王洪偉

摘要：在新的課堂環(huán)境下，概念模型的發(fā)展能夠有效地促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在建立模型時，通過將已有的知識與模型相結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀、深入、系統(tǒng)地識別出不同的概念。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);概念模型

前言

對于高中階段的學(xué)生而言，他們面臨各方面的壓力，并沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，所以他們常常會陷入學(xué)習(xí)困境。模型建構(gòu)教學(xué)不但可以對復(fù)雜的知識進(jìn)行有效梳理初進(jìn)學(xué)生的理解與吸收，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。通過建立模型，可以把抽象的生物知識轉(zhuǎn)換成直觀的直觀認(rèn)識。在生物教學(xué)中，一般采用概念模型，以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行綜合，理順上下文，使得教學(xué)更加直觀、深入、系統(tǒng)。概念模型是對抽象生物世界的直觀化和簡化，包含了圖形化的模型和概念圖，語言，符號和特定的應(yīng)用。圖示模型是以圖表的形式表達(dá)生活中的抽象法則和法則。概念圖表是將概念或相似的模糊概念整合在一起的圖表，概念教學(xué)作為高中生物學(xué)的核心內(nèi)容，已被廣泛地運用于生物科學(xué)的課程之中。在新的課程教學(xué)過程中會有更多的益處，接收新知識時須進(jìn)行有序的反復(fù)，將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶、長時記憶。概念模型可以被用來作為一個教學(xué)模型，用于組織和建立知識，甚至是一些相對小型的相關(guān)的概念。在新的課程中，可以考慮在下列的概念模型發(fā)展階段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.建模是什么

1.1高中生物教科書中模型建構(gòu)的體現(xiàn)

"模型"這一概念被引進(jìn)到了人民教育出版社出版的生物教科書中，"模型是為某一目標(biāo)而進(jìn)行的簡化和設(shè)計。如今，在生物學(xué)教室里，語言已經(jīng)不是惟一的表達(dá)生命的方法了。有些生物學(xué)上的復(fù)雜觀念，如果只用一種語言解釋或表述，可能會給學(xué)生帶來難以理解和吸收的困難。比如，在新教材教學(xué)內(nèi)容里，蛋白質(zhì)一課設(shè)計更新了更多的內(nèi)容，都比較難以理解和抽象。另外，本課程的目標(biāo)是讓同學(xué)們來計算出那些物質(zhì)的數(shù)目?，F(xiàn)在，如果通過數(shù)學(xué)公式用于簡化記憶，那么，就能使學(xué)生更好地理解蛋白質(zhì)課，而把復(fù)雜的概念利用直觀的方式呈現(xiàn)出來，就是一種模型構(gòu)造。

1.2高中生物學(xué)教科書之外的構(gòu)建模型闡釋

可以說，現(xiàn)代科技是基于諸如模型這樣的工具構(gòu)造起來的。不只是生物學(xué)科，很多方面都會使用模型構(gòu)造思想，在英國，這種方法可以追溯到19世紀(jì)中期。另外，由于在教育領(lǐng)域中，模型的在實際應(yīng)用過程中扮演了很大的角色，因此很多教育工作者都在大力提倡再教學(xué)活動中使用模型。為了實現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠建立模型，并對其進(jìn)行分析、了解和消化.

2.高中生物學(xué)模型建構(gòu)的意義

2.1對生物概念有一個直觀認(rèn)識

利用生物學(xué)的建模模型，讓學(xué)生對生物學(xué)知識有一個直觀的認(rèn)識，通過交互的方式與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，促進(jìn)對生物學(xué)知識的認(rèn)識和吸收，極大地提升了學(xué)生的生物能力，并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。在高中生物教育中，教師扮演了十分重要的角色。

2.2加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

模型是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種過程。在一些案例中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在努力創(chuàng)新的過程中，學(xué)生要不斷地修改和完善自己對于生物知識的模型。讓學(xué)生在復(fù)盤中進(jìn)行探索、交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3對學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)

在搜索中使用模型建構(gòu)學(xué)習(xí)模型，學(xué)生可以參加各種活動，學(xué)習(xí)各種科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)的法則。他們通過學(xué)習(xí)模型建構(gòu)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷地了解新的科學(xué)現(xiàn)象，并用自己的雙手去探索生物和科學(xué)的法則，并迅速地建立起自己的生物學(xué)概念模型。

2.4對學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)

在教學(xué)范式框架下，教師對學(xué)生進(jìn)行教育的創(chuàng)造。學(xué)生、老師和學(xué)生們在同一時間進(jìn)行著大量的溝通。在這種溝通中進(jìn)行協(xié)作。讓同學(xué)們從不同的層面去思考他們所學(xué)到的知識，并從中體會到他們的合作、努力，從而創(chuàng)造一個充滿氣氛的環(huán)境，通過交流，使他們彼此豐富，一起成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和參與精神。

3.教學(xué)后的概念模型的建立

3.1填空補全概念模型

初入高中的學(xué)生，對概念模型的認(rèn)知程度不高。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)"從簡單到困難"的原則，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計概念模型。首先，讓學(xué)生用一張紙來填上概念圖，例如，在第1章中有一個重要的概念問題。在試驗結(jié)束之后，可以自己來建立概念模型。首先，要將基礎(chǔ)概念置于其上方或中部，例如"細(xì)胞"，在將一般概念、次一般概念、特定概念等置于其中。在設(shè)計完成之后，需要持續(xù)地進(jìn)行改善。可在教材“細(xì)胞中的元素和化合物”、“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”中完成一張概念卡片。在新的一節(jié)課結(jié)束后，大部分的學(xué)生都會記住一段記憶，方便以后的學(xué)習(xí)。在完成了知識體系中的概念圖表后，他們就會發(fā)現(xiàn)，原來教材所傳遞的知識會變得清晰、系統(tǒng)。能夠引起大家對概念模型的強烈興趣，并能讓學(xué)生們更好地理解它。

3.2小組協(xié)作設(shè)計概念模型

在完成概念模型設(shè)計之后，同學(xué)們已經(jīng)掌握了一些基本的概念模型。在“新的遺傳信息的攜帶者——核酸”課程之后，可以通過小組培訓(xùn)、小組交流、報告等方式，設(shè)計概念模型，模擬蛋白概念，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和合作的環(huán)境，使全體同學(xué)都能主動地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思考，并促進(jìn)他們的團隊合作和交流。透過團體活動，可以逐步提升學(xué)生認(rèn)知概念模型的能力，以達(dá)到培養(yǎng)生命觀念、鍛煉科學(xué)思維、提高社會責(zé)任等核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.3概念模型的自主構(gòu)建

在一定時期內(nèi)，通過小組的協(xié)作，可以發(fā)展出一個概念模型。本課程從一開始就能讓同學(xué)們明確各課程的概念、分類、顯明概念間的聯(lián)系，從而減少制作概念圖表的困難。通過大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自己定義概念、層級、運用恰當(dāng)?shù)倪B接語，并能獨立地繪制出概念模型。每一次建模完成后，應(yīng)積極與同學(xué)匯報交流，并鼓勵同學(xué)們相互提出問題，以驗證自己的看法。

結(jié)語

總體而言，在新課教學(xué)中運用概念模型建構(gòu)可以提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能將零星的知識進(jìn)行綜合，使其直觀、深刻、系統(tǒng)地反映出各種概念之間的關(guān)系。教師從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)生從被動地傾聽成為獨立的學(xué)習(xí)者，從中獲得成功和喜悅。

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