高琦，王燕

（煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺264005）

后疫情時期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路更加烏云密布，能否“守得云開見月明”與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力息息相關(guān)。作為高等教育大眾化改革下的創(chuàng)舉，獨立學(xué)院要對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)給予足夠的重視，承擔(dān)起悉心培育、細(xì)心教導(dǎo)的責(zé)任，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分地就業(yè)。獨立學(xué)院的運作模式、生源、財務(wù)等自身的稟賦決定了其不能照搬普通本科高校的成功經(jīng)驗，而應(yīng)立足于自身特殊的辦學(xué)定位，與普通高校的人才培養(yǎng)模式加以區(qū)分，發(fā)展符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

高校畢業(yè)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，勞動力市場競爭愈演愈烈，就業(yè)壓力更加沉重。創(chuàng)業(yè)是緩和就業(yè)形勢的有效途徑之一，通過自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生可以從被動的謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膷徫粍?chuàng)造者，拓寬人生的未來發(fā)展空間。此外，全球復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)形勢、反復(fù)的疫情為“就業(yè)難”雪上加霜，小微企業(yè)數(shù)量驟減，很多就業(yè)崗位尚未恢復(fù)，餐飲業(yè)、旅游業(yè)、電影業(yè)等領(lǐng)域也“才獲喘息”，實現(xiàn)“滿工滿產(chǎn)”還有一段距離。為積極應(yīng)對今年復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，推動高校畢業(yè)生就業(yè)工作。黨的十九大提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能引發(fā)推動就業(yè)的倍增效應(yīng)，為社會提供更多的就業(yè)崗位，減少勞動力市場供需失衡的負(fù)面影響。自倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”以來，由其涌出的生產(chǎn)力影響了國內(nèi)生產(chǎn)總值增長，新個體經(jīng)濟(jì)也源源不斷地迸發(fā)活力，有效緩解了疫情帶來的沖擊。隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)有條不紊地進(jìn)行，國民經(jīng)濟(jì)正逐漸回暖，恢復(fù)如初指日可待。大學(xué)生是自主創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是今后我國教育事業(yè)的重點方向，更是新時代大勢所趨。獨立學(xué)院要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使學(xué)生勇于接受來自社會的考核。

二、獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

2010年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特殊一年，教育部出臺了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件，首次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”合并，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由此進(jìn)入新階段［1］。獨立學(xué)院也針對其辦學(xué)定位大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐探索中收獲累累碩果，但也顯露出以下問題：

（一）課程設(shè)置欠佳

獨立院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但對其重要性還未認(rèn)識充分，開課時間靠后，授課對象通常為大四學(xué)生，無法引導(dǎo)有潛質(zhì)和有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生早規(guī)劃、早行動［2］。此外，很多獨立院校以系列講座和選修課的形式對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程設(shè)計沒有細(xì)化到職業(yè)崗位，也沒有依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，二者沒有融合為一個統(tǒng)一的整體，這也會間接地讓學(xué)生在潛意識里認(rèn)為，該類課程是與專業(yè)無關(guān)緊要的課，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)收效甚微。很多獨立院校過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽結(jié)果，并以此衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)模式以比賽為導(dǎo)向，頗具功利性和突擊性，學(xué)生欠缺一個完整的知識輸入過程［3］。此外，該類課程的成績由教師做出最終評價，缺少學(xué)生互評或第三方評價的權(quán)重，考核標(biāo)準(zhǔn)難免帶有主觀性和隨意性，很難體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況?？傮w來看，獨立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對落后于雙一流重點高校，在課程設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量、評價體系等方面存在一定缺陷。

（二）師資配備較弱

很多獨立學(xué)院借鑒國內(nèi)先進(jìn)典型以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但忽略了教學(xué)改革對教師資質(zhì)的嚴(yán)格要求，重點高校師資力量雄厚，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師，而獨立院校的師資供給與需求失衡，教學(xué)能力暫且不能滿足需求［4］。其教師隊伍中多以青年教師為主，他們閱歷尚淺，缺少創(chuàng)業(yè)體驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏向理論灌輸，實踐指導(dǎo)能力薄弱，無法完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。青年教師往往還面臨著職稱評選的壓力，承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要全程投入大量的時間和精力，以至于其對輔導(dǎo)競賽疏于關(guān)心。鑒于校內(nèi)師資的局限性，獨立學(xué)院通常會外聘知名專家學(xué)者作為兼職教師進(jìn)行授課，或邀請企業(yè)精英定期舉辦講座，然而實際教學(xué)效果卻不盡如人意。企業(yè)家多疲于自家企業(yè)管理，難免分身乏術(shù)，出現(xiàn)無法堅持上課的情況。寥寥無幾的講座也很難幫助學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識，學(xué)生無法得到長久有效的指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能無奈流于形式。

（三）物質(zhì)資源有限

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革無疑需要持續(xù)性的經(jīng)費支撐。雖然，目前大部分獨立學(xué)院都建立了實驗教學(xué)中心，以滿足日常實驗教學(xué)需要，但由于其特殊的辦學(xué)模式，在資金方面存在一定缺陷，顯得捉襟見肘［5］。現(xiàn)有設(shè)備明顯供不應(yīng)求，實驗室占用率已近飽和，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法擁有固定的研究場所，學(xué)生的創(chuàng)意只能長期停留在藍(lán)圖構(gòu)想階段，無法進(jìn)行實驗論證，物質(zhì)支持力度疲軟成為多數(shù)獨立學(xué)院進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的瓶頸。

三、獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與意識分析

（一）能力分析

大學(xué)生經(jīng)過多年的高等教育和素質(zhì)教育，已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而獨立學(xué)院的生源質(zhì)量通常較差，大部分學(xué)生的知識儲備薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，與本科院校存在明顯差距。他們?nèi)狈ψ陨韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知和對社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的全面分析，加之欠缺社會實踐經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)模式投放到現(xiàn)實中就會發(fā)生畸形，無法從容應(yīng)對由校園到商業(yè)戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)變。但是作為“Y 一代”和“指尖上的一代”，他們想法獨特新奇，思維大膽活躍，追求與眾不同，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新潛力，尤其是在電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、新媒體等多個新興領(lǐng)域；他們接受新鮮事物速度快，運用移動互聯(lián)網(wǎng)的能力遠(yuǎn)超“80、90”后，具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

（二）意識分析

年級、性別、性格等因素會潛移默化地影響學(xué)生對創(chuàng)新的意識和對創(chuàng)業(yè)的積極主動性［6］。剛?cè)胄@的新生缺少危機(jī)感和緊迫感，很少考慮就業(yè)問題，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是臨近畢業(yè)才需要考慮的事，多抱有“不在其位，不謀其政”的想法。他們還保留高中時的思維慣性，只看重分?jǐn)?shù)，忽略思維養(yǎng)成的重要性。據(jù)煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院心理測驗結(jié)果統(tǒng)計，超過半數(shù)的女生是“安全型”人格，她們追求職業(yè)穩(wěn)定，懼怕無法預(yù)測的風(fēng)險，難以適應(yīng)高壓環(huán)境；出于對創(chuàng)業(yè)的刻板印象，認(rèn)為它是一項高風(fēng)險低收益的活動，多抱有恐懼和排斥心理，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，修讀該類課程單純?yōu)榱双@得學(xué)分，內(nèi)動力不足。許多大學(xué)生擇業(yè)觀還未成熟，有盲目的從眾心理，甚至?xí)岄L輩替他們做出選擇。受傳統(tǒng)文化影響較深的家庭會認(rèn)為公務(wù)員和事業(yè)單位的工作更穩(wěn)定、體面，不鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。由此看來，但創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意識弱的學(xué)生不占少數(shù)，他們并非對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣，而是對自身能力缺少肯定，對社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境也過于消極。針對這部分學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識迫在眉睫?？上驳氖?，近期“網(wǎng)絡(luò)直播銷售員”“短視頻主播”“電競選手”等新興崗位的火爆點燃了大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，他們渴望張揚個性，將愛好變?yōu)槭聵I(yè)，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚興趣。

四、獨立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐

基于煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院的實際情況和生源特性，結(jié)合現(xiàn)階段獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的通病，該學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，設(shè)計出“理論+實驗+實踐”教學(xué)體系與“吸收+訓(xùn)練+內(nèi)化”能力培養(yǎng)的三位一體式結(jié)構(gòu)，形成了從輸入到輸出一一對應(yīng)的全過程。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）第一階段：吸收理論知識

改變學(xué)生陳舊的思維定式是一個“潤物細(xì)無聲”的過程。因此，在本階段要根據(jù)學(xué)生的心智，由淺入深、循序漸進(jìn)地安排課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙向滲透。為了讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更全面、科學(xué)的理解，構(gòu)建出一個完整的知識框架，該學(xué)院開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課程，并對這些課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。教師需要轉(zhuǎn)變在課堂中所扮演的角色，減少直接灌輸，轉(zhuǎn)而以問題為導(dǎo)向，采用案例討論式、啟發(fā)式或體驗式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動用創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，慢慢植入創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的求知欲。為了確保這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，該學(xué)院近年不斷優(yōu)化師資隊伍，通過校企合作機(jī)制引進(jìn)了數(shù)位“雙師型”教師，同時選派有潛力的教師參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，安排青年教師到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)鍛煉。

教學(xué)內(nèi)容的更新速度很難與行業(yè)日新月異的發(fā)展變化并駕齊驅(qū)，為了增加理論課的新穎性和先進(jìn)性，在固定課時之外，該學(xué)院還組織開展了“創(chuàng)業(yè)名家進(jìn)校園”系列活動，將豐富創(chuàng)業(yè)知識與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的目標(biāo)相結(jié)合。一是邀請優(yōu)秀校友，組織經(jīng)驗分享會，發(fā)揮榜樣的力量，拉近“象牙塔”與真實社會的距離，培養(yǎng)學(xué)生擁有更開闊的視野和更廣闊的格局；二是聘請企業(yè)精英，定期開展講座，讓學(xué)生體會到“創(chuàng)二代”敢為人先、寬容的心態(tài)，同時也幫助有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生辨清當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)向，盡量精準(zhǔn)勘測市場需求，避免做出非理性決策。

（二）第二階段：在實驗中訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺”，理論知識需要用自身體驗來鞏固，第二階段應(yīng)承上啟下，既幫助學(xué)生運用并強(qiáng)化已有知識，也激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和職業(yè)能力，為下一階段的實踐做演練。該學(xué)院為大四學(xué)生開設(shè)了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）綜合實訓(xùn)課程，主要內(nèi)容是對企業(yè)創(chuàng)業(yè)期的各環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，如壓力模擬訓(xùn)練、預(yù)測和控制風(fēng)險訓(xùn)練、模擬融資答辯等。通過布置真實的工作場景，讓學(xué)生釋放個性，自己撰寫企劃書和操作業(yè)務(wù)，將“腦洞創(chuàng)意”通過科學(xué)實驗的方法進(jìn)行驗證，避免出現(xiàn)眼高手低、脫離實際的情況。同時，由于課程要求以團(tuán)隊的形式敲定創(chuàng)業(yè)項目并做出經(jīng)營決策，學(xué)生能在溝通中提升團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)優(yōu)勢互補、知識共享的合作意識。由于獨立學(xué)院生源特殊，盡管傳統(tǒng)理論課設(shè)計得再豐富，學(xué)生也無法始終保持注意力集中，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。相較之下，VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）課程側(cè)重實踐，學(xué)生參與度更高，有趣的角色體驗也催發(fā)上課熱情，這一點與學(xué)院學(xué)情巧妙匹配。

為了給有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供切磋“武藝”的公平擂臺，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院已連續(xù)三年成功舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。該賽事面向全院學(xué)生，尤其鼓勵大三和大四的學(xué)生積極參與，支持他們盡早規(guī)劃并完成準(zhǔn)備工作。2020年有507 個項目團(tuán)隊，共2796 名學(xué)生報名。該賽事通過設(shè)立專項資金，采用以獎代補的方式，對表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊給予實質(zhì)性獎勵，激發(fā)他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的動力，對在比賽中嶄露頭角的個人授予“創(chuàng)業(yè)之星”稱號，借以發(fā)揮模范作用，營造敢想敢做、敢闖敢拼的校園氛圍。除自辦比賽外，該學(xué)院還選拔優(yōu)秀團(tuán)隊參加省級創(chuàng)業(yè)大賽，并通過開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、配備專業(yè)導(dǎo)師等方式，提高參賽項目的內(nèi)容質(zhì)量和團(tuán)隊成員的綜合水平。該院學(xué)生在各類競賽中不斷獲得突破，共摘得省級銀獎3 項，銅獎7 項。比賽畢竟只開一時，它的意義更多是“試金石”，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先勝后戰(zhàn)的可能性，以賽促教，以賽促創(chuàng)，也向政府、企業(yè)、風(fēng)投者等各界人士宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，形成聯(lián)動效應(yīng)，推動賽事成果轉(zhuǎn)化。

（三）第三階段：在實踐中內(nèi)化

習(xí)近平總書記指出，“要在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才”。煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院發(fā)布了以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)的新版人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)體系進(jìn)行了改革，加大了實踐課程的比重，增設(shè)了“金工實習(xí)”“社會調(diào)查”等實踐活動?！岸牻K為虛，眼見才為實”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能限制在“第一課堂”，更要向“第二課堂”延伸，給學(xué)生帶來更加直觀的感受。該學(xué)院位于煙臺市高新技術(shù)區(qū)，緊臨煙臺創(chuàng)業(yè)大廈、創(chuàng)業(yè)1 號國家級孵化器、煙臺高層次人才創(chuàng)業(yè)園，充分利用位置優(yōu)勢，定期開展“學(xué)生進(jìn)基地”活動，有序組織有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生前往煙臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，參觀往屆賽事的成果，對話優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，了解小微企業(yè)的管理模式，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

為了讓學(xué)生創(chuàng)意成功落地，從實戰(zhàn)中積攢經(jīng)驗，該學(xué)院建立了“創(chuàng)客空間”，現(xiàn)入駐項目50 余項，2020年新增16 項，涉及領(lǐng)域較廣，誕生出創(chuàng)客咖啡、茶芽餐飲、光與鹽文化傳媒、雁書文化傳媒等多家創(chuàng)業(yè)公司，帶動了百余名學(xué)生就業(yè)。該學(xué)院不斷加深校企合作的廣度和深度，成立了校企合作理事會，前后與81 家實習(xí)基地在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、科研等方面形成了密切合作，旨在整合學(xué)院資源和企業(yè)資源，更好地發(fā)揮校外實習(xí)基地的協(xié)同育人作用，將人才培養(yǎng)與社會需求串聯(lián)。

五、結(jié)語

后疫情時期，國家經(jīng)濟(jì)仍未全面復(fù)蘇，就業(yè)形勢依舊復(fù)雜嚴(yán)峻，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院結(jié)合自身特色，在了解現(xiàn)存問題及學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將“理論+實驗+實踐”的教學(xué)體系與“吸收+訓(xùn)練+內(nèi)化”的能力養(yǎng)成相結(jié)合，設(shè)計并實施了兩兩對應(yīng)、三位一體式的人才培養(yǎng)方案。經(jīng)實踐證明，該模式具有科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，可助力畢業(yè)生完成從校園到職場的過渡，并有效貼合當(dāng)?shù)厝瞬判枨螅珳?zhǔn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。