīng)成為教師的一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的各種成長(zhǎng)故事無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著。教師如何捕捉有趣的故事？從這些故事中能看到幼兒的哪些發(fā)展？

以下是我在游戲環(huán)節(jié)中觀察到的大班男孩小熙的故事。小熙有點(diǎn)害羞，常常獨(dú)自坐在某個(gè)區(qū)角安靜地游戲，不太與同伴交往的他總是沉浸在自己的世界里。但是，小熙特別喜歡玩積木，建構(gòu)區(qū)里幾乎每天都有他的身影。面對(duì)如此執(zhí)著的小熙，我也有些好奇，建構(gòu)活動(dòng)中的小熙又會(huì)帶給我哪些驚喜呢？

[觀察片段一]搖搖晃晃的大擺錘

10月12日，小熙剛跨進(jìn)建構(gòu)區(qū)，就得意地問(wèn)我：“周末爸爸媽媽帶我去了歡樂(lè)谷，你見(jiàn)過(guò)那個(gè)大擺錘嗎？可好玩了！”他決定自己來(lái)搭大擺錘。

一塊細(xì)長(zhǎng)的積木剛被小熙豎起就倒下了，再次豎起不久，又倒下了?！霸趺纯偸堑瓜?？嘿，你們別走來(lái)走去了，要‘地震’了！”小熙自言自語(yǔ)道。趁沒(méi)人走動(dòng)，他馬上又豎起了那塊積木，可它還是倒了。小熙看了看自己的作品，將原先搭建在凹凸不平的地墊上的底座挪到一塊平整的積木塊上繼續(xù)搭建。果然，第一塊積木穩(wěn)住了?？墒?，好景不長(zhǎng)，第二塊積木剛放上去又倒了。

之后的一段時(shí)間里，小熙不斷地重建倒塌的積木。每次積木倒塌后，他總會(huì)繼續(xù)選擇不同的材料進(jìn)行新的嘗試。眼看大擺錘搭得越來(lái)越高了，不料，它“啪”的一聲轟然倒塌……這時(shí)，小熙有點(diǎn)失落，他一屁股坐在地上，兩手一攤告訴我：“搭大擺錘實(shí)在是太難了，要不下次我還是搭一個(gè)博物館吧?！闭f(shuō)完，他默默地整理起了倒塌的積木。

游戲結(jié)束了，孩子們?nèi)齼蓛煞窒碇螒蚋惺?。有的說(shuō)自己造了一幢連體別墅，有的說(shuō)自己造了一輛能開(kāi)起來(lái)的汽車(chē)。此時(shí)我聽(tīng)到小熙插了一句：“那種很高很刺激的大擺錘你們肯定沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”一旁的同伴有點(diǎn)驚訝：“你還會(huì)搭大擺錘？這也太‘天才’了吧！”小熙揮揮手說(shuō)：“倒了，沒(méi)成功?！辈贿^(guò)，聽(tīng)到“太‘天才’了”這樣的夸贊，小熙竊喜。

分析：搭建中，小熙經(jīng)歷了多次積木倒塌。每一次積木倒塌后，小熙都會(huì)仔細(xì)觀察自己的作品，找出存在的問(wèn)題。比如，第一塊積木幾次倒下，小熙以為是周?chē)樽邉?dòng)產(chǎn)生的震動(dòng)導(dǎo)致積木不穩(wěn)，可是他多次嘗試后才發(fā)現(xiàn)原因并非如此。于是，他在第一塊積木下方墊了一塊積木塊，并且調(diào)整了建構(gòu)的位置（見(jiàn)圖1）。我發(fā)現(xiàn)，小熙通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)地墊不平整，同時(shí)能?chē)L試用自己的方式解決問(wèn)題。

在建造大擺錘的圓盤(pán)時(shí)，小熙遇到了平衡問(wèn)題，即大擺錘的兩端始終不平穩(wěn)，怎么辦？他想到的辦法是找一塊和圓盤(pán)積木差不多重的積木塊。只見(jiàn)他細(xì)細(xì)掂量著每一塊積木，似乎在比較它們的重量。從這個(gè)動(dòng)作可以看出，小熙對(duì)平衡有自己的理解。最終他把兩塊一樣的圓盤(pán)積木放在杠桿的兩端，使其保持平衡（見(jiàn)圖2、圖3），或許小熙知道讓其對(duì)稱才是最好的方法。可見(jiàn)，小熙有著較好的空間感知能力，同時(shí)知道用對(duì)稱的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決平衡問(wèn)題。

雖然最終小熙沒(méi)能完成作品，但讓我感動(dòng)的是小熙逐個(gè)撿起積木，并將它們分類(lèi)擺放在相應(yīng)的筐里。這個(gè)舉動(dòng)讓我感到，小熙遵守規(guī)則，有著良好的整理習(xí)慣。

游戲結(jié)束后，聽(tīng)了小熙和另一個(gè)幼兒的對(duì)話，我感到欣慰。原本以為小熙會(huì)氣餒，誰(shuí)知他還主動(dòng)和朋友們聊起了“倒塌的大擺錘”，看來(lái)小熙挺樂(lè)觀向上的。

如果當(dāng)時(shí)我急于介入，或許就看不到小熙努力解決問(wèn)題的過(guò)程，也聽(tīng)不到小熙和同伴間的那段對(duì)話了。所以，教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解每個(gè)幼兒的不同發(fā)展速率?！暗却睅Ыo幼兒更多的成長(zhǎng)空間，“等待”讓教師收獲更多的驚喜，“等待”就是一種支持。

基于那段對(duì)話，我對(duì)小熙之后的表現(xiàn)又產(chǎn)生了好奇，不知小熙明天是否依然會(huì)選擇建構(gòu)區(qū)？是否會(huì)繼續(xù)完成這個(gè)“超難”的大擺錘作品？是否會(huì)與同伴產(chǎn)生互動(dòng)？是否會(huì)讓我看到不一樣的精彩？

[觀察片段二]定格中的大擺錘

10月14日，小熙果然又選擇了建構(gòu)區(qū)。一進(jìn)區(qū)角，小熙馬上拿來(lái)那幾塊熟悉的積木，開(kāi)始了大擺錘的重建工作。

小熙有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，大擺錘的前期建造進(jìn)展得比較順利，大約15分鐘后，小熙就把大擺錘的主體結(jié)構(gòu)建造完成了。此時(shí)，他又一次拿來(lái)兩個(gè)一模一樣的圓盤(pán)，準(zhǔn)備將它們放在大擺錘的兩端。左邊的圓盤(pán)剛放上去就倒了，試著先放右邊那個(gè)圓盤(pán)，還是倒了。最后小熙嘗試兩邊同時(shí)放，只見(jiàn)他的手一直在顫抖，看著搖搖晃晃的大擺錘，他扶著圓盤(pán)不敢放手。

“如果一雙手不夠，可以再請(qǐng)一雙手幫幫忙呀?！蔽姨嶙h。小熙大喊：“誰(shuí)來(lái)幫幫忙啊，不行了，不行了?！痹捯魟偮洌砍孔邅?lái)了。小熙只是輕聲說(shuō)了句“太不穩(wěn)了”，晨晨見(jiàn)狀也束手無(wú)策。“嘩啦啦！”大擺錘終于還是倒塌了。晨晨站在一旁說(shuō)：“啊呀，差一點(diǎn)，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。”“是呀?！毙∥醮鸬馈Ｖ?，小熙邊搭建邊自言自語(yǔ)地說(shuō)著昨天積木無(wú)數(shù)次倒塌的經(jīng)歷：“昨天不知道倒了幾次了。一會(huì)兒站不穩(wěn)，一會(huì)兒又倒。如果真能搭出來(lái)，我豈不是變天才了？”說(shuō)著說(shuō)著，又到了搭大擺錘的最后一步，這一次小熙開(kāi)始和晨晨互動(dòng)了，他告訴晨晨自己需要怎樣的幫助。

合作開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)4次失敗之后，小熙的大擺錘終于站穩(wěn)了（見(jiàn)圖4）。他站起來(lái)歡呼：“成功了！我果然是個(gè)大天才！”我好奇地走上前問(wèn)他：“這就是你說(shuō)的大擺錘？為什么和我見(jiàn)過(guò)的不一樣呢？怎么會(huì)有兩個(gè)圓？”“大擺錘不是左右搖晃的嗎？搖到左邊就是這個(gè)圓，搖到右邊就是那個(gè)圓呀?！蔽一腥淮笪?，原來(lái)這是一個(gè)定格中的大擺錘呀?！霸趺礃?？我是不是很‘天才’??！”小熙的眼神中閃著驕傲。

分析：在之前的觀察中，我看到了小熙在建構(gòu)能力方面的發(fā)展，這一次我看到了小熙的另一面。

今天的建構(gòu)游戲持續(xù)了將近一個(gè)小時(shí)。每一次的倒塌幾乎都出現(xiàn)在最后階段，小熙必須從零開(kāi)始搭建。過(guò)程中，我看到小熙始終專(zhuān)注于自己的搭建，努力完成自己的作品，顯示出一個(gè)大班幼兒較好的堅(jiān)持性和專(zhuān)注度。

無(wú)數(shù)次的倒塌后，小熙起初并沒(méi)有向教師或同伴開(kāi)口求助。此時(shí)我的建議似乎給了小熙勇氣，激發(fā)了他與同伴交流、合作的愿望。雖然一開(kāi)始小熙有些害羞，只是試探性地向同伴求助，但在之后的合作中，小熙逐漸用語(yǔ)言與同伴交流，并能完整、清楚地表達(dá)自己的想法。

小結(jié)

撰寫(xiě)觀察故事讓我們逐步意識(shí)到，自己的教育行為會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的影響。教師應(yīng)該接受、尊重幼兒個(gè)體之間的差異，關(guān)注幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師也應(yīng)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中不斷反思與調(diào)整自己的教育行為。

1.讓觀察多一刻等待

幼兒的內(nèi)心有一個(gè)豐富多彩的世界，觀察能讓教師更加了解幼兒。教師需要靜下心來(lái)，耐心傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，用心捕捉幼兒的行為。教師需要放慢腳步，等待或許會(huì)讓自己看到更多面的幼兒，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

2.帶著欣賞的眼光去理解

幼兒之間的發(fā)展是有差異的，教師觀察、記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分尊重幼兒的差異，用欣賞的眼光看待幼兒，才能真正理解幼兒發(fā)展的每一面。

3.讓支持走向?qū)I(yè)

教師在介入前一定要思考自己的介入是否必要，在介入后要反思自己的支持是否有效。教師要在解讀幼兒發(fā)展的證據(jù)后適時(shí)調(diào)整自己的教育行為，以更好地助推幼兒的發(fā)展。

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