田波

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是重難點。通過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對語文課有極高的熱情，但缺少寫作意識，不愿意寫作文，甚至在寫作訓(xùn)練時表現(xiàn)得極其痛苦。許多學(xué)生不知道如何下筆，還有一些學(xué)生不會寫，這就導(dǎo)致了小學(xué)寫作教學(xué)的呆板化、固定化、模式化，對小學(xué)語文教學(xué)工作極其不利。

一、小學(xué)生態(tài)寫作的概述

面對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和基本問題，有些人提出了生態(tài)寫作的觀點。所謂生態(tài)寫作，就是指遵循學(xué)生的規(guī)律，從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，指導(dǎo)他們積極寫作，從而確保他們真正寫出好作文。生態(tài)寫作的基本要求，教師應(yīng)積極主動幫助學(xué)生寫作，讓學(xué)生通過作文表達出個人想法，而非追求傳統(tǒng)的應(yīng)試教育高分作文。只有寫出真情實感，表達真實想法，學(xué)生的作文才能充滿活力和生機。生態(tài)寫作的要求符合當(dāng)下的教育模式，小學(xué)生所處的年齡階段更應(yīng)該解放天性，因此，語文教師在寫作教學(xué)中，要積極運用生態(tài)教學(xué)法，避免小學(xué)生的寫作變成枯燥乏味的仿寫。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊

在小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)工作中被動地接受知識，難免存在陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)模式。一方面，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，較為常見的模式是大班教學(xué)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和知識儲備量基本呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，導(dǎo)致教師在相關(guān)教學(xué)工作中難以兼顧;而且填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，進一步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。另一方面，在寫作教學(xué)中，學(xué)生會受自身詞匯量和基本語法知識的限制，對于較為復(fù)雜的寫作容易產(chǎn)生抵觸情緒或反抗心理，因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生難以獲得有效信息。這就使得語文教學(xué)工作的質(zhì)量難以提升，無法發(fā)揮其真正的價值和作用。

2.教學(xué)方法單一

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)時間都是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，毫無趣味可言，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，這種單一的教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生對詞匯和語法以及修辭的掌握，對后續(xù)語文教學(xué)工作的開展有不利影響。另一方面，在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少相應(yīng)的技巧和方法，大多數(shù)學(xué)生采用的方式是記憶和模仿照抄，也在一定程度上降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材內(nèi)的部分句子和短語是考試的重點，所以教師便把教學(xué)重點放在了教材上，對課外閱讀不夠重視，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力是極其不利的，也進一步降低了語文教學(xué)的效率，嚴重制約了學(xué)生寫作能力的提高。

三、生態(tài)寫作在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用策略

教師要建立相應(yīng)的生態(tài)教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極投入到寫作中，并在實踐活動中獲得獨特的體驗，這才是生動有趣的寫作教學(xué)。

1.拓展學(xué)生的思維

要進行相關(guān)的生態(tài)教學(xué)工作，教師首先要拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生走好寫作的第一步。寫作時困擾學(xué)生的主要因素就是不會寫，絕大多數(shù)小學(xué)生不喜歡寫作文的根本原因還是思維受限導(dǎo)致的不會寫作。在生態(tài)教學(xué)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生拓展思維，教授學(xué)生寫作方法。教師應(yīng)避免以某一范圍為主題讓學(xué)生寫作，這種方式會極大限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們只會模仿寫作，不能真正表達自身的想法，這便導(dǎo)致出現(xiàn)千篇一律的寫作現(xiàn)象，學(xué)生很難展示自己的特色。因此，教師應(yīng)秉持生態(tài)教學(xué)的理念，積極向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧，并引導(dǎo)他們從獨特的角度思考，如此才能切實提高學(xué)生的思維能力，改變他們不愛寫作的現(xiàn)狀。

2.注重素材積累

要改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，建立切實有效的生態(tài)教學(xué)模式，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極尋找和積累寫作素材。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有寫作的想法和欲望，但不知如何下筆，究其根源，是缺少素材積累。而生態(tài)寫作教學(xué)則要求學(xué)生注重生活，積累生活化的素材，在寫作時把自己的日常生活融入其中，讓寫作回歸生活，回歸自然。例如，現(xiàn)在有很多學(xué)校會根據(jù)教學(xué)計劃開展相應(yīng)的實踐活動，這些活動便是很好的寫作素材，教師應(yīng)提醒學(xué)生積累寫作素材，并運用到作文中。這樣能讓作文變得生動有趣，真正發(fā)揮生態(tài)寫作的價值。

3.增強讀寫之間的聯(lián)系

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)聯(lián)自己的生活，并把閱讀所得用到寫作中，從而做到真正意義上的學(xué)以致用。很多小學(xué)生寫出的作文，內(nèi)容空洞，不真實，語言大多都是泛泛而談，而非真情實感。根本原因在于不能把日常閱讀所得和寫作真正結(jié)合在一起。事實上，閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的，學(xué)生在不斷提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，可以真正地實現(xiàn)寫作的生態(tài)化。例如，學(xué)習(xí)到某一描繪祖國山河的課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時借鑒描寫景物的方法，學(xué)習(xí)課文的基本表達方式，并在今后的寫作中積極運用。這可以幫助學(xué)生在寫作時充分表達自己的情感，用這種方式寫出來的文章，才能展現(xiàn)學(xué)生的思考。有效的讀寫結(jié)合活動能進一步推動寫作教學(xué)的順利開展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

想改變當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生寫作時模式化和套路化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上寫作，教師要始終堅持生態(tài)寫作的理念，幫助小學(xué)生拓寬寫作思路和積累寫作素材，幫助小學(xué)生鍛煉和提高寫作能力。生態(tài)寫作教學(xué)，致力于為學(xué)生打造一個屬于他們自己的平臺，讓他們敢說、能說、會說，可以在平臺上充分展示自我，融入自我思想，并最終領(lǐng)略寫作的最美風(fēng)景。

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