鞏芳 馬軍

[摘 要] “經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容多，地方工科院校經(jīng)管類(lèi)研究生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，如何解決課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾、如何滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一直是困擾“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的兩個(gè)難題。研究型教學(xué)模式有助于解決“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中面臨的兩個(gè)問(wèn)題。探索研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)組織和課程考核中的具體應(yīng)用，并以?xún)?nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全日制碩士研究生為例，總結(jié)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程應(yīng)用研究型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革所取得的初步成效。

[關(guān)鍵詞] 研究型;教學(xué)模式;經(jīng)濟(jì)學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究型教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（20200101）

[作者簡(jiǎn)介] 鞏 芳（1972—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究;馬 軍（1971—），女（滿(mǎn)族），內(nèi)蒙古呼和浩特人，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事公共政策研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0155-04? ? [收稿日期] 2021-05-20

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)全日制碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常被設(shè)置為專(zhuān)業(yè)核心課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，具備分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀和宏觀兩部分內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時(shí)少的矛盾在很多學(xué)校都存在，研究型教學(xué)模式可以有效地解決這一矛盾。

研究型教學(xué)模式是將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程的中心，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和科研活動(dòng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)者將研究型教學(xué)模式運(yùn)用到研究生的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生教育中的應(yīng)用更為廣泛。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)研究型教學(xué)模式主要應(yīng)用到研究生專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)兩個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，如張敏（2011）金融學(xué)專(zhuān)業(yè)[1]、傅忠寧（2012）物流管理專(zhuān)業(yè)[2]、韓彤雨（2020）物流與供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)等研究型教學(xué)模式的應(yīng)用研究[3];課程建設(shè)方面，如吳雄周（2011）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[4]、鄭海濤（2012）微觀經(jīng)濟(jì)分析[5]、韓苗（2013）經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策[6]、劉那日蘇（2014）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[7]、鄒建國(guó)（2016）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[8]、李春華（2017）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[9]、劉海燕（2018）公共政策分析[ 10 ]、吳春賢（2018）投資學(xué)[ 11 ]、姚秀麗（2019）消費(fèi)者行為學(xué)[ 12 ]、劉靜超（2019）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程研究型教學(xué)模式的探索[ 13 ]。這些研究為我們?cè)诘胤焦た圃盒！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”課程中研究型教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

地方工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生與其他高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生相比具有鮮明的特色，本文將以?xún)?nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全日制碩士研究生為例加以說(shuō)明：一是本科專(zhuān)業(yè)與研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)差距較大，以2019級(jí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，本科非經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)生占比27.3%，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占比45%;二是學(xué)生本科畢業(yè)院校參差不齊，有的是“211院校”，有的是獨(dú)立學(xué)院;三是初試課程五花八門(mén)，由于調(diào)劑的學(xué)生占比較大，所以初試課程有“管理學(xué)”“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，還有少量的其他課程，這就導(dǎo)致學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”基礎(chǔ)高低不一。研究型教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新精神，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境，激勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的確定。

一、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的具體體現(xiàn)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)研究生入學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，經(jīng)管學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生包括工商管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)和公共管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中，公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱。另外，經(jīng)管學(xué)院研究生的特點(diǎn)是本科專(zhuān)業(yè)的多樣化，有理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，跨專(zhuān)業(yè)入學(xué)的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。以2019級(jí)為例，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)20%的學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)是工學(xué)專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)18.2%的學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)是工學(xué)專(zhuān)業(yè)、9.1%的學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)是文學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就需要在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

研究型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，大力加強(qiáng)課程教學(xué)中學(xué)生的參與度?；谘芯啃徒虒W(xué)模式，我們對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重塑，包括課程理論教學(xué)、文獻(xiàn)述評(píng)、成果展示三個(gè)主要教學(xué)模塊。研究型教學(xué)模式在這三個(gè)模塊中的具體體現(xiàn)如下。

（一）理論教學(xué)模塊化

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程分為微觀和宏觀兩大模塊，微觀部分由市場(chǎng)、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、博弈論等模塊組成;宏觀部分由國(guó)民收入核算、國(guó)民收入決定、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹等模塊組成。按照模塊學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念、理論和常用分析方法，不同模塊由不同教師講授?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容非常多，但只有48學(xué)時(shí)，微觀和宏觀各24學(xué)時(shí)，課時(shí)相對(duì)較少，因此需要增加課外學(xué)時(shí)，課內(nèi)外學(xué)時(shí)比大約為1∶4。模塊化教學(xué)可以充分利用有限學(xué)時(shí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握各模塊的基本理論及各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）文獻(xiàn)綜述專(zhuān)題化

文獻(xiàn)綜述實(shí)行專(zhuān)題化的模式可以將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述既是研究生必須具備的基本技能，也是了解某一理論研究進(jìn)展的主要途徑。課程組的教師在理論教學(xué)結(jié)束時(shí)將各理論模塊分為若干個(gè)研究專(zhuān)題，同時(shí)將學(xué)生分為若干組，每一組學(xué)生選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，對(duì)論文進(jìn)行分析和評(píng)論，并做20分鐘的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)使學(xué)生既對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)且深入的研究，又通過(guò)各組學(xué)生的匯報(bào)初步了解其他專(zhuān)題的研究現(xiàn)狀。文獻(xiàn)綜述和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的如下：一是通過(guò)文獻(xiàn)梳理全面了解經(jīng)濟(jì)學(xué)某一專(zhuān)題的研究前沿;二是初步了解該專(zhuān)題涉及的理論與分析方法的應(yīng)用領(lǐng)域;三是基本了解學(xué)術(shù)論文的研究范式。

（三）成果展示多元化

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核實(shí)行“考試+成果展示”，通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本理論、概念的掌握情況，并通過(guò)試卷分析了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模塊基本理論和概念掌握程度的差異。在此基礎(chǔ)上，對(duì)理論教學(xué)不同模塊的教學(xué)時(shí)間和講授深度進(jìn)行微調(diào)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生最大限度地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各模塊的基本理論和概念。學(xué)習(xí)成果展示實(shí)行多元化，主要有四種：一是撰寫(xiě)結(jié)課小論文。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)某一現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，目的是訓(xùn)練研究生的基本科研素養(yǎng)。二是進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，調(diào)研實(shí)踐是針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)主體的行為或某一市場(chǎng)或國(guó)家的某一宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)查研究，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的能力，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不再只是書(shū)本上的理論。三是讀書(shū)心得。閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得，目的是提高研究生的理論素養(yǎng)。四是剖析高水平學(xué)術(shù)論文，針對(duì)某一篇高水平學(xué)術(shù)論文從研究方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，目的是培養(yǎng)研究生科研論文的撰寫(xiě)能力。

二、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)組織中的具體體現(xiàn)

在課堂教學(xué)組織方面，采用“授課+研討課”的組織形式。為了保障研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程由2位教授、2位副教授組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期有兩位教師主講，另外兩位教師按照微觀和宏觀兩大模塊分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述和成果展示兩個(gè)部分專(zhuān)題的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)，通常確定10～20個(gè)研究專(zhuān)題，組織學(xué)生根據(jù)不同研究專(zhuān)題進(jìn)行文獻(xiàn)搜集、整理與匯報(bào)，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行成果展示。實(shí)地調(diào)研的需要提交調(diào)研報(bào)告，閱讀經(jīng)典的需要提交讀書(shū)心得，高水平學(xué)術(shù)論文剖析的需要提供剖析報(bào)告，應(yīng)用研究的需要提交結(jié)課小論文。

三、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核中的具體體現(xiàn)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核除了常規(guī)考試外，還包括兩部分的考核內(nèi)容：一是文獻(xiàn)綜述部分，這部分考核內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)某一理論或分析方法應(yīng)用文獻(xiàn)的梳理，要求學(xué)生做10～20分鐘的PPT匯報(bào)，考核側(cè)重于文獻(xiàn)梳理的全面性、文獻(xiàn)整理的層次性和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的清晰性;二是成果展示部分，包括結(jié)課小論文、調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)心得、剖析高水平論文。

四、研究型教學(xué)模式應(yīng)用于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程取得的初步成效

（一）教學(xué)效果獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組為了了解研究型教學(xué)模式的教學(xué)效果，自己設(shè)計(jì)了“‘經(jīng)濟(jì)學(xué)’課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)表共有5項(xiàng)內(nèi)容，分別為：教師講課思路清晰，重點(diǎn)突出程度;耐心回答問(wèn)題，答疑解惑效果;教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)突出程度;教學(xué)態(tài)度端正;綜合評(píng)價(jià)（講課技巧、方法，師生互動(dòng)效果及課堂組織）。評(píng)價(jià)分為A、B、C、D四個(gè)檔次。為了真正了解學(xué)生的真實(shí)想法，特意委托學(xué)院研究生辦公室對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)經(jīng)管學(xué)院所有學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行了匿名教學(xué)效果評(píng)價(jià)，收到2018級(jí)56份評(píng)價(jià)表、2019級(jí)41份評(píng)價(jià)表。通過(guò)分析評(píng)價(jià)表，學(xué)生的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀率在90%以上，但是對(duì)第2和第3項(xiàng)的評(píng)價(jià)偏低。分析學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主要原因如下：一是部分學(xué)生是跨專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)底子薄弱，再加上課時(shí)少，所以感覺(jué)教師講得較快，消化時(shí)間不夠;二是由于課時(shí)少，課下需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和查找資料偏多;三是案例展開(kāi)細(xì)節(jié)的比較少。根據(jù)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，這學(xué)期授課教師將有針對(duì)性地做出調(diào)整。

（二）學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師的課題研究

我們鼓勵(lì)學(xué)生盡量結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)的專(zhuān)題選擇，使研究生能快速融入導(dǎo)師的課題研究中，調(diào)研報(bào)告或小論文是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如導(dǎo)師的課題是草原碳匯共享機(jī)制方面的內(nèi)容，導(dǎo)師所帶研究生的文獻(xiàn)綜述和小論文的選題是“內(nèi)蒙古草原碳匯供求問(wèn)題分析”。這樣選定的題目既與導(dǎo)師的研究課題一致，又為畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)訓(xùn)練了學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的基本功

如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、分析方法與導(dǎo)師的研究課題相結(jié)合進(jìn)行選題，確定選題后如何進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集和整理，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建自己的研究框架？研究型教學(xué)模式下的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的“文獻(xiàn)綜述+成果展示”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練了研究生選題、查找文獻(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，提高了研究生文獻(xiàn)搜集整理等開(kāi)展科學(xué)研究應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在導(dǎo)師、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組教師和全體學(xué)生的共同參與下，對(duì)選題、文獻(xiàn)梳理、小論文展開(kāi)研討和匯報(bào)，訓(xùn)練了研究生科學(xué)研究的基本功。

（四）提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)道德和修養(yǎng)

我們對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)心得和結(jié)課小論文嚴(yán)格進(jìn)行格式審查和抄襲率檢測(cè)。因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)學(xué)”是所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)全日制碩士研究生的學(xué)位基礎(chǔ)課，所以從一開(kāi)始我們就強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性，要求學(xué)生提交的研究成果，不論是調(diào)研報(bào)告，還是結(jié)課小論文都要遵循相應(yīng)的格式規(guī)范。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)道德，對(duì)所提交的調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)心得和結(jié)課小論文進(jìn)行重復(fù)率檢測(cè)。學(xué)術(shù)規(guī)范性和重復(fù)率檢測(cè)是課程考核的重要方面。以2020級(jí)為例，87%的學(xué)生的抄襲率在30%以下（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生畢業(yè)論文要求重復(fù)率為30%以下）。

總之，研究型教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用有利于解決學(xué)生基礎(chǔ)不一、課時(shí)少的問(wèn)題，有利于研究生快速進(jìn)入導(dǎo)師的研究課題，能切實(shí)提高研究生科學(xué)研究的基本功，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。

參考文獻(xiàn)

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