方玉萍　萬榮

摘要：基于高職本科院校的信息化教學，以問卷形式調查分析了信息化教學中的使用目的，在教學中學使用的信息化技術及教學平臺，獲取信息化素養(yǎng)的途徑等幾方面的內(nèi)容。分析了在高職本科信息化教學的現(xiàn)狀，并提出目前出現(xiàn)的困境及從哪幾個方面入手解決問題。

關鍵詞：信息化;教學平臺;信息技術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0113-03

Abstract： Based on the information-based teaching in higher vocational colleges， this paper investigates and analyzes the purpose of information-based teaching in the form of questionnaire， the information technology and teaching platform used in teaching， and the way to obtain information literacy. This paper analyzes the current situation of information-based teaching in higher vocational colleges， and puts forward the current difficulties and how to solve the problems.

Key words： informatization; teaching platform; information technology

教育部實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實施應用覆蓋全體老師，學習應用覆蓋全體學生，數(shù)字校園覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺（三全兩高一大），推進信息化教學的改革勢在必行，而高職本科院校如何適應時代的發(fā)展需要，是當前院校面臨的工作之一。

高職本科全稱高等職業(yè)本科是全日制本科學歷教育的一種形式，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。信息化教學是一個涵蓋范圍很廣的系統(tǒng)，它包括了教學和教育的各個方面，其中（1）信息化教學是一個長期進行的改革;（2）教學中離不開信息化技術的支撐;（3）信息化教學與教育教學目標是一致的，是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化人才，提高教學與科研能力，促進教學發(fā)展，以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大目標。

1 高職本科信息化教學現(xiàn)狀

根據(jù)調查目標，設計了《高職本科院校信息化教學》問卷調查表，調查對象：高職本科院校師生100人，其中教師89人，管理人員11人，問卷以QQ和郵箱的方式發(fā)放，其中收到問卷共92份，有效問卷90份。

1.1教學中使用信息化的目的

教師在教學中使用信息化的目的可以看出，許多教師都是為了配合教材的內(nèi)容而使用的，這里占了89.2%，這個比值說明了，從教師的教學意識里還是沒有重視信息化教學的作用或沒有把信息化技術作為教學的首選教學模式。但從圖表中也看出了現(xiàn)在的教師在慢慢接受信息化能讓教學更豐富、更能強化教學課堂。而在高職本科院校的教學中，大家沒有把信息化教學融合到更深層次的教學中，所以造成了一些課程涉及部分的信息化教學而一些課程更多的只使用PPT課件來教學，這是需要在信息化教學改革中做的重要一步，就是要徹底讓教師們深入領會信息化教學的內(nèi)涵而不是簡單地使用某個軟件或電子產(chǎn)品就認為是信息化教學過程。

1.2信息化教學過程最常用的教學資源

對于高職本科院校在教學中所使用的教學資源從下面表圖中的幾個方面來進行調查研究，從圖表中可以看出，高職本科院校的最善于使用的是Office軟件，因為在授課過程中，老師上課的教案一般都是通過PPT來展示給學生并進行講解; 而第二位的是交互式教具，占據(jù)了89%，這主要是疫情出現(xiàn)，大家都師生都是通過移動設備來進行學習，這也給信息化教學帶來了新的機遇，給許多老師都提出了新思想，新思路。

1.3院校最常用的信息化教學平臺

信息化教學平臺作為信息化教學的載體，起著教學效果好壞的直接影響因素。在院校中使用頻率最高的是教務平臺、科研平臺和其他，主要原因是教務平臺和科研平臺的信息多數(shù)是教師必須要了解和必做的;而其他則是每位老師會根據(jù)的專業(yè)知識和習慣而選擇的一些比較簡潔的教學平臺。從調查可以看出，對于虛擬仿真實訓平臺基本涉及的較少，是因為老師的專業(yè)知識及興趣點獲取這方面的信息很少，要重新接受需要一段很長的路。

1.4參加過的信息化教學大賽

信息化教學大賽的興起代表著各個院校開始重視信息化教學，但結果卻不近人意思，81%的教師沒有參加過大賽，這主要是老師對大賽的內(nèi)容和形式不感興趣，另外是由于院校對參加大賽的老師沒有資金的獎勵或轉化工作量的考核。但老師對于經(jīng)驗的交流還是很積極的，這充分說明老師對于提升自己的信息素養(yǎng)是主動樂意的。

1.5信息化教學培訓或學習的途徑

高職本科院校的老師更喜歡從自己的院校獲取學習或進一步深化信息化的學習和培訓，疫情的出現(xiàn)也讓老師更積極更主動利用網(wǎng)絡提供的資料來學習信息化知識，而從校外機構提供的學習或培訓相對較少，這主要是因為院校提供的費用資助較少或地點分散，導致老師不是很愿意花時間去培訓。但無任何學習或培訓的比率占了79%，這也是側面看出老師的惰性也很多見，所以還需要改變教師的信息化意識從而達到自覺提升自己的信息化素養(yǎng)。

1.6 信息化教學提升教學的實踐應用

從上述的圖表信息可知，老師可以利用教學設計的作用和目的設計教學方案和能利用信息化教學評價工具對學生教學反饋信息進行評價占了76%左右，這主要是教師對這兩方面的運用更容易上手，更方便地服務教學本身。但獨立完成信息化教學方案的設計難度大，很少老師能完成，這主要是高職本科院校的老師多數(shù)不是從事于信息化專業(yè)的，如果讓其自學完成是不可能的，所以這也是院校應該考慮運用一些措施來激發(fā)老師主動積極去完成信息化教學方案設計。

2 高職本科院校信息化教學存在的問題

2.1院校管理層面

1）對信息化教學的重視程度不夠

由于高職本科的管理層不一定是信息化專業(yè)或掌握信息化技術程度很高的人員，所以在本質中對信息化教學的重視就會減弱，沒有把信息化教學作為院校中的重中之重來管理，這就會影響到整個院校師生對信息化教學的熱情大打折扣，久而久之信息化教學就變成了可有可無的狀態(tài)。

2）教學管理中缺乏信息化教學的實施

在院校管理中，信息化教學的實施落實不到位，許多部門只是為了應付上層的檢查或敷衍文件精神走走場面。

3）信息教學資源建設落后

由于高職本科院校的發(fā)展起步越晚，導致教學資源匱乏，而信息化平臺及建設設備更是短缺，在這樣落后的環(huán)境中，想要快速、有效推進信息化教學只能紙上談兵。

4）信息化教學的協(xié)調機制不健全

高職本科院校的各級部門及各專業(yè)學科一般都是自己做好本職工作，忽視或淡化各個機制的統(tǒng)一協(xié)調，各自所擁有的信息化教學資源得不到充分的資源共享。

5）信息化教學評級機制單一

教學評級機制里涉及信息化教學微乎其微，這就調動不了教師使用信息化教學的積極性。

6）信息化教學管理的經(jīng)費投入有限

一般在院校的經(jīng)費使用計劃中，對信息化教學管理涉及很少或根本沒有，所以信息化教學管理工作都是教師兼職代替，這樣投入的時間和精力根本不會在信息化教學管理上。

2.2教師教學層面

1）教學中信息化共享基本沒有

對于高職本科院校的教師而言，最基本的工作就是教好自己的專業(yè)課程，不會主動共享教學資源。

2）信息化技術應用水平不高

教師的專業(yè)水平不同，任職時間不同，導致對信息化技術應用水平有差異性，但目前來看，總體水平處于不高的程度。

3）對信息化教學意義認識不足

教師接受信息化教學只處于表層，多數(shù)老師認為信息化教學就是使用計算機或播放PPT進行教學，對信息化教學所發(fā)生的變化認識普遍不足。

4）傳統(tǒng)教學模式難以打破

傳統(tǒng)教學帶來的教學模式根深蒂固，想讓所有老師舍棄黑板和粉筆在短時間內(nèi)是不可能的。

5）信息化教學沒有得到高效率的表現(xiàn)

即使在教學中使用了信息化技術，但只是單純地進行一些互動或作業(yè)的反饋。

6）信息化教學創(chuàng)設環(huán)境單一

7）教學服務意識差

3 優(yōu)化高職本科院校信息化教學的途徑

3.1得到院校管理層的高度重視

信息化教學的投入使用不僅需要有信息化素養(yǎng)的教師團隊，更需要有進行信息化教學的應用平臺及硬件設備，這些都需要院校管理層要拔出大量資金來扶持，有了硬件設施的基礎，信息化資源建設會更具系統(tǒng)化和學科化，能最大程序滿足高職本科院校的師生日常學習和交互討論。

3.2提升高職教師的信息化個性發(fā)展

信息化教學在網(wǎng)絡時代不斷發(fā)展下，教師的角色也在發(fā)生巨大的變化，不再是處于中心位置的知識傳授者，而是以學生為中心的引導者，所以教師要根據(jù)自己的專業(yè)要求和知識素養(yǎng)有目標地提升自己的信息化知識。

3.3加強教師的信息化資源共享與交互學習

高職本科院校在加強教師信息化教學的基礎上，充分調動信息化資源的共享，發(fā)揮優(yōu)質資源的最大效用。而各位老師通過資深專家交互學習來提高專業(yè)知識，推進教師學習資源的積極性。在專業(yè)建設上，也要加快信息化教學與專業(yè)教學的有效融合，不能只是表面上的信息化教學，而是把信息化資源的共享與學習放入到首位。

3.4 加快信息化建設的管理和組織體制的健全工作

高職院校信息化建設是確保信息化教學的保障，因此，它的體制建設能否做好是決定了信息化教學的成敗和院校的整體發(fā)展。而完善的組織機構和明確信息化領導職責是充分保證高職院校信息化教學有序開展工作的條件。

4 結語

綜上所述，在信息化時代下的高職本科院校的教學也應順應時代步伐，促使教學與信息化融合，重視信息化教學，提升整個教學工作。

參考文獻：

[1] 徐東升.云時代下信息化教學有效性提升策略研究[J].信息通信，2014（133）：283.

[2] 段宏鳴.職業(yè)教育與信息化課堂深度融合存在的問題及對策研究[J]. 蘭州教育學院學報，2019（10）：119-120.

[3] 袁韜.云計算對高校信息化教學資源建設的影響探究[J].中國教育學刊，2015：175-177.

[4] 史偉.大數(shù)據(jù)時代下的高職院校網(wǎng)絡信息化教學探究[J].信息技術與信息化，2018（10）：135-137.

[5] 胡國強.高校信息技術與教育教學融合現(xiàn)狀調查分析[J].黑龍江教育，2019（11）：77-80.

【通聯(lián)編輯：王力】