謝小平

摘? 要：小學語文教師要著力創(chuàng)設恰當的教學情境， 激發(fā)學生識字興趣;著力教學與生活緊密結合，全面提升教學質量;著力識字寫字與閱讀結合，切實提升教學效果等教學策略，有效提升小學生識字寫字教學質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：部編教材;小學語文;識字寫字;教學策略

在小學語文教學中，低年級的識字與寫字教學具有一定的難度，識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。部編版小學語文教材識字寫字內容的編寫，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律、認知方式和特點，重視打好識字寫字的基礎， 充分利用漢字的構字規(guī)律，在編寫時有意滲透多種識字方法， 培養(yǎng)學生自主識字能力。筆者就一年級識字與寫字教學，談談自己認識和思考及本校老師的施教實踐。

一、著力創(chuàng)設恰當的教學情境， 激發(fā)學生識字興趣

教學中要合理安排與兒童心理發(fā)展和認知規(guī)律相適應的識字方法，創(chuàng)設恰當的教學情境，激發(fā)學生識字興趣。如采用情境導入法，通過講故事、猜字謎、編兒歌等， 幫助學生聯(lián)想記憶;采用簡筆畫、多媒體課件等，加強生字與事物的聯(lián)系，從而達到識字、知字的目的，培養(yǎng)學生自主識字能力。識字教學還需根據不同的內容，采取不同的形式，選擇恰當的手段，做到寓教于樂。

部編版小學語文一年級下冊的識字內容主要安排在識字單元、課文和“識字加油站”中。識字單元和課文中，一課之內要求學生會認的生字最少的有8個， 最多的有14個。每個“識字加油站”識字7—8個。對于識字單元和“識字加油站”中的生字，采用豐富多彩的形式進行集中識字學習。對于課文中的生字，采用隨文識字，隨文教授寫字。隨文識字就是在學生認識生字后，立即回到課文中去誦讀。初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形;理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音;學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字形。這種隨文識字三步法，通過反復誦讀課文，使生字詞得到及時復習、鞏固，同時在反復誦讀中又訓練了學生閱讀能力。在學習課文時還應逐步滲透利用字的特點識字， 如形近字、同音字，由同一個部首擴展到其他字，或通過理解字義記住字形。識字教學中，尤其針對二類字，不宜過多進行字形的分析，強調整體記憶，個別有規(guī)律的可適當分析。此外， 像《姓氏歌》以及“識字加油站”中的“加一加與減一減”， 都體現了合體字的構字特點。在學生預習的基礎上，還可以放手讓學生當小老師，調動全體學生的識字興趣。

二、著力教學與生活緊密結合，全面提升教學質量

（一）注重利用多媒體課件、生字卡片等方式積累生字。識字的最終目的是要能夠靈活運用。我們教師可通過制作多媒體課件、生字卡片等方式幫助學生在課內課外積累生字。鼓勵學生用學過的生字詞填空、組詞、寫句子，在運用中分辨同音字、形近字，對于較難的字，如一年級下冊第八單元最后兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字，除了運用已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點聯(lián)系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。如《咕咚》一課， 12個要求認讀的生字中，對未標注拼音的有6個字可以猜讀。借助生活經驗，學生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音，再利用已經學過的形聲字規(guī)律，學生可以準確推測出這個擬聲詞的讀音。

（二）重視培養(yǎng)學生生活中識字的意識。學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄， 街上的廣告、牌匾等，都是可以利用的識字資源。識字教學時，我們教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生先主動地認一認，對于學生已經認識的字，我們教師趁勢追問：“你是怎么認識的？”、“你在哪些地方見過這個字？”，并贊賞學生的識字方法和識字成果。這樣，受到表揚的學生識字勁頭會更足，也給其他學生樹立了主動識字的榜樣。為激發(fā)學生主動識字意識，我們教師還應為學生提供充分展示、相互交流的時間和空間。

（三）強化寫字指導， 著力打好寫字基礎。寫字是一項重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。因此，我們在教學中要既注重學生的書寫，指導學生寫好字，又要做好識字與寫字教學的銜接。我們教師要具體指導學生了解字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構，要一邊指導，一邊示范。在做好示范教學的同時，還要按照寫字教學的規(guī)律和教學要求，對學生的執(zhí)筆方法、寫字姿勢等進行耐心細致的指導，要嚴格要求，切實保證寫字的質量。如每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與田字格中的范字進行比較，用貼畫、印章進行獎勵。

三、著力識字寫字與閱讀結合，切實提升教學效果

一年級的閱讀教學， 關鍵是指導學生把課文讀準確、讀流利。教材中的“快樂讀書吧”這一環(huán)節(jié)， 不僅是課內外閱讀溝通的橋梁， 也是學生識字的一條重要渠道。教學中，我們教師要充分利用教材安排的“和大人一起讀”的教學資源， 堅持聽講故事和親子閱讀，結合故事內容激趣識字。這樣，既鞏固了生字，又豐富了學生的語言和思維，可謂一舉多得。

總言之，在低學段語文教學中，識字寫字具有舉足輕重的地位和作用，識字的多少、快慢直接關系著學生的讀寫。讓我們做教學中的有心人，讓學生都愛上語文這門學科。

參考文獻：

[1]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J].中國教育技術裝備2011.（07）.

[2]薛生蘭.多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用研究[J].新課程（上），2015，3（18）.

（作者單位：茂名市茂南區(qū)新坡鎮(zhèn)黃塘小學，廣東? ?茂名? ?525000）